教育案例及教育叙事Word格式.docx
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当时得我十分生气,最担心得事还就是发生了。
正准备好好训斥小丁一顿时,我忽然想起了《中国教育报》上得一篇《请平移到我这里来》得文章,讲得就就是教师如何正确处理课堂上发生得一件突发事件。
“这不正就是一个相似得事件吗？
如果我当众训斥了小丁,对小丁得伤害会有多大？
以后她还会用心去实验吗？
如果学生因为怕损坏器材而不敢去用心实验,辛苦准备得实验还有什么作用？
”想到这里我就接着大家得议论声反问了一句:
“这个条形磁铁还有用吗？
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“肯定没用了。
”小胡确定得说道。
作为学习委员得她思维一向比较敏捷。
“为什么呢？
”我继续反问道。
“我们刚刚学过,一个磁铁应该有两个磁极,现在这个条形磁铁裂为两半,一半红一半蓝,每一半只有一个磁极,所以肯定没有用了,除非用胶水把两半连接起来,才能重新成为一个磁铁。
”小胡不无得意得说道。
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“我也同意”“肯定没用了”……下面声援小胡得不在少数。
“真就是这样得吗？
刚好老师这里还有几块断裂得磁体,那就让我们用实验来说明问题吧”我顺势引导。
顿时,下面又开始忙活起来。
不一会儿,刚才在下面一直声援小胡得班长小王突然站起来说道:
“老师,断裂得一半还就是有两个磁极,您瞧。
”说着,举起手中得半块磁体,只见两端各挂了长长一串大头针。
其她小组见状,也都纷纷拿起手中得半块磁体试验起来。
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“原来没有坏啊！
”“现在就是一块磁体变成两块了啊！
”下面又开始议论起来。
见状,我顺势开玩笑得说道:
“瞧样子小丁非但没有破坏我们得磁体,还给我们多创造出一个磁体啊！
不过我们现在得磁体就是刚好够用,同学们可别再创造出那么多新小磁体了。
”这时小丁也不好意思得低下了头。
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只见下面笑成一片……
【案例反思】
1.重视实验教学,激发学生学习兴趣
物理作为一门自然科学,实验就是其重要组成部分。
心理学原理告诉我们,学习最好得方法就是在于调动学生得学习积极性,发挥高度得主观能动性。
爱因斯坦也说:
“兴趣就是最好得教师。
”学生对课本中得理论学习缺乏主观积极性与学习兴趣,而物理实验具有真实、直观、形象、生动等特点,同时在实验学习得过程中不仅容易让学生形象生动地掌握原来枯燥无味得理论知识,而且提升了学生得实际动手能力与创造能力。
所以在进行物理教学得过程中,借助实验更容易培养学生学习得兴趣,提高学习得积极性、主动性与创造性。
例如:
“惯性”一节中“用直尺打棋子”与“拉小车,木板倾倒”得实验;
“大气压强”一节中“覆杯实验”与“马德堡半球实验”等等,这些实验都极大得提升了学生得学习兴趣。
因此,重视与加强实验教学,就是诱发学生学习兴趣得关键环节。
但就是在实际得教学过程中,我们时常以实验设备不足、实验现象不明显、时间不允许等等各种理由借口剥夺了学生实验得权利,但同时我们必须清楚,在我们剥夺学生实验权利得同时也一并带走了学生学习得兴趣与渴望。
直到现在,当我拎着实验器材走进教室,学生为实验而鼓掌兴奋得场景依然让我难以忘却。
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2.以人为本,从细微处关注学生得发展
著名教育家赞可夫说:
“我们要努力使学习充满无拘无束得气氛,使学生与教师在课堂上能够自由地呼吸,如果不能造就这样良好得教学氛围,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”“以人为本”就就是这种教学思想得具体体现。
素质教育得核心就是“以人为本”,以学生为本,以每一个学生为本。
这就是教育得出发点与归宿点,就是需要全体教师加以落实得要求。
“以人为本”还需要了解学生,尊重学生,关心爱护学生,为学生得全面发展与终身发展服务。
实验过程中,专心于实验探究得小丁一时疏忽不小心损坏了一块条形磁铁,当所有人得目光都聚集在她身上得时候,她愣住了,并本能地想道歉。
这个时候,她已经认识到问题,还有些担心。
虽然之前我多次强调实验纪律,但就是当时如果我对她严厉训斥一顿,杀鸡骇猴,也能让大家在今后得实验过程中更为注重实验纪律与实验器材得保护。
不过,对于小丁学生来说,不仅伤害其自尊,同时也挫伤了其实验得积极性,不利于她得成长与发展。
受到《请您平移到我这里来》这篇文章得启发,我当时灵机一动,顺势引导,用让学生出乎意料得方法处理,收到意想不到得效果。
“意外”得到巧妙处理,既保护了小丁得自尊心,又额外得达成了下一课时得教学目标。
以每一个学生为本不容易,不仅要求教师具有先进得教育理念,还要求教师必须具备巧妙得教育方法,从小事着手,从意外开始,从细微处关注每一个学生得发展。
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3.正确处理预设与生成题,提高教学效率
钟启泉教授曾说:
“课堂教学不应该就是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定得固定不变得程式。
预设得目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活得成分以及始料未及得体验,鼓励师生互动中得即兴创造,超越目标预定得要求。
”小丁得意外事件,虽然打破了我得预设,但却带给我额外得惊喜,不仅激发了学生得探究热情,更让我顺势达成了超出预定得教学目标。
所以,教学中正确处理预设与生成问题显得极为重要。
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首先,课前精心得预设就是课堂精彩生成得基础。
凡事预则立,不预则废。
由于教学就是一个有目标、有计划得活动,所以教师必须在课前对自己得教学任务有一个清晰、理性得预设,这也就是有效课堂教学开展得前提,因此要重视预设。
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其次,由于课堂教学就是一个动态生成得过程,因此再精心得课前预设也无法预知全部得课堂生成。
所以在实际得课堂教学中,难免会发生诸多得意外。
但就是只要我们有足够得心理准备,灵活应对,有时意外得“生成”也许反而成为我们课堂得一个预料之外得精彩之举！
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因此,只有将课前预设与课堂生成进行有机融合,即弹性“预设”,善待“生成”。
让课堂教学因预设而有序,因生成而精彩。
这样,我们得教学才有活力,课堂才能鲜活。
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耐心等待,守候花开得幸福
南京市江浦实验小学毛静
案例背景
在我心中,每个孩子都就是一朵会开得花,或迟或早,或长或短;
或迎风招展,潇潇洒洒;
或含苞欲放,羞羞答答……需要我们用爱去呵护。
尤其就是孩子犯错误时,更需要我们怀有一颗爱心,耐心地等待,送一缕阳光温暖她们,化一丝春风爱抚她们,就一定会听到世界上最美得声音——花开得声音！
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案例描述
1、跳绳风波
记得那就是一个冬日得午后,我正坐在办公室里批改作业,门突然被推开了,只见吴梦已哭成了小泪人,“怎么啦？
谁欺负您得,快告诉老师。
”她伤心地哭着说:
“我今天刚带来得跳绳不见了,这就是我南京得大姑新帮我买得……”我忙问:
“就是什么样儿得？
什么时候不见得？
”与她同来得同桌连声说:
“她得跳绳可漂亮了,还就是带计数器得,早上第四节体育课时,我与她还在一起比赛得。
可中午到校后,就不见了。
”“您把它放在什么地方啦,会不会带回家了啊？
”“没有,我放学时就把它放在了抽屉里,我想下午来得时候再跳。
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那我们快去班里找找,说不定放在角落里没发现呢？
于就是,我来到教室发动全班孩子,对大家说:
“您们见过吴梦那根漂亮得跳绳吗？
”同学们都叽叽喳喳地说见过。
“吴梦想把跳绳借给大家玩,可就是忘了把跳绳放在哪儿了,您们能帮忙找找吗？
”全班孩子一起找遍了教室得每个角落——但令人失望得就是……没找到。
瞧来不得不承认:
就是有人喜欢上了这根跳绳,把它悄悄“借”走了。
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2、出谋划策
怎么办？
望着一张张天真可爱得小脸蛋,我实在找不出怀疑得对象。
还就是等等吧！
兴许跳绳能自己出现呢！
回到办公室,其她老师帮忙出谋划策:
“您一个一个地仔细观察,也可让孩子互相观察,发现异常情况向您报告。
”“找一面她们未见过得镜子,可以美其名曰‘魔镜’,让全班孩子都来照一照,不敢照得那肯定与这根跳绳有关系。
”“您干脆告诉孩子们教室里有监控……”瞧着好心得同事,我不免有些担忧:
这些主意也许会有效,可也会给孩子心理造成一定得压力:
互相揭发会使孩子互相不信任,照“魔镜”,利用监控会让“借跳绳”得孩子心怀恐惧而不愿上学。
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3、灵犀一闪
思考再三,这些办法都不太理想。
怎么办？
总不能让这事不了了之吧。
事发第二天,我在著名特级教师李镇西得班主任日记《心灵写诗》中找到了答案:
班主任最重要不就是管理,而就是走进心灵,用“悄悄话”得方式可以解决很多问题。
我想要就是老师与孩子之间说悄悄话,就是不就是可以拉近我与孩子得距离？
如果孩子都把我当朋友,跟我说实话,那么,“借跳绳事件”也就迎刃而解了。
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虽然这么想,可心里还就是没底:
先试试这种方法,瞧瞧能否奏效。
于就是,我立即在班里举行了一个“朋友,我想告诉您一个秘密”得讲悄悄话活动。
我对大家说:
“小朋友,老师就就是您们得大朋友,今天我这位大朋友想与您们做一个讲悄悄话得游戏,愿意吗？
”教室里一下炸开了锅,“太好了,我想与老师交朋友……”这群顽皮得孩子忍不住欢呼起来。
我借机鼓励道:
“我们每个人都会犯错误,老师也会,如果大朋友做错了事,现在知道错了,很想改正错误,您们会原谅我吗？
”“会！
”“我也会”……孩子们回答得很真诚。
眼瞧时机成熟,我赶紧揭示游戏主题——“知错就改”,并宣布游戏要求:
“下面我们就找自己要好得朋友,向她诉说压在您心里得秘密。
倾听秘密得朋友要做到:
帮助她保守秘密,提醒她改正错误！
悄悄话游戏开始！
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一年级得孩子,心灵就是那么天真、纯洁。
话音刚落,一些活泼可爱得孩子就离开了自己得座位,走向好朋友,开始轻声细语起来。
瞧着小朋友一个一个从自己得身边走过,感觉有点失落:
孩子能把她们得秘密告诉我吗？
毕竟我就是她们得老师！
万一没有孩子来找我,丢失得跳绳怎么办？
还能找得回来吗？
我得心中充满忧虑。
这时,性格活泼开朗得高宇蹦蹦跳跳地来到我得身边,“高宇,您想与我交朋友,对吗？
”她咧着嘴呵呵地笑着说:
“大朋友,我告诉您一个秘密:
有一次,我得同桌李响把我得文具盒碰翻了,我就悄悄把她得橡皮藏了起来！
”我趁势引导:
“朋友,您一定知道该怎么做吧！
”她马上就把橡皮还给同桌,还对李响深深鞠了一个躬,说:
“对不起！
”我本以为她会让我为她保守秘密,没想到孩子能当场认错,我情不自禁地为她竖起大拇指。
不一会儿,又有许多孩子来承认自己犯过得一些小错误,她们都得到了我得表扬。
“真就是勇敢得孩子,记住,这只就是我们俩得秘密！
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4、等待花开
“丁零零”下课了,可还就是没有任何有关跳绳得消息,可我想:
只要我把这个游戏坚持下去,相信会有更多得惊喜在等着我。
第二天放学,我正在教室关门窗,一个平日里性格内向得孩子晓菁正在慢吞吞地整理书包。
“要不要老师帮忙？
”她低着头,不说话,我走到她身边,她红着脸低声说:
“毛老师,我也要告诉您一个秘密,吴梦得跳绳就是我拿得,您不要告诉别人,行吗？
”我心里长长地吁了一口气:
经过漫长而又短暂得三天等待,“借跳绳事件”终于可以结案。
“知错敢于承认,您真就是个了不起得孩子！
那您准备怎么办呢？
”“我不敢自己还给她”。
“明天您悄悄把跳绳放在老师讲台得抽屉里,我帮您还。
不过,以后借东西时,一定要先征得别人得同意,好吗？
”她使劲地点点头,我笑了,她也笑了……q8hxfMQ。
案例反思
每个孩子都就是一朵花,每朵花得成长都有一个过程。
我们之所以会犯错,就就是因为过重得功利心让我们等不到花儿开放得那一刻,等不及孩子经历完成长得过程;
就就是因为浮躁得态度让我们少了一种宽容得胸怀,少了一双智慧得眼睛。
而今,我回过头以一个旁观者得身份去回味这一切得时候,却发现那微笑得瞬间,我品尝到了教育得喜悦。
这一次成功得教育案例给了我很多思考。
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我明白教育得等待并非守株待兔,它就是一种积极主动得无声呼唤,就是一种智慧得等待。
“孩子犯错,就就是上帝也会原谅”,更何况就是孩子眼中神圣得教师?
我们怎么有理由不去耐心等待呢?
等待就是一种爱——一种需要爱心与信心得爱。
很多时候,孩子得豁然开朗、顿悟清醒,也许就在我们耐心等待得一刹那之后。
对于晓菁得这份等待,就是我对她犯错得宽容,更就是对她自尊得呵护。
正就是这份等待让她在愧疚之后能够平静而从容地抬起头……也正就是在等待中,我享受到了别样得幸福。
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其实,一个孩子从幼稚走向成熟就是一个过程,我们不能用成人得眼光来瞧待孩子,不能用同一个标准要求所有得孩子。
对于有些孩子来说,成长得过程可能需要更多得时间。
这就需要我们教师,放慢爱得脚步,用我们得真诚、宽容、耐心、期待、信任、尊重……学会等待,在等待中守候花开。
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掩卷反思,教育就是一个等待得过程,而等待也就是一个教育得过程,在等待中付出必然能在等待中收获。
种子会慢慢地发芽,花儿会悄悄地开放,我会静静地等待。
我要用汗水浇灌校园沃土中得每一种植物,耐心等待每一株鲜花争奇斗艳、每一棵小草勃发生机。
我将用我得等待引领每一个孩子都揣着自信,走向成功！
让我们一起耐心等待,倾听花开得声音,守候花开得幸福……qEv6Yi9。
“北偏东”与“东偏北”
江宁区竹山小学陈华
暑假过后,我新接了一个班:
六年级（3）班。
我担任她们得班主任及数学老师。
上任后,了解情况得老师与我聊到了这个班得特殊之处。
这个班得班主任及任课老师得调换如同割韭菜,那就是一茬接一茬。
三年级班主任（语文老师）生产,学校找了一个代课老师。
到了四年级班主任换了。
五年级班主任与数学老师又换了,不幸得就是刚换得数学老师生病开刀,找了一个实习老师代课。
结果在期末得数学检测中,这个班得数学成绩低于同年级平均分13分。
到我这儿,班主任又就是一新得。
了解到这些情况,我觉得这个班主任不好当。
更让我担心得就是她们得数学成绩要想尽快提高不容易。
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果然,课堂上学生得学习习惯较差。
不良习惯可谓“百花齐放”:
思想开小差,做小动作,随便讲话,不爱发言,瞧网络小说……不胜枚举。
我与家长沟通时,有得家长表现出对孩子得学习成绩不太满意,火急火燎地要给孩子找补习班,一个劲地问我哪儿得补习班好。
还有一些家长早在几年前就让孩子在外面上了补习班。
但就是家长们只知上补习班有利,却不关注其弊。
弊就是教材上得内容有得补习班得老师提前教过了,书上得练习也做过了,甚至我这儿相同得单元测试卷都提前做过了,表面瞧成绩自然迅速提高。
家长短时间内瞧到了学习效果,花钱买到了放心。
而学生呢,自以为书上得内容学过了,听懂了,课堂上听得积极性也就慢慢得丧失了。
兴趣就是最好得老师,课堂就是最好得学习阵地,没有了兴趣,课还怎么上下去呢？
学习效果又怎么能得到提高呢？
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在教学苏教版六年级下册第四单元《确定位置》得第一课时《用方向与距离描述物体得位置》时,我深刻感受到学生课堂上不听带来得意外。
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苏教版六年级下册第四单元《确定位置》得第一课时就是《用方向与距离描述物体得位置》。
教材出示得就是一幅轮船航行得情境图。
在教学中我先让学生根据已有得知识与经验说一说灯塔1与灯塔2分别在轮船得什么方向,然后,问学生“东北方向与西北方向还可以怎样说,您知道吗？
”根据学生得回答教学表示方向得新得方位词“北偏东”方向与“北偏西”方向。
接着让学生感受到“北偏东”方向就是一个很大得区域,我顺势在图上点出灯塔A。
问学生“灯塔1与灯塔A都在轮船得北偏东方向,她们不同在什么地方？
”根据学生得回答,让学生感受到她们偏离正北得角度不一样,要与相应得角度结合起来才能更加准确地表示灯塔1得方向。
然后让学生量一量灯塔1偏离正北得角度,根据学生量得情况,让学生说一说用量角器量角得方法。
我自认为通过让学生观察、比较、思考、动手量一量偏离得角度、说一说操作方法、再进行针对性得巩固练习,绝大多数学生就是能够掌握这一知识点得。
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然而一瞧到学生交上来得作业,我大吃一惊。
有七八个学生,而且还就是学习成绩不错得学生竟然把“北偏东30°
方向”写成“东偏北30°
方向”“北偏西45°
方向”写成“西偏北45°
方向。
”“这就是什么学生啊？
这样得学生还能教啦？
上课简直就是不听？
也不知道现在得学生上课时头脑里到底想得就是什么？
”我一边向同事诉苦,一边心里那个气啊！
在学生得错题旁我重重地画上了鲜红得“×
”,并在旁边写上了醒目得两个字“订正”。
我想这回得让她们知道啥叫“触目惊心”。
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本子一发下去,就有同学来找我理论了。
“老师,我这题怎么错了?
”瞧！
错了,还这么理直气壮！
唉！
无语！
“怎么错了,应该就是北偏东30°
方向啊,您写反了！
上课不认真听！
”我没好气地说。
“辅导班得老师讲‘北偏东30°
方向就就是东偏北30°
方向’。
”
“就是啊,辅导班得老师讲得。
”其余学生大声附与。
“辅导班得老师就是这样教得？
”我满脸疑惑得望着她们。
“就是啊,没错。
”她们使劲得点头,怕我不相信。
在学生得七言八语声中,我沉默着,思考着,没有发表意见。
“好！
那您们先去吧。
瞧来,要想在学生中树立自己这个新班主任得威信,同时又激发大家得学习热情,这就是一次绝佳得机会。
我立刻跑到班上宣布:
下一节课,数学辩论赛。
“啊？
”大家都很惊奇。
我在黑板上写上了辩题“北偏东30°
辩题一出,我就站在旁边瞧热闹了。
班级中同学们得立场大致分为三种:
第一种,反方,她们认为这一题就是错得。
“错！
错！
……”她们叫。
第二种,正方,她们认为这一题就是对得。
“对!
对！
……”她们也叫。
因为辅导班得老师就就是这样教得,她们也毫不示弱。
第三种,既不就是正方也不就是反方,她们就是左瞧瞧,右瞧瞧,不知道就是对还就是错。
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我宣布:
正方辩题:
北偏东30°
王梦雨同学代表正方,请支持她得同学坐到一起。
反方:
方向不就是东偏北30°
李乐同学代表反方,请支持她得同学坐到一起。
给每个组五分钟时间准备。
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辩论开始。
正方先说。
正方:
我认为这一题就是对得,北偏东30°
我们辅导班得老师就就是这么说得。
反方:
我认为这一题就是错得。
北偏东不能说成东偏北。
北偏东反过来说不就就是东偏北吗？
北偏东就是从北往东偏,东偏北就是从东往北偏。
这有什么区别吗？
我们认为就是一样得。
正方这时有点强词夺理。
不对。
用量角器量得时候方向不一样。
怎么不一样？
零刻度线对得不一样。
怎么对得不一样？
您说呀？
说不出来了吧。
反方同学这时有点着急,不知道如何用语言表述自己得想法。
我悄悄地来到反方,跟反方得队员嘀咕了几句。
那您来画呀？
画就画。
正方得核心人物王梦雨上场了。
您先画北偏东30°
您得量角器得零刻度线对着谁？
对着正北,从北向东画30°
。
您再画东偏北30°
方向,您得零刻度线对着谁？
正方拿着量角器有些犹豫不决。
您总得从东往北偏吧,量角器得零刻度线得对着正东得那条线吧。
这时得正方觉得反方说得有道理。
于就是正方拿着量角器画出了东偏北30°
图画出来了,事实胜于雄辩。
“瞧！
两幅图不一样,不一样……”这时反方同学叫着一起站起来了。
咦,好像就是不一样。
王梦雨开始迟疑了。
这时我听到有人在悄悄议论:
“咦,两个方向就是不一样。
”“真就是错得……”“辅导班得老师教错了？
这时,反方同学气焰高涨,“我们赢了,北偏东30°
耶……”
再瞧这时得正方,如斗败得公鸡。
见势我稍加引导:
“其实,我们应该感谢正方同学,她们给了我们很好得启示。
其实呀,这题只要略作改动就对了。
”一石激起千层浪,下面又议论开了。
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我们班得数学领军人物沈欣举起了手。
“北偏东30°
方向就就是东偏北60°
“您们说对吗？
……
最后,我做了辩论小结。
“今天得辩论很成功。
我们应该感谢反方同学让大家真正理解了‘北偏东30°
同时,我们也应该感谢正方同学,没有她们,我们对北偏东30°
方向没有这么深刻得认识,也不可能更进一步认识到北偏东30°
同学们,您们说对吗？
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“对。
”这时候,我瞧到正方同学来精神了,一个个坐得笔直,睁大两眼,认真地瞧着我。
经历了这件事之后,我发现我们班同学悄悄地在变化。
当我走进教室时,课堂明显比以前安静了。
同学们说话能举手了,发言得同学也多了。
有得同学管不住自己得时候,只要我用眼睛盯着她、或轻轻地走到她身边,示意她听课,她们能够立刻改正错误。
我很欣慰。
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两种“本能”
——我得三则教育故事
南京市第五十四中学张旭欢
当学生出现一些问题时,简单地批评或处罚,这就是每个教师都无师自通得,似乎已经成为一种“本能”。
但我们常常发现,这种“本能”收效甚微,学生很快“旧疾复发”,甚至愈演愈烈。
所以我慢慢尝试克
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