激发初中学生学习物理兴趣方法探究Word文档下载推荐.docx
《激发初中学生学习物理兴趣方法探究Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《激发初中学生学习物理兴趣方法探究Word文档下载推荐.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
二、课题研究内容
1、我校初中学生对物理学科的学习兴趣现状。
2、使我校部分学生对物理学习失去兴趣的影响因素。
3、研究在教学中如何激发学生的物理学习兴趣。
三、课题研究方法
1、资料文献法：
收集文献资料，综合分析文献内容。
2、调查研究法：
现状调查（采用问卷调查、访谈调查、观察调查），研究资料的收集和分析，撰写研究报告。
3、个案研究法：
对典型学生进行跟踪研究。
四、课题研究步骤及计划
1、准备阶段：
2010年11月－2010年12月，课题立项，制定方案，着手收集相关资料，并进行理论学习；
制作调查问卷。
2、调查分析阶段：
2010年12月－2011年1月，通过学习理论和调查，发放和回收问卷，特别是对典型学生的跟踪调查，分析初中学生对物理学科的学习兴趣现状，找出存在的问题和使我校部分学生对物理学习失去兴趣的影响因素。
3、中期评估阶段：
2011年3月－2011年4月，全体成员整理材料，形成阶段小结或报告。
4、实验教学阶段：
2011年4月－2011年6月，以本校实验班级与以前或与其他学校的教学效果横向比较。
5、总结阶段：
2011年6月，全体成员分析、总结材料，撰写研究报告。
五、课题组成员分工情况
姓名
职务、职称
课题组内具体分工
中教一级
确定课题研究方案。
设计问卷、进行问卷调查；
对典型学生进行跟踪研究；
分析、总结材料，撰写研究报告。
童远辉
收集文献资料，综合分析文献内容；
皮本根
进行问卷调查；
林炬
中教二级
杜昱
参考文献：
1、张庆林《当代认知心理学在教学中的应用》西南师范大学出版社，1995
2、张亚玲等《中学生的学习动机与学习策略的研究》（中小学教育，1999）
3、洪雷
主编
《实施新课程精要读本》
首都师范大学出版社2004年
4、朱慕菊
《走进新课堂》
北京师范大学出版社2002年
2007年基础教育教学研究课题优秀成果--《初中物理教学中小组合作学习的研究》
一、课题提出的背景及研究的意义
初中物理作为义务教育中一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的物理知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习物理的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
传统教育模式的物理课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖性，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。
同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
因此，我们决定在初中物理课堂教学中进行“初中物理教学中小组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
主要意义有三:
（一）时代发展的需要
小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；
与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。
良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
（二）提高课堂效率的需要
多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。
越是人数多的班级，越需要小组合作学习。
请飞翔者或奔跑者担任小组的领头雁与援助者，让每一个追赶者或跟随者都有归属感，不再无助；
小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；
因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效率才能全面提高。
同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流，使教学成为1+1+1>
3,甚至是1+1+1>
4。
（三）学生发展的需要
学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。
这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。
学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。
使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
凡是给人以成功乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。
因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我校教育教学改革。
人才的成功在于有极强的创新意识，教育的成功在于培养创新的人才。
创新教育需要改革课堂教学中知识教育的现象，学生不仅要学会知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。
因此，当今课堂教学结构的设计要符合：
引导学生独立思考和探索，使学生养成对新知识的好奇心、求知欲以及对问题主动思考、质疑的态度和批判精神，做到：
积极、自主、学会、会学，就显得十分必要。
随着素质教育的深入发展,与其相适应的教学组织形式之一的小组讨论被越来越多的引入课堂。
合作交流成了学生学习物理的重要方式之一。
培养学生的创新意识和实践能力,小组讨论固不可缺,但学生的独立思考更不能少。
应该说，有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上,否则，小组讨论依然是几个优等生在唱独角戏,容易造成人云亦云的现象。
基于以上认识，我们确立小组合作学习教学模式的研究。
二、课题研究的理论依据
（一）每个学生由于发展水平、个人的家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。
个体与环境的交互作用，既有与问题情境的交互作用，也有与学习群体间的交互作用。
学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流。
通过这样的合作学习环境，学习者群体的思维与智慧可以为这个群体所共享，可以彼此取长补短。
（二）小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会远多于全班交流，更利于促进学生智力的、社会的和情感的发展。
（三）老师参与交流和合作学习，对推进学习互动起着决定性作用。
教师参与小组讨论可以了解情况，指导小组活动。
在讨论中，学生常常会提出意想不到的问题，需要教师迅速做出判断，采取对应策略，将交流和讨论不断引向深入。
三、课题研究的目标
1、调查教学现状和学习现状，对照社会发展要求进行教育探索。
通过物理合作学习的指导和实践，培养学生乐于和善于与人交流合作的意识和能力。
2、在教育改革实践中，达到对现代教学策略、学习策略的研究在物理教学中建立多向合作互动机制，让学生更主动、更愉快、更富有成效地学习物理。
3、构建“初中物理教学中小组合作学习模式”，探索具有普遍意义的初中物理合作学习的方式方法。
四、课题研究的主要内容
（1）课题的理论界定及构想研究
小组合作学习教学模式的含义：
课堂教学的过程是学生个体或群体从生活经验、知识出发，独立确定学习方法与过程，独立完成学习内容、掌握学习知识的过程，并在小组合作中能充分讨论，提出有价值性、参考性的意见。
①目的：
在合作中发展自立性素质（既对内在的自我教育能力和意识，对外的自立与能力），带动各方面素质整体发展。
②方法：
在发挥师生自主性的基础上进行多角度，多层次的合作。
③师生角色与关系：
教师是尊重学生主体地位的合作者，其自主性表现在了解学生，研究学生，探索适合学生的学法和教法，提供学习的内容。
学生是学习的主人，是学习的探索者和实践者，二者之间是一种合作关系。
（2）发展学生主体性的合作学习教学策略研究
①创设和谐的课堂情景，鼓励师生合作学习。
②采取多种导学方式，让学生积极主动参与合作学习。
③发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习习惯。
④培养学生的自主意识，鼓励学生的质疑和创新，培养创新能力和质疑能力。
⑤面向全体学生因材施教，尊重学生的个性与特长，让每个学生都有成功的机会。
通过合作培养学生的语言表达能力。
五、课题研究的方法
①资料文献法。
查阅国内外有关文献资料和利用网络优势查找各种资料。
②调查法。
现状调查，可用问卷、访谈、测评等方法。
③行动研究法。
教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。
④个案研究法。
对发展学生主体性的典型的教学策略和学习策略进行跟踪研究和总结。
六、课题研究的步骤
（1）准备阶段：
2005年9月-2005年10月，资料文献的准备、信息收集；
课题目标的构建与课题内容的确立；
课题组人员的物色与确定。
（2）实验阶段：
2005年10月-2006年3月，在新教材使用过程中，创设学生合作学习的情景，不断通过各种途径探索。
提高学生合作学习热情的方式方法和形成一定的物理合作学习的教学模式。
（3）总结阶段：
2006年3月-2006年6月，这一阶段的主要工作是收集整理各类资料，撰写论文和结题报告。
七、课题研究的主要过程
1、准备阶段
此阶段的主要工作是人员的分工到位，及时投入工作，段林艳老师心细认真，负责收集各方面的资料，采集各种信息；
王艳艳老师是课题组内实施研究计划中任课时间最长的，参加各种活动较多，经验比较丰富的老师，她担任理论研究方面的任务课堂教学的指导；
杨艳玲和翟东鸿老师精力比较充沛，担任实践操作者。
在这一阶段中，我们还要对研究班级的学生进行合理的分组，让每个学生都能充分发挥其特长，也让每一个学生都能在合作学习中弥补自己性格上的不足。
对小组进行合作学习所需要的组内分工和合作学习的方法、技巧等进行初步的指导。
在教师启发诱导的下，初步感受合作学习的好处，初步建立合作学习的意识。
2、实验阶段
这一阶段的主要工作包括以下2个方面：
（1）在对学生物理学习的状态和家庭学习背景及其变化进行认真分析研究的基础上，对学习小组进行三次大规模调整，实现小组合作学习的最优化。
加强合作学习技能的培训、提升，开展广泛的合作学习实践与合作成效的交流，提高合作学习的效率。
（2）构建“初中物理教学中小组合作学习模式”，探索具有普遍意义的初中物理合作学习的方式方法。
①明确学习任务--合作探究--交流学习--反馈结果。
②引导学生进入角色---学生阅读教材，并分组讨论---各小组互相提问，讨论回答问题---学生分组小结，教师引导补充---练习、巩固。
3、总结阶段
这一阶段，我们的主要工作是收集来自各方面的资料，对各种资料进行分类汇编和整理，撰写研究论文和结题报告。
八、课题研究成果
1、形成了我校物理组独特的教学风格和教学模式
①明确学习任务--合作探究--交流学习--反馈结果
明确学习任务：
在合作学习之前，叫学生先预习课本内容，再完成导读提纲中的练习，碰到不懂的题目，在小组合作中完成。
合作探究，交流学习：
各组员通过探究阐述各自观点，确立学习任务之后，利用课余时间完成小组合作，并记录下本节课疑难问题，既便于在班上进行交流时有话可说，又可以提高学生课堂听课的目标性。
教师此时最好能在班中巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导，这样效果会更好。
反馈结果：
在课堂上，小组就可以用很短的时间得出结论，并通过小组间的交流探讨，指导学生逐渐统一认识，并对各小组和组内成员的表现给予评价，评出周冠军、月冠军。
②引导学生进入角色---学生阅读教材，并分组讨论---各小组互相提问，讨论回答问题---学生分组小结，教师引导补充---练习、巩固
引导学生进入角色：
要让学生讨论学习，就要让他们有东西可议，以事实为据。
而不是简单地在一起盲目地乱侃。
因此，教师必须先引导学生进入角色。
比如，我在讲授“杠杆的应用”一节时，先复习了杠杆的平衡条件F1L1=F2L2，然后告诉学生，“阿基米德曾说‘给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球’。
难道他不知道地球有多重吗？
他为什么会说这样的话？
”接着我要求学生互相讨论，各抒己见。
孔子曰：
“不愤不启，不悱不发”，通过教师的启发引导，他们有了方向，有了目的，对知识的理解自然会加深许多。
同时，也可以营造学生提问、盼望提问并回答的学习氛围。
学生阅读教材，并分组讨论：
学生进入学习的角色以后，就可以放手让学生通过阅读教材，分组讨论自学。
学生在互相发问的过程中，围绕主题大胆地想、大胆地说，使学生在学习上从默默听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主，就能最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘潜能；
学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答，可进一步强化学生积极思维。
因为教学的目的不单是要学生学会知识，还要使他们掌握科学的方法，形成创新能力。
各小组互相提问，讨论回答问题：
“三人行，必有我师”。
学生与学生的思维也存在较大的差异性，要让他们全面掌握知识不应只局限于点，而要普及到面。
小组之间互相发问，讨论探讨、回答，无疑会使学对知识较全面的理解。
对较有难度的题，小组可以通过实验、讨论完成，也可由教师引导回答，或者由其小组帮助完成，教师在这一过程中要尽量给学生提供阔的思维空间，以利于积的强化，鼓励。
使学生意识到，这完全是自我能的展示，增强学习，探究的信念。
学生分组小结，教师引导补充：
零乱的知识不利于学生对所学内容的记忆，也不利于对新知识的学习，因此，要留出时间让学生“梳理”自己一节课当中的知识体系，通过学生与学生、小组与小组之间的讨论交流，使学生进一步认识各知识点之间的内在联系及区别，加深理解，形成拔高意识。
练习、巩固：
知识源于生活，而又要回到生活中去，教学的木地不是要学生学会知识，而是会用知识，这也是合作学习的最终目标。
在教授“压强”一节时，学生讨论并解决了关于压强的一些知识后，我提出：
“如果把图钉帽对准墙，图钉尖对准手指往墙上按，会怎么样？
”并要求结合压强的知识说明为什么不能这样做？
结果，他们个个跃跃欲试，抢着说明自己的观点，并用切肉的刀钝了，要磨一磨从而增大压强等例子来说明自己是正确的。
这样的练习既能使学生积极思考，挖掘潜能，又能促其抓住重点，轻松突破难点，从而使学生感觉到学而有趣，学必有用。
以上两种课堂模式是我们用的比较多的，但是，教学有法，教无定法，对于不同的内容，不同的学生还是要根据实际情况选择不同的教学方法，以达到更好的教学效果。
2、建立了“小组合作学习”学习评价体系
备注：
1、此表在单元测试之后由各小组长进行统计并填写。
2、在对应指标后打“√”。
3、提高课堂效率促进了学生的全面发展
经过一年多的实验，实验班级的学生成绩有了显著提高。
学生在合作学习中，重新找回了自信，变的敢说、敢发表自己的见解了；
变的敢和别人沟通交流了；
变的在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短了；
所有的这些都将有利于学生形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
整个一年来，2003届的学生实现了整体的滚动发展，一年来，在历次学校组织的统考中，16个班级的成绩差别不大，不论是优秀率、合格率、平均分都相差无几。
学生撰写的多篇科技小论文在市首届物理小论文征文大赛中获奖。
从上表可知，经过一年多的实验，整个年级物理学科的成绩有了明显提高，特别是培养尖子生方面取得了突出的成绩。
4、提高了实验教师的素质，促进了教学能力的提高
通过一年来的研究，我们对合作学习有了更深层次的认识，更是看到了合作学习的光明前景。
让我们和学生一样体会到了教学与学习的乐趣，我们和学生一起在合作学习中成长。
我们的理论研究水平比以前有了更大的进步，进一步知道了课题研究不是虚无缥缈的，真正的课题研究是服务一线教学的，而不是为研究而研究的。
今年我组的段林艳老师以合作学习为依托，精心准备的《光的折射》一课，让学生在合作学习中研究光的折射规律和现象，代表济源市参加河南省初中物理优质课大赛获得了省一等奖的好成绩。
又在2006年5月份举办的送课下乡活动中，以合作学习为基本理念作的《光学复习课》获得听课教师的一致好评，被评为一等奖。
王艳艳老师，在2005年10月份市教研室举办的送课下乡活动中，设计的《简单机械》一课，在研究定滑轮和动滑轮的作用时，立足于合作学习，让学生在小组活动中轻松掌握了定滑轮和动滑轮的知识，获得了一等奖，也受到了与会领导和教师的高度评价。
杨艳玲老师所带班级的物理成绩遥遥领先，她也是学生心目中最喜欢的老师。
在研究的过程中老师也积累了不少的研究心得等第一手的资料，它们记录了研究过程中每一位老师的辛勤付出，王艳艳老师的研究心得就记录了很多物理疑难问题很好的处理方法，为今后的教学积累了宝贵的经验，也为其他老师提供了学习研究的材料，她在撰写的论文《小组合作学习在物理教学中的应用》中详细论述了如何对学生进行合理的分组，使每个学生的才能都能得到充分的展示，还详细论述了她们研究的小组合作学习的授课模式以及小组合作学习的优势和容易陷入的误区。
段林艳老师撰写的论文《初中物理合作学习的探究》详细论述了在物理学习中合作学习的提出、开展、几种形式及应注意的几个问题。
获得专家的一致认可，被评为省一等奖。
她所撰写的《让学生在物理学习中学会合作学习》一文重点探讨了合作学习在物理课堂应用的几种形式及在课堂授课过程中应该注意的几个问题。
在市级论文评选中获得一等奖。
杨艳玲老师、翟东鸿老师撰写的论文和平时记录的心得体会更是细腻的记录了她精心研究过程中所遇到的问题和困惑，都为我们的课题研究提供了宝贵的第一手资料。
郭占军校长也非常认真的参与到我们的课题研究中来，和我们一起制定计划，设计如何进行研究，让我们外出参观学习，为我们创造了很好的科研环境。
在他的《初中物理小组合作学习实效性的研究》一文中还详细阐述了我校物理组在研究中所关注的问题如何提高小组合作学习的效果。
认为要做到以下七点，才能很好的发挥小组合作学习的优势。
①创设条件，精选合作学习内容；
②深入调查，科学合理分组；
③精心培育合作意识，团队精神；
④形式多样，合作方式活泼；
⑤留足时间，保障合作时空；
⑥师生平等，实现课堂民主；
⑦积极评价，激励合作创新。
九、存在的问题
1、教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久之，使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。
2、由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨，影响团结协作性。
3、在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。
4、教学中的延伸拓展不够，表现在：
大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；
学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小。
5、对学生、家长的调控指导力度、频度都还显得不够，不能求得广大家长同志的支持。
6、尚未很好的把握合作学习与学生升学的矛盾，学生的成绩仅仅是有进步，但并不能达到预期的效果。
初中物理教学实效性方略研究
山东临沂市教育科学研究中心 李春光
问题背景：
教育发展极端不平衡、教学水平存在极大差距、优质教育资源极度缺乏、尤其是优秀教师严重缺乏，是一个普遍存在的问题。
由于特殊地理位置和历史原因，这一问题在临沂市表现的尤为突出。
临沂市是沂蒙老区人口超千万的地级市，有着优秀的光荣革命传统。
在人们的印象中，革命老区永远与贫困落后相伴相随。
事实上临沂市的大部分偏远山区仍然如此。
但是，改革开放以来，今天的临沂城却发展成为当之无愧的现代化城市，诸多指标居于全国甚至世界前列，成为最具发展潜力和投资价值的城市之一，令国内外人士为之惊讶，令临沂人们为之骄傲！
临沂的商品物流就是很好的证明。
临沂的教育也是如此，一方面，临沂驻城学校，无论教学设施和教学力量都处于领先水平，尤其是具有一支高素质的师资队伍；
另一方面，偏远山区教育依然落后，尽管近年来临沂市政府及教育主管部门想方设法投入大量人力物力，但由于底子太薄，不仅硬件设施还远远不能满足教育发展的要求，尤其是教学力量非常薄弱，远远不能满足新课程教学及素质教育的要求，甚至个别学科还不能满足最基本的教学要求。
形成临沂市城乡之间、城市与偏远山区之间的教学、教研水平严重两极分化，使得临沂市教学发展极不均衡。
升级会员 