学前教育与儿童创造性发展研究Word文档格式.docx

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人类衣不蔽体，食不裹腹，到现在高度的物质文明，从刀耕火种到科技的高度发展，每前进一步，都离不开自身的创造。

中华民族曾有许许多多的发明与创造.其中，名列世界前茅的也不胜枚举。

如张衡的地动仪，祖冲之的圆周率,曾一行的子午线，郭守敬的《授时历》,都是远远早于欧洲的发明与发现。

兵马俑,云冈石窟，敦煌壁画，万里长城也是举世无双.特别令子孙后代永远引以为荣的是“四大发明”，为人类历史作出了千古不朽的贡献.马克思说:

“指南针,火药，印刷术——---—是预告资产阶级的到来的三大发明。

火药把骑士阶层炸的粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成了新教的工具,变成科教复兴的手段，变成对革命精神的发展创造起着最强大的前提作用的杠杆。

（《马克思,恩格斯全集》第47卷第427页）多少年来在人类创造的活动的实践中，人们总是不断的探索，总结和发现创新的规律,借以提高征服自然,改造社会的能力.现代科学技术日新月异，创造发明未有穷期，一切都在变，一切都需要创新.人类历史在创造中发展，在创造中前进，未来的历史需要一流的创造者来刷新新记录。

（二）、儿童创造性思维培养的理论前提。

创造性思维在创造力中的核心作用，以及儿童在未来发展的战略地位,使一切有远见的人们都会将其发展的目光集注于儿童的创造性思维的培养上。

因此探索这一课题就成为当务之急。

1、儿童思维发展的基本特征.

任何问题的研究都离不开一定的科学方法论的指导,儿童创造性思维探讨的方法论原则是什么呢？

是“着眼其特点和着眼其发展”。

要研究儿童的创造性思维,必须首先认识儿童思维发展的基本特征。

儿童思维发展中，连续过度的意义相当重大。

（1）儿童从零岁到十二三岁，他们特别发展着的思维，不间断地大体走过了无条件反射，条件反射（感觉动作）,具体形象，形式逻辑和初步辨证逻辑等五个基本阶段和四种水平的过度。

（2）儿童思维发展的连续过度性特征把人类的思维和非人类思维区别开来了。

首先,他把人类思维和动物“思维”区分开来;

其次，是把人的连续思维和“机器人”区分开来。

（3）儿童思维发展的连续过度性也把儿童思维同成人思维区别开来了。

儿童思维发展连续经历了五种形态和四种水平上的过度，这无论是从思维结构上还是从思维品质上都为以后思维的继续、健康发展奠定了良好的基础。

2．儿童思维品质的培养研究。

儿童思维品质的发展智力与能力的重要突破口。

林崇德教授曾在90年代初进行过思维品质教学实验，收到了良好的效果.实验班学生的智力、能力和创造精神获得迅速的发展，各种测定指标大大地超过了平行的控制班。

可见,培养思维品质是发展儿童智力与能力的一条可信可行的途径。

在实验中，根据儿童思维品质发展的基本差异与走向，对表现为消极思维品质的依赖性、呆板性、迟钝性、循旧性和在评判活动中出现的摸棱两可性，引向创造性思维品质的出现，消除消极思维。

儿童创造性思维的培养目标，就是根据儿童思维发展的特殊性,通过在主动培养积极思维品质的同时，自觉排除消极思维品质产生.发展的可能性“双刃剑”刺激方式促使:

（1）中介性思维品质更多地向积极思维品质转化；

（2）尽量减少其转变为消极思维品质的积率；

（3）增强消极思维品质向中介性思维品质过度的可能性,从而实现儿童创造性思维与能力的全面发展和高素质创造性人才的发展.

（三）、让儿童在玩耍中发展创造性思维。

心理学的研究指出：

“听会忘记，看能记住，做才能更好地理解"

.陶行知先生确信“行是知之始，知是行之成”.新纲要也指出幼儿“以游戏为基本活动"

即就是让儿童在游戏中拼拼摆摆,撕撕折折，涂涂画画，说说讲讲的活动，把认识，情感,行为及各种能力整合起来,让他们在做做玩玩中快乐地认知、感受，并展开丰富的联想碰出思维的火花,从而在思维中有所创造.

二、实验过程与方法

（一）实验目标

通过研究“在各项活动中培养儿童创造性思维”的途径和方法，促进教师运用各种教育和教学手段，调动学生学习积极性，激发儿童的求知欲,孕育创造性思维;

能用恰当的方式进行探索、创新，正确认识培养儿童在活动中的创造性思维,掌握儿童发展的一般规律。

具体内容是：

1．研究培养儿童创造性思维的有效活动模块。

2．研究为儿童营造一个自由,宽松的创新活动的环境方式方法。

3．研究儿童能选择不同类型的问题发展自己的想象途径和方法。

（二）、课题主要研究内容

1．挖掘教材中蕴涵的创新因素和片段。

2．在各项活动中儿童创新思维的表现形式。

3．研究调动儿童创新思维的一般原则和方法.

（三）、课题研究的方法和过程。

本研究采用的方法包括理论研究，实证研究和经验总结等.

本课题在学前班开展三年研究

第一阶段（2002年9月——---03年9月）前期准本阶段。

初步确立课题，反复论证，收集资料，制定方案，申报课题.

第2阶段（03年9月-----04年9月）正式实验阶段。

按照实验方案实施。

收集资料,数据统计.加强学习、研究、总结、交流。

第3阶段（04年9月-—-—-05年9月）收集、整理、分析总结实验资料，撰写实验报告,申请揭题。

（四）、课题研究的对象

本校学前班儿童。

（五）、课题的具体措施

1．组织课题组成员进一步学习《新纲要》并开展讨论，明确活动的目的任务.

2．组织学习有关创新教育的理论及关于儿童教育的新理论；

陶行知《创造的教育》、《创造的宣言》、《创造的社会教育》、《创造的儿童教育》等等。

采用轮流组织专题讨论，实现知识共享，提高认识，要求每个教师每月有5篇关于学前班儿童创造思维培养的笔记，1篇心得体会、或实施创新思维的教学随笔,或研究故事，或教育叙事等文章。

3．开展各项活动，注重过程指导，随时了解儿童的发展情况。

请顾问，专家到现场指导,参加培训活动。

4．开展节日庆祝活动，发展儿童的创造性思维。

三、实验成果

在教科室和有关专家组的指导下，课题组经过三年的课题研究,基本达到了课题研究所预期的目标，取得了如下的实验成果。

（一）幼儿创造力的构成

我们把创造力定义为一种智力品质。

然而随着本课题研究的逐步深化，创造力实质就是一种素质.我国目前比较一致的看法是把创造性定义为：

根据一定的目的和任务，运用一切已经知道的信息,开展能动思维活动，产生出某种新颖独特，有社会或个人价值的产品的智力品质（引自《创造性心理学》）。

毫无疑问，创造力离不开智力活动,离不开大量的知识储备。

但创造力不仅表现知识的摄取改组和运用,而且是一种力求创新的意识，是一种不断发现的积极心理向，是一种积极改变自己并改变环境的适应能力。

所以,创造力已不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种积极进取的精神状态，是一种综合的素质.培养儿童的创造性思维便是要培养儿童形成不断创新的意识，掌握必要的探索和解决问题的方法，塑造相关的人格特征和形成一种不断进取的精神状态。

（一）儿童创造性思维的概念和特征

我们将儿童创造性思维定义为：

儿童以过去的知识经验为基础，根据所面临的问题或任务（目标），自主地将已有的知识、技能加以重新整合,在改造和利用的过程中，发现问题,从而产生解决问题的方法，并形成一种新的思维方式。

这种思维方式具备了三个特征:

第一，它是一种独立思维，是充分发挥自己主观能动性，独立自主地组织安排自己的学习思维活动.它不依赖于成人的安排，不是被动的思维。

第二，它是一种有目标的思维学习，是力图实现一个新目标，探索新事物，学习新知识,即是有指向的思维。

第三,它是积极大胆的想象思维的学习过程，是不断开动脑筋，调整活动目标、方法,迫求更好、更快、更新的一种思维方式,而不是追随教师，机械地记忆模仿。

以上三种特征，经过我们三年的实践，已经取得了求证。

（三）儿童创造性思维研究的基本教育范式

本课题组通过对健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，一系列正规与非正规教育活动中儿童创造性思维的研究，结合实施的教育措施，就儿童进行创造性思维学习的条件、方法、途径、内容过程和目标等诸方面进行了提炼与概括,形成了我们认为应当遵循的开展儿童创造性思维的基本教育范式。

1、为儿童创设创造性思维的环境.

在研究过程中，我们深刻地认识到儿童的创造性行为离不开教师的积极支持和有效的指导.《新纲要》中指出，教师是儿童学习的引导者、支持者。

教师只有在充分了解儿童生理、心理特点和基本需要，善于把握儿童学习的最佳期,善于采取适合儿童特点的活动方式,才能对儿童实施最优化的教育。

于是我们努力为儿童营造一个民主、平等、自由、和谐、开放的学习氛围，在这里儿童的想象思维得到很好的发展,其创造意识和自信心也在他们每一次的成功体验中获得了增强.例如：

在开学时，让儿童设计我们的教室布置，怎样使教室有童趣，变得美.孩子们创造出了一幅幅精美的图画，有粘贴画，沙纸画,泥造等等。

通过引导儿童自己大胆的想象，亲自动手操作，让他们从小学会思考,善于想象，敢于实践与创新.

环境不仅是儿童科生活的空间，也是儿童学习的对象；

是儿童发展的物质条件与心理条件的综合。

因此，只有创设合适的环境才能诱发、支持儿童进行创新。

2、儿童的动作行为和创造性思维。

儿童掌握一定的技能、积累不定的感性经验，经过教师的启发和指点，他们便能自由地发挥想象，尽自己的能力进行创造。

例如在数学活动中杨素华老师确定“以美丽的家园”为主题，为儿童提供彩纸、剪刀、彩笔、胶水，要求他们用掌握的几何图形-—长方形、正方形、三角形、圆形、椭圆形等贴出美丽的画面。

活动中让幼儿自由发挥，结果儿童拼贴出了房子、山、花草、汽车，小朋友等等的一幅很“美丽的家园”，又如:

杨素华的泥工课活动中，以“小小魔术家”为主题,让儿童尽情地发挥,用橡胶泥随意搓、和、拉、团、捏、接，只要做出和别的小朋友不一样的,老师就给予肯定和鼓励.每位儿童在手工活动中都做出了至少10种以上的物品。

有日常生活的碗、桌子、筷子、饺子、油条、生日蛋糕，有儿童喜欢的飞机、坦克、船、机器人等。

实验证明，儿童的创设能力非常的大，只要尽量给儿童提供自由、宽松和谐的良好学习环境，对儿童做到耐心，不包办，多指导、多启发、多鼓励、多欣赏，儿童的创造意识就能得到充分的发挥。

同时还能使儿童的独立性、创造性和动手操作能力等良好习惯也能得到同步发展，使他们真正做到心灵手巧.

（四）儿童创造性思维培养的途径

在研究儿童创造性思维中,人们普遍认为想象和思维这两种感性与理性的功能是起着相辅相成的作用的.儿童通过想象去开拓思维空间，又通过思维使信息条理化。

由于创造性活动的领域不显著，在五大领域活动中,思维则更加重要。

1、在游戏中培养儿童的创造性思维

游戏是儿童的主导活动，在游戏中，儿童的创造力日益提高，从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造性地扮演游戏角色,创造性地制作游戏道具等等。

做做玩玩这一活动是深受儿童喜爱的，儿童在活动中可以人人动手，制造出各种各样、千姿百态作品之后又都有一种成就感,易调动其积极性；

而且做做玩玩的材料五花八门，方法也多种多样有利于兴趣的培养.一张旧挂历纸、一个纸盒、一片树叶、一个可乐瓶、一枚回形针等都可以信手拈来,进行制作，而且其中蕴含了从观察的到思维，从认识到操作，从想象到创造等多种教育契机。

因此从儿童兴趣入手，挖掘做做玩玩活动中的各种教育因素，引导儿童积极思维,大胆创造，使儿童在动手实践中逐渐变得心灵手巧，培养创造性思维，使他们的智力得到充分的开发.

2、通过数学教育培养儿童的创造性思维

经过三年的实践,对儿童数学教育目标进行整体认识，充分发挥数学教育的功能.对儿童进行思维操练也是进行创造性思维培养的前提。

如：

杨素华老师在进行数的组成教学这一内容时，儿童不仅学习和掌握10以内数的组成，同时在学习过程中，有启发引导儿童发现和总结数的组成中的“互换”“互补”关系,发展儿童观察、比较、分析、综合、归纳及推理能力。

以8的组成为例，引导儿童讨论为了方便检查和记忆，如何将某一个数所分合的各组的数进行有序排列时，儿童是这样积累操作的。