大班主题背景下个别化学习活动的实践研究.doc

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《大班主题背景下个别化学习活动的实践研究》

徐春红

1、专题研究——个别化学习材料对推动幼儿发展有何价值？

个别化学习活动能够促进幼儿哪些方面的发展？

答：

个别化学习活动是相对于集体活动而言的，是教师根据每个幼儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造相应条件使幼儿获得主动发展的一种教育活动形式。

因此，在个别化学习活动材料整合上要考虑“三性”，使活动的价值得以充分体现：

一．情趣性——契合主题和幼儿年龄特点

情趣性是指提供的材料能吸引孩子的注意，激发孩子玩的兴趣。

二．多功能性——促进区域探索活动的多元发展

材料的多功能性即尽量做到一物多用，一物多玩。

幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的区域探索活动更加灵活有趣。

三．层次性——提供不同水平幼儿的发展的需求

材料提供的层次性也就是说我们要考虑到所有幼儿，根据每个幼儿的不同的发展水平，在同一个活动区域中设计不同层次的内容，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动内容。

个别化学习区域是为适应不同发展速度和认知特点的幼儿根据兴趣、需要和能力让每个不同水平的幼儿都获得发展的场所。

通过具有情趣性、多功能性、层次性的活动内容及材料让每个孩子都能通过主动练习、操作、巩固已有知识，使幼儿在原有经验基础上获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心，使每个幼儿都能获得公平发展的机会。

个别化学习活动能够促进幼儿哪些方面的发展？

答：

情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

2、如何把握大班幼儿个别化学习材料的挑战性？

（材料的层次性）

答：

材料引起探究，材料引起学习，材料引起活动。

在科学教育活动中，材料是幼儿不可或缺的探究工具。

那么，如何选择和投放材料，发挥其在幼儿主动探究活动中的桥梁作用呢？

一、材料能揭示科学概念

　　使用材料的过程同时又是逐渐揭示科学概念与规律的过程，幼儿与材料互动的探究活动就是经验向知识转化的意义建构过程。

二、材料能激发探究兴趣

　　科学教育重在让幼儿通过操作，体验发现的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。

不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择和投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。

材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱。

材料摆放位置的恰当与否，也会直接影响集体活动的秩序。

三、材料能启迪思考

　　有效探究强调“动手之前先动脑”，要做到这一点，除了教师的引导外，呈现有结构的材料可自然而然地引发幼儿对材料的思考，这就要求在材料的选择过程中把握以下几点：

（1）应能使幼儿在讨论中提出不同的发现；

（2）应能引起联想。

四、材料利于操作

　　提供的材料应具有可操作性，能使幼儿通过操作明显地看到事物之间的关系。

幼儿作用于物体，物体的变化迅速、明显，这有利于幼儿发现事物之间关系，获得新经验。

3、如何提高大班幼儿在个别化游戏中自主记录的能力？

答：

1、转变教育观念，重视个别化中幼儿自主意识的培养。

首先，认真分析教育目标，自觉将培养幼儿的自主能力真正作为教育要达到的最终目标之一。

多采用鼓励表扬等正面教育手段，还孩子一片自由天空。

其次，充分认识其可能性，幼儿的自主能力在有效的游戏中能逐步得到发展。

2、创设一种轻松愉悦的游戏环境。

专家实验表明，完全决定一切，严格控制监督幼儿活动的专制型教师会使幼儿形成严肃呆板，依赖性强的不良习惯。

而尊重幼儿、和幼儿互相协商、互相帮助、协调行动的民主型教师则能够创设一种轻松愉快的氛围，从而激发幼儿的兴趣和创造能力。

3、给幼儿提供足够的游戏空间和时间。

游戏活动是幼儿随时可能产生的活动，教师为幼儿提供充足的时间和空间，支持幼儿的游戏行为，满足幼儿的游戏需要，合里利用来园、自由活动时间、餐后等开放游戏角，让幼儿尽情游戏。

4、重视个别化过程的指导，激发幼儿的自主意识。

研究表明：

个别化指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。

因此，游戏时我们将采用语言提问、提示、评论，适时地出现玩具和游戏材料，以角色身份影响游戏或参加游戏等间接指导方法，这样有利于启发幼儿的主动性。

5、鼓励幼儿大胆参与讲评，充分调动幼儿游戏的积极性和主动性。

记录活动是教师在观察、了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏活动进行记录讨论分析，帮助幼儿整理获得的经验，分享成功的喜悦，并找出存在问题，为下次游戏活动开展作好准备。

在讲评中既可体现幼儿的自主性，又可体现幼儿的合作性，对于不愿意参与的幼儿，教师要及时地给予指导帮助，让每个孩子都得到发展。

总之，在幼儿个别化教学时，要根据幼儿的兴趣、需要不断地积累经验，引导幼儿记录自己的发现，尊重幼儿的选择，尊重幼儿的人格，培养幼儿广泛地社会交往能力。

4、大班幼儿个别化学习活动中的观察策略？

答：

随着孩子们年龄的增大，他们对周围很多的事物的观察能力明显提高，喜欢用自己的小手探究事物发展的秘密。

喜欢说出自己发现的不同结果，有时对于家长和教师的话还要亲身试一试才肯相信。

这一切都为孩子们尝试做观察记录奠定了一定的基础，今年我们班是科学活动试验班，在孩子们与活动区中各种材料进行互动地小实验中，有一部分孩子能将自己的探索结果用各种形式表现出来，形成了简单的观察记录，班级为孩子们提供的良好的展示平台又促进了幼儿尽一步积极快乐参与其他的科学活动，形成了浓厚的科学探究的氛围：

一：

活动区中应提供丰富地物质材料，激发幼儿的记录兴趣。

作为大班的科学活动区，我们为孩子们提供了丰富的操作材料。

大班幼儿的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心、喜欢操作性探究活动，但注意力持续时间较短。

所以在记录的选材方面，要注意选取现象变化明显、易于观察发现的、记录持续时间不须太长，且具有趣味性的科学活动。

二：

注重幼儿记录的整个过程、力求尝试科学化的记录方法。

       有了丰富多彩的材料，有轻松愉悦的自由探索过程，孩子们才乐于在“玩中学学中玩”。

在幼儿的记录活动不应只追求记录的结果，即幼儿究竟记了些什么，更重要的是让幼儿体验探究记录的方法和过程。

三、尊重孩子们的意愿，采用多种方式记录。

       活动区我们会跟据主题活动，季节的变化更换不同的材料。

各种操作材料内容丰富多彩，各有特点，因而记录方式要力求多样化，根据科学活动的内容选择适宜的记录方式。

四、教师要因势利导关注幼儿记录过程的价值。

       科学活动区的活动丰富有趣，对于喜欢动手的孩子来说如鱼得水，但是孩子们是不一样的，胆小被动的孩子就显得弱一些了，往往是他看着你的眼神行动。

这就要求教师能为幼儿的记录活动创设一个自由宽松的氛围。

五善于运用幼儿记录的结果，分享经验，丰富认知。

      在中班开展的科学活动区中，重在幼儿能动手操作，感知事物的不同变化，对于大班幼儿能进行简单的记录，也可要求孩子们在一起讨论探究，共同分享积极参与科学试验的快乐。

开展记录活动不能流于形式，教师需要引导幼儿不断看到同伴记录中的观点和经验的价值，避免做完记录后就束之高阁。