幼儿园教学活动设计与实践教案全部.doc

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幼儿园教育活动设计与实践

课题：

第一章第一节我国幼儿园教育发展历史

教学目标：

了解我国幼儿园教育发展的历史

掌握幼儿园课程的内涵和当代著名的课程方案

教学重点：

我国幼儿园教育制度和课程改革历史

教学难点：

当代幼儿园课程方案

学情分析：

学生都已经学完五大领域的教育方法，而且在幼儿园见习多次，具有一定的理论和实践基础。

教学方法：

讲述法、提问法

课时：

3

教具：

黑板

教学步骤：

一、复习

介绍本教材的基本框架

第一章幼儿园教育的基本理论

第二章教育活动设计的基本要素，包含目标、计划、原则、方法、结构程序等

第三章五大领域教育活动的内容与设计

第四章介绍著名的幼儿园教育模式

第五章幼儿教师的基本素养

二、导入

提问：

根据在幼儿园见习所见，想想自己如果作为一个幼儿教师还欠缺什么？

三、新课

那么在学习本教材中应该采用什么方法？

密切联系相关学科的基础知识

培养自己多方面的能力

深入幼儿园教育工作的实际

养成收集整理教育信息的良好习惯

（一）管理制度的发展

1、幼儿园地位的演变

提问：

同学们想想在我国历史发展过程中，都是有哪些幼儿教育机构的名称？

名称的发展也是幼儿园地位演变历史的一个缩影

幼稚园1904——蒙养院——蒙养园——幼稚园——幼儿园

了解目前的学校系统

2、我国幼教事业发展方针演变（简单讲述）

3、幼儿园教育管理制度的发展（重点）

1932年《幼稚园课程标准》

1939年《幼稚园规程》

1952年《幼儿园暂行规程》《幼稚园暂行教学纲要》（草案）

1981年《幼儿园教育纲要》——改革开放

1989年——1996年《幼儿园工作规程》目标、任务、原则、组织方式作出规定

2001年《幼儿园教育指导纲要》（试行）——总则、内容、组织实施、评价

（二）幼儿园课程的发展

由教育观念转化为教育实践，幼儿园课程是必不可少的桥梁。

1、幼儿园课程的概述

课程的五大经典定义

互动：

你们认同哪种观点，为什么？

课程发展趋势：

强调学科——经验；

强调计划——过程；

强调教材单一——整合；

强调显性课程——并重

我国幼儿园课程定义：

是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2、中国幼儿园课程改革的历史

阶段

背景

特点

影响

20世纪20至30年代

刚开始发展

先效法日本，后仿效西方

确认了儿童主体性等

20世纪50至70年代

教育全面学习苏联

戈林娜指导，统编教材

学科课程

20世纪80年代以来

幼教改革运动

汇集各种理论思潮

多元化自主化

3、著名的课程方案

陈鹤琴的“五指活动课程”：

A：

陈鹤琴生平

陈鹤琴（1892-1982年），浙江上虞县人。

是我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。

主要教育著作有:

《儿童心理之研究》、《儿童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》等。

北京市教育科学研究所统的《陈鹤琴教育文集》，是我们研究陈鹤琴教育思想的重要资料。

B：

活教育体系

目标：

做人，做中国人、做现代中国人

内容：

五指活动课程

认为“大自然十大社会”才是活的书，直接的书；

而书本上的知识却是死的书，间接的书。

”

“活教育”课程大致有五类，亦即所谓“五指活动”，

（一）儿童健康活动（包括体育、卫生等学科）；

（二）儿童社会活动（包括史地、公民、常识等学科）；

（三）儿童自然活动（包括动、植、矿、理化、算术等学科）；

（四）儿童艺术活动（包括音乐、图画、工艺等学科；

（五）儿童文学活动（包括读、作、写、说等学科）

C：

方法：

做中教，做中学

张雪门的“行为课程”

A：

生平

B：

编制原则

C：

内容儿童直接活动——单元教学

D：

实施围绕单元主题进行活动

4、中国幼儿园课程改革的发展趋势

（1）课程管理多元化、自主化

案例：

城市与农村发达与贫穷

（2）课程改革立足点放在儿童一边

案例：

《儿童权利公约》及中国现状

（3）0-6岁儿童教育课程一体化

案例：

小小班的出现及早教机构的延伸

（4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合

（5）重视教师职业水平的提高

案例：

园长重视研究型教师以及各种学习培训

四、小结

一、我国幼儿园教育制度的发展

（一）幼儿园地位的演变

幼稚园1904——蒙养院——蒙养园——幼稚园——幼儿园

（二）幼儿园教育管理制度的发展

1932年《幼稚园课程标准》

1939年《幼稚园规程》

1952年《幼儿园暂行规程》《幼稚园暂行教学纲要》（草案）

1981年《幼儿园教育纲要》——改革开放

1989年——1996年《幼儿园工作规程》目标、任务、原则、组织方式作出规定

2001年《幼儿园教育指导纲要》（试行）——总则、内容、组织实施、评价

二、幼儿园课程的发展

（一）幼儿园课程概述：

是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

（二）2、中国幼儿园课程改革的历史

阶段

背景

特点

影响

20世纪20至30年代

刚开始发展

先效法日本，后仿效西方

确认了儿童主体性等

20世纪50至70年代

教育全面学习苏联

戈林娜指导，统编教材

学科课程

20世纪80年代以来

幼教改革运动

汇集各种理论思潮

多元化自主化

（三）著名的幼儿园课程方案

陈鹤琴的“五指活动课程”

张雪门的“行为课程”

（四）中国幼儿园课程改革的发展趋势

五、作业

陈鹤琴、张雪门的主要课程思想是什么？

板书

第一章幼儿园教育的基本理论

一、我国幼儿园教育制度的发展二、幼儿园课程的发展

（一）幼儿园地位的演变

（一）幼儿园课程概述

幼稚园1904——蒙养院——

（二）幼儿园教育管理制度的发展

蒙养园——幼稚园——幼儿园（三）著名的幼儿园课程方案

（二）幼儿园教育管理制度的发展（四）中国幼儿园课程改革的发展趋势

教学反思：

在教学中还有很多地方不适合，比如案例较少，对中专学生的心理还是把握的不是很好，需要进一步改正。

课题：

《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读

教学目标：

了解《幼儿园教育指导纲要》的框架，理解幼儿教育终身观和知识观，树立专业思想

教学重点：

《幼儿园教育指导纲要》（试行）的内涵

教学难点：

对动态知识观的理解

学情分析：

《幼儿园教育指导纲要》（试行）是当前幼儿园教育工作的核心文件，是学生以后教学工作的指导思想。

教学方法：

提问式

课时：

3

教具：

教学步骤：

1、复习

提问：

我国第一所幼儿园创立时间？

20世纪20至30年代幼儿园课程改革的特点？

陈鹤琴五指活动课程的内容？

2、导入

幼儿园活动课程研究的对象是幼儿园所有的“教学活动”。

幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？

联合国教科文组织指出：

较早入学有助于克服贫困或某种不利的社会环境或环境造成的最初困难，从而可促进机会均等，它还能为移民家庭的孩子或在文化或语言属于少数群体的孩子融入学校提供很大便利。

（教师讲解）

3、新课

一、2001年6月29日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》（试行）。

这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。

这里简单介绍一下“纲要”的基本框架和基本指导思想。

二、“纲要”的基本框架：

由四部分组成。

总则、教育内容要求、组织与实施、教育评价。

三、内容解读

（一）总则共五条，其逻辑结构是：

第一条：

制定“纲要”的依据、原因、目的

第二条：

幼儿园教育的性质、任务

第三条：

幼儿园教育的外部原则

第四条：

幼儿园教育的特点

第五条：

幼儿园教育的内部原则

“纲要”的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个纲要的各个部分。

主要有：

终生教育理念下的幼儿教育、知识观、环境教育、整合观及教师成长。

（二）教育内容要求分五大领域进行：

“纲要”第二部分对教育内容和教育要求的表述，与以往有较大的不同。

这里没有单独列出一个幼儿应该学和教师应该教的知识和技能的清单，而是通过对教师提出要求怎样做和追求什么，将教育内容涵盖于其中。

这样的表述方式是服从于当前幼教改革的目的和所倡导的新教育价值观，是新知识观的直接体现。

所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。

它要解答的基本问题有：

什么是知识？

什么是有价值的知识？

个人是如何获得知识的？

对以上问题的不同回答形成了不同的知识观。

传统上，人们把知识看作是一种客观存在（包括客观事实、原理、规律、理论等等），其主要的存在形式是语言和各种符号。

对于学习者来说，知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外的，与学习者的经验和认知方式无关。

学习者的主要任务就是认识它、掌握它。

学习的过程就是知觉、记忆、理解它的过程。

而新知识观则认为，知识并非只有单一的存在形式，以语言和各种抽象符号形式存在的陈述性知识只是知识的一种形态，而做的知识、程序性知识、实践、体验的知识也是知识的重要类型。

知识的涵义已经发生了根本性的变化。

如：

隐性知识观分析，大班科学活动“让沉下去的东西浮上来，浮上来的东西沉下去。

”（教师讲解）

1、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为：

健康——体育

语言——语言活动（故事、诗歌、讲述等）

社会——常识

科学——数学、科探

艺术——音乐、美术

注意：

各领域的内容是相互渗透的，是一种整合的课程。

（例：

新教材中每一个活动至少牵涉两个以上的领域，纯粹的只涉及到一个领域的内容是没有的，这是我们熟悉了分科教学的教师必须转变的一个观念。

用新教材说明）

2、每一领域包括：

目标、内容与要求、指导要点

“目标”：

主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。

A、在目标表述上较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。

（例：

健康——4：

喜欢参加体育活动，动作协调、灵活

语言——1：

乐意与人交谈，讲话礼貌

——4：

喜欢听故事、看图书

艺术——1：

给初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美

艺术——2：

喜欢参加艺术活动，并给大胆地表现自己的情感和体验）

B、以幼儿的角度制定目标。

（包括新教材也是这样）

（二）、“内容与要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么？

该怎么做？

同时，将该领域的内容自然地负载其中。

《纲要》在每个领域中都没有单独列出一个知识点或技能要求的细目，而是从活动的角度附带提出知识或技能要求。

例1：

语言——1：

创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

例2：

语言——4：

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

3、“指导要点”主要的功能有：

一是点明该领域的教和学的特点。

二是点明该领域特别是应当注意的有普遍性的问题。

（看具体的指导要点）

（三）组织与实施

《纲要》的第三部分是组织与实施。

其十一个条目中贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等等理念与观点，突出了幼儿园教育组织实施中的教育性，主动性，开放性，针对性，灵活性等原则。

（四）教育评价

《纲要》的第四部分围绕幼儿园教育评价，提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性，以及多角度、多立体、多方法，重视过程、重视差异，重视质性研究等原则。

明确规定了评价的目的是为了幼儿的发展、教师的成长和提高