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苏子超然于世的情怀。
5段：
客转悲为喜，主客畅饮。
二、指导诵读：
1、这篇课文体裁为文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。
宜于诵读，极富声韵之美。
诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。
先请同学们听示范朗读，对照以下押韵字和换韵情况，自己跟着低声吟诵。
第一段间，天，然，仙
第二段桨，光，方;
慕，诉，缕，妇
第三段稀，飞，诗;
昌，苍，郎;
东，空，雄;
鹿，属，栗;
穷，终，风
第四段往，长;
瞬，尽;
主，取;
月，色，竭，适
第五段酌，藉，白
我们会发现，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而发生变化的缘故，在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵的。
（说明：
通过听示范诵读，自己自由诵读，初步疏通字词，扫清字词障碍;
同时通过用韵情况的了解，初步了解了文赋的一般特点;
在了解文赋的特点基础上，有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏，有助于进一步体会骈散结合的语言特点。
通过几次诵读，学生基本被文本体现的美妙情境所吸引，进入文本营造的特定语境。
进入文本，才能进一步赏析和感悟文本。
2、初步明确朗读的情感基调
“乐”的部分要读得轻松愉悦;
“悲”的部分要读得悲凉激昂;
“喜”的部分要读得旷达洒脱。
3、听录音朗读或教师范读。
生齐读。
三、赏析评价
1.学生齐读第一段，教师提问，学生思考。
（1）本段苏子的心情怎么样?
明确：
乐甚
（2）为何而乐呢?
美景、畅饮、友情。
（3）本段景物描写胜似仙境，请同学们试描述一下月夜秋景图，并思考有何作用?
学生描述。
总结：
月夜秋景图：
苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩着江面，清风徐徐吹拂着，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮在水面，任意左右东西。
景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。
作用：
苏轼这寥寥几笔，描述出了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。
突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月”的变与不变的议论作了铺垫。
（4）诗人在欣赏月夜美景中情不自已，朗诵起诗词来。
为什么苏轼在船中朗诵“明月之诗”里的“窈窕之章”?
教师补充（幻灯片投影）《诗经·
陈风·
月出》
月出皎兮，佼人僚兮。
舒窈纠兮。
劳心悄兮。
月出皓兮，佼人懰兮，舒忧受兮。
劳心慅兮。
月出照兮，佼人燎兮，舒夭绍兮。
劳心惨兮。
①注释：
皎：
皎洁光明。
佼（jiǎo）：
姣之借。
佼人：
美人。
僚：
美丽。
舒：
舒缓轻盈的样子。
窈纠（jiǎo）：
形容女子的体态窈窕的样子。
劳心：
思念。
懰（liǔ）：
音刘，妩媚。
慅（sao）：
音骚，心神不安。
燎：
此形容女子光彩照人。
夭绍：
形容女子风姿绰绝。
②译文：
多么皎洁的月光，照见你娇美的脸庞，你娴雅苗条的倩影，牵动我深情的愁肠!
多么素净的月光，照见你妩媚的脸庞.你娴雅婀娜的倩影，牵动我纷乱的愁肠!
多么明朗的月光，照见你亮丽的脸庞，你娴雅轻盈的倩影，牵动我焦盼的愁肠!
③内容赏析：
《月出》是陈国的民歌，是一首情诗。
诗人在月下遇到一个美丽的女子，因为爱她，于是就悄然心忧了。
此诗共三章，每章第一句以月起兴，第二、三句写美人，末句写诗人自己不宁静的心情。
“月出皎兮”，天上一轮圆月洒着皎洁的银辉，这夜色显得格外的美丽。
这是写景，也是写情。
因为自古以来，人们就把月光作为美好愿望的象征，无数次地赞美她，讴歌她，并给她编造了许多美好的神话故事，花婵娟，月婵娟，都是人们对所爱景物的美称。
这句交待了诗人活动的背景，是在一个月光明丽的夜晚，这本身就富有很大的魅力和诱惑力，容易使人对景生情，生发出许多美好的联想。
同时，结合下句，这句又有着比兴的作用，以月光的美来比喻所爱人的美，是很恰贴的。
“佼人僚兮”，“佼”，犹姣，美好之意。
“佼人”，美人。
“僚”，犹嫽，娇美貌。
这时，在诗人的眼前，出现了一个娇美的女子，引起他无限的爱慕和情思。
天上有着皎洁的月光，地上有着娇美的女子，此时此刻，此情此景，花好月圆，天惬人意，怎能不令这多情的诗人荡起春心呢?
他不由得随口赞道：
真美啊，这月光下的女子。
“舒窈纠兮”，“舒”本作迟缓、徐徐解，此处则指女子举止的舒缓安闲。
“窈纠”，与第二间的“忧受”，第三章的“夭绍”，都是形容女子行步时身材的曲线美，写女子的举止从容，体态苗条。
这句写诗人仔细端详女子时的感觉。
在月光下，她不但显得容貌皎好，而且身材那么苗条、秀美，真让人神颠魄荡。
这只是写女子的外表美，而更吸引人的，是她还有一种气质美，她举止舒缓，雍容大方，性情安静，而这气比外表更富有魅力。
中国传统的审美标准反映在外层，总是以曲线的细长为美，如“窈窕淑女，君子好逑”，“楚王爱细腰，宫中多饿死”等，就足以说明这点。
而在内质上，则注重静穆和闲缓，所谓“淑女”，就包括她的举止在内。
这首诗刻划的这位女子，说明了诗人也是以此为审美标准的。
“劳心悄兮”，“劳心”即忧心。
“悄”，与第二章的“慅”，第三章的“惨”，都是形容忧愁不安的样子。
此句是诗人自言其心情的烦闷。
月光美，人更美，那窈窕的身姿象那雍容的举止，使得诗人一见钟情，而又无从表白，因而生发出无限的忧愁和感慨。
爱美是人的天性，尽管那女子没有丝毫的觉察和反应，但诗人已经为之倾倒了，而这正说明了诗人的痴情和爱的深沉。
《关雎》里所写的“求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧”，与此时此刻诗人心情是一样的。
这首诗的景色描写很有特色，“月出皎兮”，“月出皓兮”，“月出照兮”，柔美的月光本身就有无限的情意，而让它作为背景来衬托，则女子的倩影愈发显得秀美。
同时，月光朦胧下，一个线条优美的女子在缓缓起步，更增添了几分神秘的色彩，有一种朦胧美的韵味。
所以，这一景色很富有画意，而画意又渗透了无限的诗情，把写景和抒情水乳交融在了一起。
另外，人物形象只有两个，诗人愈扬妇子，则愈抑自己。
把女子写得愈姣美，则自己愈觉得求之不得，难以攀比，可望而不可即，所以忧心愈重。
这也是一种比照的手法。
通过刻划“佼人”的美比照出诗人自己的痴情心理，让人觉得情之所发，合乎自然之理。
学生作答。
时间上：
七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了召唤月亮出现，而月亮似乎听到苏子的呼唤声：
“少焉，月出于东山之上”，一轮明月冉冉升起了。
内容上：
《月出》诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。
这与下文的扣舷而歌的内容是有联系的，所以吟此诗也有引出下文作者自歌“望美人”的作用。
（5）作者紧接着描绘“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。
“徘徊”一词运用了什么修辞手法?
作用何在?
请同学们谈谈。
学生思考作答。
月亮从东山后面露出了脸，到斗宿和牛宿之间就徘徊不前了，一“出”，一“徘徊”，写出月亮不易察觉的缓缓移动，以及对游人的依依眷恋和脉脉含情。
也反映出作者看月亮时愉悦的感受。
（6）在这个月光如水、气候宜人的夜晚，作者泛舟于浩瀚无边的江上，用了哪两个字表现泛舟时的情景?
品味这两个字，作者的感受是怎样的?
学生分组讨论。
“纵”、“凌”。
作者丢掉了平日的顾虑重重，任由小船在江上漂泊，也是随自己心灵压力的一种释放。
“纵”，把一叶扁舟在长江上顺流而下，自由自在地随江势漂流的情景描绘得生动、逼真，同时也写出了作者在船上随江而行的激动和轻松的心情。
“凌”，既是客观的描述，写出了小船在万顷无边的水面上腾越前进，也写出了作者当时激越壮美的心情。
2.学生读第二段并思考：
（1）客由乐而悲，悲又从何而来呢?
主要由客人的洞箫声引发的。
联系二三段内容及创作背景体会，具体有以下几方面：
从歌声中来（政治失意）
从箫声中来（箫声幽怨）
从历史人物中来（人生无常）
从个人境遇中来（生命短暂）
（2）如何写箫声的?
运用了什么修辞手法?
“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。
使人如闻其声，几乎也要流泪。
“舞幽之壑潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
”运用夸张性比喻，从侧面写出了箫声摄人心魄的感染力，也为苏子“愀然”发问创设了气氛。
（3）这种借音乐来抒写一腔忧思哀绪的写法，我们还在哪篇课文学过?
白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，就是借琵琶写愁情。
经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的快乐气氛向悲哀转化，完成了两段之间的过渡。
这一过渡自然圆转，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。
（4）文中“美人”指什么?
作者远隔千里，被贬黄州怎么还惦记仕途呢?
大家交流一下。
①古人用美人来作为圣主贤臣或美好理想的象征。
②说明作者在遭受贬谪之后，依然坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事的关心，而不甘心沉沦。
受到儒家思想经世致用的影响，作者身在千里，心忧天下的一种责任感的体现。
箫声起，悲意生。
哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染箫声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。
布置作业：
背诵课文
第二课时
一、复习旧知。
朗读课文
二、继续赏析评价
1、学生分组分角色朗读第三段。
（1）作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。
那么，“客人”之悲来自哪几方面?
采用了什么修辞手法?
（学生讨论作答）
对比。
一是由历的英雄人物（曹操、周瑜）的消逝想到自己的渺小，二是由江水无穷想到人生须臾，三是要摆脱现实处境（自己贬谪黄州，青春虚度），却“知不可乎骤得”。
赋写“客人”的生悲之因，实为下文写苏子的开导之词蓄势。
客的回答重复了一个前代人重复的永恒主题：
感慨人生苦短。
这就留给了我们一个悲观者的形象。
表现了一种消极的社会观点以及虚无主义的思想。
对封建文人士大夫而言，当政治上失意或生活上遭受挫折的时候，往往陷入迷茫与苦闷。
这其实也是苏轼贬谪黄州时思想感情的一个侧面。
2、学生齐读第四段并思考。
（1）针对“客”所发出的人生悲叹，苏子是如何说服“客”的?
（引导学生从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。
从地面上的江水和天空上的月亮说起。
逝者如斯，而未尝往也。
江水不舍昼夜地滔滔流去，作为一段江水，确乎从这里消失了，而作为整个江水，则始终绵延不绝，因此可以说“未尝往也”。
月亮有时圆满，有时缺损，周而复始，始终无所增减。
（2）由此得出什么道理?
变与不变，无论是宇宙还是人生，都是相对的。
如果从变的角度来看，人生百年，天长地久，其实一眨眼的功夫都不曾保持常态;
如果从不变的角度来看，万物无穷无尽，人生也一样绵延不息。
（3）这是一种怎样的人生观?
如何评价?
这是一种辩证的观点，有一定的道理。
这种宇宙观表现了诗人对政治迫害的的蔑视，对于所追求的理想的坚持;
表现了他在身处逆境时候的一种豁达、开朗、乐观、自信;
也表现了随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度，这种态度包含了一种无可奈何的安慰。
（4）那么诗人主张从什么地方寻求安慰呢?
江上之清风，山间之明月。
非但不必因为“吾生之须臾”而羡“长江之无穷”，而是要使“无穷”的万事万物为“吾生”所享有。
3、分析第五段。
（1）结尾段主客感情如何?
请找出相关语句分析。
“喜而笑”、“相与枕藉”。
“客”心悦诚服。
主客心情分外欣慰和轻松。
（2）本段写酒后一片狼藉，主客相与枕藉乎舟中，有何作用?
呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”，“东方之既白”呼应“月出东山”，结构浑然一体。
用“杯盘狼藉”的杂乱形象来反衬内心世界的舒坦、宁静。
这时候的喝酒已不是借酒消愁，而是精神达到“自由”和“解放”以后的轻松娱悦了。
完成同步训练
第三课时
一、字词知识归纳
1、通假字：
①举酒属客属——嘱
②浩浩乎如冯虚御风冯——凭
③山川相缪缪——缭
④举匏樽以相属属——嘱
2、活用词：
①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：
使。
跳舞，使。
哭泣（使动用法）
②顺流而东也东：
东去（名作动）
③侣鱼虾而友麋鹿侣、友：
以。
为伴侣，以。
为朋友（意动用法）
3、特殊句式：
①凌万顷之茫然（定语后置）
②何为其然也?
（宾语前置）
③而今安在哉?
④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟（谓语省略，省略句）
⑤而又何羡乎!
⑥是造物者之无尽藏也（判断句）
4、成语：
遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、
月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉
二、检查背诵
三、写作特色
1、写景、抒情、议论的紧密结合：
全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。
这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含寓着人生哲理的艺术境界。
第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。
第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。
2、“以文为赋”的体裁形式：
本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。
散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。
与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。
如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致;
以下直至篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。
3、优美形象，善于取譬的语言特色：
文中有许多描写，生动形象。
如描写箫声的幽咽哀怨：
“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
四、延伸阅读
江城子
——苏轼
老夫聊发少年狂。
左牵黄。
右擎苍。
锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张。
鬓微霜。
又何妨。
持节云中，何日遣冯唐。
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
思考：
本诗表现了作者怎样的思想情感?
简析：
这首词作于公元1075年（神宗熙宁八年），作者在密州（今山东诸城）任知州。
词的上阙叙事，下阙抒情，气势雄豪，淋淳酣畅。
首三句直出会猎题意，次写围猎时的装束和盛况，然后转写自己的感想：
决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情厚意。
过片以后，叙述猎后开怀畅饮，并以魏尚自比，希望能够承担起卫国守边的重任。
结尾直抒胸臆，抒发杀敌报国的豪情：
总有一天，要把弓弦拉得像满月一样，射掉那贪残成性的“天狼星”，将西北边境上的敌人统统一扫而光。
后赤壁
是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。
二客从予，过黄泥之坂。
霜露既降，木叶尽脱。
人影在地，仰见明月。
顾而乐之，行歌相答。
已而叹曰：
“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何?
”客曰：
“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。
顾安所得酒乎?
”归而谋诸妇。
妇曰：
“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之需。
”
于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。
江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出。
曾日月之几何，而江山不可复识矣!
予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫，盖二客不能从焉。
划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起云涌。
予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。
反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。
时夜将半，四顾寂寥。
适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。
须臾客去，予亦就睡。
梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：
“赤壁之游乐乎?
”问其姓名，俯而不答。
“呜呼噫嘻!
我知之矣。
畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶?
”道士顾笑，予亦惊寤。
开户视之，不见其处。
林西仲所说：
“若无前篇，不见后篇之妙;
若无后篇，不见前篇之佳。
”前后《赤壁赋》被认为是苏轼散文中的“双璧”。
请同学们阅读比较前后《赤壁赋》在内容、体裁、情感和写作特点等方面比较有何不同。
五、作业布置
1.据你对苏轼的了解，对“苏东坡穿越千年的时空，向我走来”一句话加以扩展。
（不少于30字）
（1）（在句首扩展）
______________________________________________________________________
（2）（在句尾扩展）
____________________________________________________________________
答案：
（1）身系眉州父老的期望，心系海南百姓的嘱托，带着文章太守的英气，苏东坡穿越千年的时空，向我走来。
（2）苏东坡穿越千年的时空，向我走来，向你走来，向无数热爱他的读者走来，让我们感受到什么是胸襟，什么是气度，什么是才华。
2.校要举办一场诗歌朗诵会，请你结合诗歌内容、风格为主持人写两段串联词，将下面三首诗词串联起来。
要求衔接自然，简明得体，每段不超过50字。
第一首诗歌苏轼《念奴娇·
赤壁怀古》朗诵结束，串联词
（1）__________________________________________________________________
请听诗人徐志摩的深情告白《再别康桥》。
朗诵结束后，串联词
（2）__________________________________________________________________
接下来，请欣赏配乐诗朗诵戴望舒《雨巷》。
（1）离开“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的赤壁古战场，穿越历史的烟云，我们来到了充满异域风情的康河河畔。
（2）挥一挥手，告别柔美、静谧的康桥。
让我们走进江南烟雨中的石巷，去邂逅一位结着丁香般愁怨的姑娘。
3.苏东坡是中国文化史甚至是世界文化的伟人，而他的人生际遇也许正是他成为伟人的催化剂。
生活在今天，真的应该庆幸!
我们不必再遭受流放、战乱之苦，不必再过颠沛流离的生活，我们中的大多数人也不必再受衣不遮体、食不果腹的贫寒。
但是面对生活中的挫折打击，面对失意苦难，我们该如何做?
我们又该如何实现自己作为一个普通人的的人生价值?
这是值得我们每个人思考的问题。
请以“挫折”为话题，写一篇不少于800字文章。
高中语文优秀教案设计2
一、教材分析：
《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。
尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。
同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。
二、学情分析：
高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文。
同时，由于前面已经学习过《阿房宫赋》，对赋体文章的特点也有了一定的了解。
但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。
三﹑设计思想：
文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。
文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。
调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。
这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。
在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以竞赛﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。
四、教学目标
知识与技能目标
1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言
2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点
3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义过程与方法目标
1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力
2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣
情感态度与价值观
培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神
五、学习难点和重点：
重点1.品味、鉴赏课文精美的语言
2.背诵课文
难点体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。
六、教学方法：
讲解法、诵读法、讨论法
七、教学手段：
多媒体课件
八、课时安排：
三课时
九、教学过程
一、导入设计：
林语堂曾这样评价过一位古人：
“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑?
?
——《苏东坡传·
序》（投影展示）
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