中学物理教学方法Word下载.docx
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教学方法是某种教学模式下所采用的工作方法体系；
而教学方式则是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。
2.
教学方法的分类
教学方法的分类，是一件很复杂的事情。
从不同的角度、不同的目的来划分，同一种工作方式方法，可以有不同名称。
目前教学方法的名称，也是非常多的，举不胜举。
然而，各种名称的教学方法，都可以按不同的分类法，使其从属于不同的序列。
根据教学思想、教学目的对教学方法进行划分。
以传授知识为主要教学目的的方法，如传授法，程序法等；
以培养能力为主要教学目的的方法，如发现法，自学法；
以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，实验·
综合·
引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法等。
根据学生掌握知识的过程对教学方法进行划分。
传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等；
传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法等；
巩固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；
检查知识的方法，如平时测验法，考试法等；
根据教学的具体组织形式对教学方法进行划分。
可以分为讲解，谈话，讨论法；
物理实验方法；
考查、考试方法等。
根据适用的范围大小对教学方法分类：
一般教学方法，如启发式、发现式方法等；
基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法等；
具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题所运用的具体教学方法。
3.
教学方法的基本构成因素
既然教学方法是一系列活动方式的总称，那么我们就可以从各种教学方法中找出一些基本的活动方式作为教学方法的构成要素。
归纳起来有以下七种：
（1）自学。
（2）问题（提问、启发、质疑）。
（3）实验。
（4）讨论（议论、辩论、问答）。
（5）讲授。
（6）演示。
（7）练习（作业、训练）。
二、中学物理传统教学方法
下面，我们以教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式，作为分类依据，并考虑物理学科的特点，介绍物理教学中常用的教学方法。
大致可归纳为以下几种：
1．讲授法。
讲授法是依靠教师的语言，并辅以演示实验和各种直观教具，使学生掌握知识、发展能力的教学方法。
讲授法有以下基本要求：
（1）科学性。
（2）逻辑性。
（3）启发性。
（4）突出重点。
（5）简明生动。
（6）讲解要适当。
并要与其他的教学方法有机地配合使用。
2．谈话法：
这种方法的基本特征是通过师生的“问题性的对活”活动来传递和交流信息。
能较好地集中学生的注意力，调动学生的积极性，对培养学生的语言表达能力和思维能力有一定的作用。
运用谈话法的应做到以下几点：
（1）所提的问题必须题意清楚，要求明确。
（2）谈话法的问题应从教材内容、重点和学生的实际出发，问题要分层次，要有连贯性，要编写成详细的谈话纲要。
提纲中对每一个问题确切的答案要写明，而且充分估计学生可能回答的各种答案，对于不确切，甚至错误的答案，要准备好解决问题的办法。
在谈话法过程中要保护学生的积极性，并鼓励后进生参与谈话。
（3）问题要向全班提出，让全体学生思考后，再指定学生回答。
（4）谈话法的问题一定要有思考价值。
3．讨论法
讨论法是指教师根据教学内容和教学目的，事先提出问题，学生通过各种途径，包括课本、教学参考、其它阅读文献、网上查询，或亲自进行各种观察、实验获取与问题有关的各种资料，然后在课堂上开展讨论，以获得知识、发展能力的教学方法。
运用讨论法要做到以下几点：
（1）要选择好讨论题。
（2）要创造一个良好的讨论环境。
（3）做好讨论的小结。
学生对问题的讨论结束后，并不意味着讨论法就已起到了应有的作用，教师对讨论结果的处理是很重要的一个因素。
要肯定学生的正确观点、认识，并提出充分的论据说明其正确在哪里。
类似的，也要阐明学生的错误观点、认识错在哪里。
还要对所讨论的问题做适当的扩展和延伸，以加深学生对讨论问题的深入理解。
4．物理实验法方法
物理学以实验为基础，大部分原理和规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。
通过实验能培养学生的观察能力、实验操作能力、实验设计能力、抽象概括能力和归纳演绎能力，并且能培养学生的科学态度和科学素养。
5．自学方法
自学是教学方法中的一个重要基本构成因素，是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的重要手段。
自学包括阅读、思考、推理、记笔记、探究等多方面的能力，这些能力在课堂教学的各环节都非常重要。
6.
练习方法
练习是教学方法中最普遍的构成因素。
它对于学生知识的巩固、深化和迁移有着重要作用。
练习通常有两类：
一类是巩固性练习，另一类是发展性练习。
7．演示方法
演示是指在教学中出示某些能被感知的事物以便学生形成表象。
演示与教学手段或者说教学的物质技术方面的联系最为密切。
演示能使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础。
演示分为静物演示和动态现象演示。
前者包括实物、模型、图片等的演示，后者包括实验演示、活动图像演示。
科学技术的进步使动态现象的演示方式越来越丰富。
8．问题方法
学习的过程实际上是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。
学习应该从提出问题开始，在分析问题过程中得以发展，并从解决问题中获得能力。
问题的提出一般有两种方式，一种是由教师提出的。
教师根据教学需要和教学内容的特点精心设计问题，诱导学生深入思考。
另一种由学生提出，教师应鼓励和提倡，并有意识培养学生大胆提问。
因为解决问题也许仅仅是教学或实验中的技能问题，而提出新问题往往需要从新的角度看问题，需要更多的创造力和想象力。
三、中学物理现代化教学方法
中学物理教学的现代化教学方法是与传统教学方法相对而言的，它表现为教学观念和教学手段的现代化。
近些年常用的现代化教学方法主要有：
讲授—演播法
讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。
这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。
现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。
它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。
例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛；
生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。
情景教学法
情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。
可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。
还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。
优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。
微型（微格）教学法
微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦（Allen）和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。
它旨在对教师的教学技能进行训练。
后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学（Micro-teaching）是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。
该方法利用录像为学习者提供教学行为（或其他技能）的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。
由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。
微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。
微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点：
（1）
强调理论联系实践、重在技能的训练。
（2）
训练目标明确、集中，重在技能的分解。
（3）
观察示范典型、具体，重在细节分析。
（4）
信息反馈及时、有效，重在自我训练。
（5）
减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。
4.
程序教学法
程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。
这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。
程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。
程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。
如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；
如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；
如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。
程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。
5.
网络教学法
网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。
目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。
网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。
超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。
网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、整合的、对等互惠的学习环境，进一步促进课堂教学多元化的实现。
利用多媒体和网络可以创设数字化的探究学习情境，促进学生有效地学习和使用信息技术，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率。
网络教学的应用可以及时评测和反馈，增加了教师与学生，学生与学生之间的交流，教师还能在一定程度上注意学生的个别差异，因材施教。
四、中学物理教学方法选择与应用
中学物理教学方法虽然多种多样名目繁多，但却没有一种是“万能”的。
每一种方法都有自己的特点，各有其适用条件和使用范围，每种方法都有自己的长处和各自的局限性。
不同教学方法的比较
教学方法众多，把某一种方法说成是放之四海而皆准的最佳方法，过分地强调其作用，或把某一种方法说得一无是处，过分地贬低其作用，都是不正确的。
比如在使用多媒体的教学中，部分教师喜欢不加任何选择的使用多媒体，存在一定的盲目性，以为这就是现代教育。
其实并非所有课程的教学都适合使用多媒体教学手段，多媒体技术只是一种辅助教学手段，绝不能为追求所谓教学现代化而放弃传统行之有效的教学方法。
更不能离开学科的科学本质去改革教学，从而削弱物理学科自身的特点。
教学方法基本构成因素的优化组合
课堂教学方法是教学方法基本构成要素的有机组合。
由于各种要素的组合方式不同，因而产生的教学法也就多种多样。
教无定法，教学没有固定的方法，教学方法本身也不会一成不变，应该对不同学科、不同学生使用不同的教学方法，使教学方法成为一个开放的系统。
教学方法基本构成要素的优化组合一般有以下几种形式：
（1）单因素的。
基本构成因素各自独立，自成一种教学方法，如：
自学法、讲授法、讨论法、练习法、实验法等。
（2）双因素的。
这种教学方法有两种基本构成因素组成。
如实验讨论法由实验和讨论两种基本要素组合而成。
（3）多因素的。
这是由两个以上的基本构成因素组合而成的综合性教学方法。
在实际教学中，大多数都采用这种综合性的教学方法。
教学方法选择的依据
教学方法对教学的有效实施具有重要意义，只有选择的教学方法符合教学实际，才有可能取得好的教学效果。
要正确地选择教学方法，就必须有正确的理论指导。
一般而言，选择教学方法要考虑三个方面：
首先，必须树立正确的物理教学指导思想。
要正确认识传授知识与培养能力之间的关系，树立起教学的发展观。
要重视学生的发展，重视学生智力的开发。
其次，要明确在教学过程中教师主导作用与学生主体作用之间的关系，树立起科学的学生观。
教师与学生是组成教学的两个最基本的因素。
明确教师和学生在教学中的地位和作用及其相互关系，是选择教学方法的重要依据。
在教学中坚持教师的主导作用的同时应突出学生的主体地位，鼓励和引导学生更多地参与教学活动，使其在主动积极的心理状态下获取知识信息，发展各方面的能力。
最后，要重视实验在物理教学中的重要作用，坚持启发式教学思想。
物理学是一门以实验为基础的自然科学。
物理教学也应以实验为基础，应重视为学生的学习创造一个良好的物理环境，将有关的物理现象和过程充分地、真实地展现于学生面前，让学生感知。
以激发学生学习物理的兴趣，培养学生动手操作、运用实验方法研究物理问题等方面的能力。
在课堂教学中要自始至终贯彻启发式教学思想，其目的就是充分调动学生课堂思维的积极性，掌握物理思维的基本方法，培养和发展学生质疑提问、求异思维的能力，培养其科学素养和学科精神。
中学物理教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要完成的任务也是多方面的。
单一的教学方法难以全面有效地完成中学物理教学的目的与任务。
在课堂教学中究竟选取哪种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。
除要有正确科学的教学思想作指导外，还要有其客观依据。
这些依据就是：
（1）教学目的。
教学方法归根结底是为教学目的服务的，教师首先要明确课堂教学的目的与任务，以便做到有针对地选取教法。
（2）具体的教学内容和要求。
教学方法的选择也受到教学内容和具体要求的制约。
一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。
对所谓本源性知识，如力的概念、功的原理等。
一般采用观察、实验、探索的方法比较适合。
而对派生性知识，如动量定理、动能定理等。
按照教学活动和学生认识过程的特点，则比较适宜采取论证、推理、分析的方法。
（3）学生已有的基础和发展水平及生理心理特点。
学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。
教师要分析学生的年龄特征、生理与心理特点、智能水平与潜力、知识基础、生活经验、物理学习中的障碍与困难因素乃至学习风气、课堂学习表现等等。
学生的心理特点与思维规律是合理设计物理课堂教学过程、恰当选择教法、科学地组织教学活动的重要依据。
（4）学校的教学设备及条件。
这是选择教法的物质基础，也在一定程度上限制着教法的选择与实施。
譬如没有足够套数的仪器就不能选用“学生实验探索法”来进行教学。
教学中，一方面要充分利用学校现有条件，发挥其在教学中的积极作用；
另一方面要充分发挥教师、学生的主观能动作用，从实际需要出发，就地取材，自制教具仪器等展开教学活动。
（5）教师本人的特长和经验。
教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。
对教师来说，课堂教学是一种高级的个体脑力劳动。
教师自身的特长与经验在一定程度上影响和决定着教学方法的选择与发挥。
教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。
除此之外，课堂教法的选择还受着教学时间的制约。
优化选择教学方法的一般程序
优化选择教学方法的前提是教师对各种教学方法的全面认识与深刻理解。
实际教学中，教师应在正确教学思想指导下，根据选择教学方法的客观依据和对教学方法的掌握，按照一定程序对教学方法做出恰当选择与优化组合。
一般程序如下：
1．综合分析。
教学方法的选择要结合具体教学目的，对教学内容、教学重点、难点、关键、学生认知和心理状况、教学仪器和设备等进行全面了解，具体分析，综合掌握这些信息。
2．比较筛选。
针对综合分析的实际与要求，在众多的教学方法中，研究哪些教学方法能够更好地引导学生积极、主动地获取知识，能够更好地激发学生的学习兴趣，更有利于学生各方面的能力的锻炼和提高和能够更好地发挥教师主导作用及其教学特点和特长。
经过认真细致的分析、比较、研究过程，将其中最佳的方法筛选出来。
3．优化组合。
物理课程的教学方法不可能是从头到尾只采取一种，而往往都是几种教学方法的有机组合，从而发挥各种教学方法的特点和长处。
因此，教师对所筛选出来的教学方法，应根据实际教学的需要，科学地、创造性地进行优化组合和实施。
教学有法，但无定法。
无论选择哪种教学方法，都应能在教学过程中充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新思维、创造能力，掌握知识、发展智能，提高思想品德素养。
这就要求我们在选择和确定教学方法时，必须从中学物理教学的总体目标任务出发，对各种教学方法进行优化选择，有机组合，在实际运用中做到应变灵活，以取得最佳教学效果。
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