深度学习总结黄安锦.docx

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深度学习总结黄安锦

深度学习”项目总结

南沙教育发展中心黄安锦

9月24至9月27日中国教育部基础教育课程教材发展中心在北京海淀进修学校实验学校启动了“深度学习”研修项目，广州市南沙区、深圳市福田区、山东省潍坊市、山东省诸城市、成都市锦江区、重庆市南岸区、涪陵区、南川区、开县、丰都县作为首批十个实验区参与了本次的研修项目。

现将本人在本次培训学习中的一点见闻和感悟与大家分享。

一、“深度学习”项目背景

如今到处在谈教学改革，各种新型的教学模式遍地开花，如杜郎口中学的“三三六自助学习模式”（也叫10+35），番禺的“研学后教”、昌乐二中的“二七一教学模式”（20%师，70%自主学习，10%反刍过关）等等，过去的基础教育课程改成取得了喜人的成绩，积极推动了人才培养模式的改革，推动了考试评价制度的改革，使广大教育者的教育历年何教学行为正发生着积极的变化。

但以往的改革中，“改变教学方式”成为了教学改革的全部追求，从而忽视了对教学领域诸如学生认知特点、学科特点何本质、教学规律等重要方面特别是对教学系统的研究和探索。

而学生的主体地位也没有得到真正意义上的尊重，依旧被老师以某种模式牵着鼻子走，教学变革形成了“模式化”、“程序化”、“单一化”的态势，课堂教学要么“满堂灌”，要么“满堂问”，学生根本没有思考的时间何空间。

教师过分关注教学进度，只注重结论，一心期望学生的回答与教师预设的答案完全一致，忽视了学生思维过程，排斥求异思维,从总体来看，课程教学改革离教育规划纲要的要求、党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求还存在一定距离。

在新一轮科技革命和产业革命到来的时代背景下，当代世界的基础教育教学改革正在发生深刻变化。

一是从“全民教育”到“全民学习”，即在获得入学机会的基础上更强调受教育的结果，在促进教育机会公平的基础上进一步促进教育结果公平；二是从“以学科为中心”到“以学生为中心”，即要面向全体学生，促进每个学生的个性化发展；三是从“以能力为导向”到“以价值观为导向”，即教育学生如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界；四是从“知识授受”到“创新能力培养”，即通过探究式、实践式和合作式学习来培养学生的创新意识和实践能力；五是从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”，即信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变，将会成为本世纪教育的最大变革；六是从“单一测试”到“综合评价”，即评价要采取全面综合的方法，帮助学校改进教育教学工作，帮助教师改善教学，促进学生更有效地学习。

当代世界基础教育改革的新趋向要求我们要紧紧围绕提高质量这一主旨，追踪当代世界基础教育教学改革的关注点，为提高基础教育质量提供借鉴。

《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：

要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教。

强调培养学生的创新意识和实践能力。

《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。

要在学科教学中落实上述政策要求，一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。

要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。

教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。

二、“深度学习”项目概要及定位

“深度学习”教学改进项目是课程教材中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实际需要，研究开发的教学改进项目。

“深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

“深度学习”教学改进项目是一个行动研究项目，强调参与项目研究的全体人员，针对课程教学改革中的重点和难点问题，边研究、边实验、边解决问题。

参与项目研究的全体人员既是实践者，又是研究者。

为此，这个项目强调：

（一）基于课标。

“深度学习”教学改进项目的实施要基于国家课程方案和各学科课程标准。

（二）充分借鉴。

在认真研究梳理已有理论与实践研究成果的基础

上，充分借鉴其先进的教育教学理念，以及项目推进的方法与策略。

（三）解决问题。

要通过“深度学习”教学改进项目的实施，解决当前我国在课堂教学中存在的重点和难点问题，提高课堂教学研究水平，推动课堂教学走向减负增效，使项目实施成为推动基础教育课程改革的重要工作载体。

（四）持续发展。

基于实践不断提炼和完善具有中国本土特色的理论成果和实践经验，并指导更广泛的实践。

三、“深度学习”的特征

（一）联想与结构

1.能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验。

2.以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。

（二）活动与体验

1.全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。

2.“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法。

3.与他人（教师、同学）展示积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值何意义。

4.体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长。

（三）本质与变式

1.能够抓住教学内容的关键特征，全面把我学科只是的本质联系。

2.学生能够举一反三，列出正反例来说明学科知识的本质。

（四）迁移与应用

1.能够将所学内容迁移到新情境中。

2.能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。

四、深度学习发生的条件

1、内容：

教师整体把握教学内容

聚焦课标；整体把握学科体系与关键教学内容；梳理学科的核心概念、基本原理；依据学生的学习规律重组教学内容；向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学2、过程：

整体设计、实施学生的学习活动

依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动；引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程；揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法

3、氛围：

创建民主、平等、合作的互动氛围

给学生充分表达自己见解的机会；不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性；善于倾听、给予回应；与学生平等地展开讨论；设计相互依赖与合作的学习任务

4、了解学生

知晓学生学习的规律和特点；了解学生已有的知识与经验；能以学生能够理解的方式展开教学活动

五、“深度学习”要素

在深度学习的研究中，我们必须解决的四个问题：

（1）教什么（什

么样的教学内容更有价值？

）

（2）学生学会什么（什么样的教学目标更

有意义？

）（3）怎么教？

（什么样的方式更有利于目标的实现？

）（4）

怎么评？

（用什么方式检验教学效果？

）

针对这几个问题，深度学习也相应分成四个组成部分，分别为单

元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价。

（一）单元学习主题

单元学习主题是一个或者多个学科领域中起核心作用的内容，承载关键性的概念、原理、方法、观点等，可以促进学生建构学科知识体系,形成结构性、系统性的知识网络，就如数学中建模的方法。

单元学习主题必须与生活中的真问题相关，易使学生体验并建立与现实生活实际的联系，丰富学生认识世界的方式，如在构建有理数单元学习主题是，老师通过让学生观察学生感兴趣的“斗地主”的结果，从而感知正数和负数的现实存在性及表示意义，从而理解所学内容的意义和价值。

单元学习主题需要具备挑战性、趣味性、多元性，能让学生从多角度切入学习问题或任务，吸引学生主动的全面的参与学习活动，激发学生的学习潜能，促进探究的持续与深入。

（二）深度学习目标

深度学习目标明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果（思想方法、知识技能策略价值观的深度理解和灵活应用。

）深度学习的目标必须指向学生、指向学科本质、指向“高级”思维能力、表达具体明确而且能体现系统公开。

（1）从学生的基础、兴趣和问题出发，提出何阐述学习问题。

最好以“学生将会理解……”的陈述形式，也可以由学生参与学习目标的制定；

（2）学习目标要关注单元学习主题的内容是什么？

（知识）、如何做？

（方法）、为什么？

（目的）、如何交流？

（3）必须清晰说明希望学生实际学到什么以及多少，达到何种程度，如，“学生能通过利用数轴描述两个有理数的大小及绝对值的大小。

”

（三）深度学习活动

深度学习活动要求，学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达，解决不同情境中问题等在已有知识基础上建构性的活动，创造对新知的理解。

我们设计学习活动时，需注意一下几点：

（1）学习活动要以学习目标相契合，如，当学习目标是培养学生问题解决能力时，就需要设计相应的问题情境，引导学生经历发现问题、提出问题、分析

问题、设计解决方案并尝试解决的完整过程。

（2）学习活动需有带挑战性的任务，要让学生利用所学的知识解决新颖的问题。

活动情境设计要具有挑战性和趣味性，能激发学生持续探究的兴趣，获得成功的体验。

如，引导学生利用有理数加减乘除运算律接探究无理数的运算律时，并在探究过程中发现，运算律同样适用，在获得成功的同时让学生的知识得到迁移和深度理解。

（3）学习活动还必须考虑学生的多种学习倾向，考虑学生的多元智能来设置不同的学习活动进入点，鼓励学生以多种方

式表达对知识的理解，给学生提供思考与讨论的时间与空间。

（4）学习

活动有需要有指导性的探究，在学生参与探索的艰难旅行中，教师需要为学生搭建必须的“脚手架”，适当得为学生提供方法、工具、策略和理念，让学生利用这些去交流探索、行动时间，最终实现对概念、问题的深入理解及创新应用。

（5）学习活动过程需要产生能表现思考的结果，使学生的思维课件，为评价提供一句，有利于学生的修正和改进，如，在学习中构建概念图或者思维导图等。

（6）整个学习活动的过程设计必须要系统规划，符合教学的内在逻辑、符合学生认知发展的基本规律。

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（四）持续性评价

持续性评价是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地

提供清晰的反馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。

（1）评价必须依据目标，让学生能分析、综合、比较、联系、批判、假设、解释证明其观点。

（2）评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，重在反思改进。

（3）评价标准由教师和学生共同制定，并让学生充分参与到评价活动中。

（4）评价应更侧重于评价学生的思维发展状况，评价学生的学习态度、过程表现与方法，让不同的学习个体都能够获得成功感。

（5）评价的方式及方案应多样化、公开化。

六、深度学习如何开展和实施

（一）问题解决教学模式

师：

生：

活动成果:

（二）项目实践实施图示及各环节提示

谦度学习目标

tt学实践

单元设计

持续性评价〔这龙更雯）

（1）单元学习主题设计提示

单銘学习主■秋计鼻示

（2）深度学习目标设计提示

卸度学耳目标设计提示

（3）深度学习活动设计提示

HIM标

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