江西省《高等职业院校人才培养工作评估方案》Word文档下载推荐.docx
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专家通过分析数据状态、深度访谈、实地考察和查阅资料等方式，对存在的问题和原因进行诊断和分析，分别对各项关键评估要素给予评价和表决，未获得半数以上“合格”票的，则该关键评估要素为“不合格”。
专家组在关键评估要素的评定基础上形成各主要评估指标的评定意见，并作为考察评估反馈意见的依据。
被评估学校评估结论分为“通过”和“暂缓通过”。
经专家民主讨论或表决，关键评估要素被评为“不合格”的少于5项，则评估结论为“通过”；
关键评估要素被评为“不合格”的在5项以上（含5项），则评估结论为“暂缓通过”。
但“校园稳定”不合格的应一票否决。
被确定为“暂缓通过”的院校，在一年内必须进行再次评估，同时省教育厅将适当减少其下年度招生计划；
若第二次评估仍未通过，则暂缓安排其招生计划，直至其达到人才培养基本要求。
评估工作结束后，省教育厅将适时向社会公布被评院校的评估结论。
七、申请评估的基本条件
高等职业院校自有毕业生起至有3届毕业生前必须参加一次人才培养工作评估，但须同时符合以下二项条件：
（一）独立设置的高职院校须达到教育部印发的《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）规定的相关要求，即生师比指标不高于限制招生的生师比标准，其它基本办学条件指标不低于限制招生的各项标准。
基本办学条件指标：
限制招生
学校类别
生师比
具有研究生学位教师占专任教师的比例（%）
生均教学
行政用房
（平方米/生）
生均教学科研仪器设备值（元/生）
生均图书
（册/生）
综合、师范、民族院校
22
5
8
2500
45
工科、农、林院校
9
35
医学院校
语文、财经、政法院校
23
2000
体育院校
17
13
30
艺术院校
11
说明：
核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课160学时为1名教师计算，专兼教师之比无限制。
（二）实验、实习、实训场所（含合作共建）及附属用房生均占有面积（平方米/生）达到下表要求：
学校
类别
综合、师范、民族类院校
工科类
院校
农林类
医学类
财经、政法类院校
体育、艺术类院校
生均面积
5.30
8.30
8.80
9.00
1.05
1.85
不具备申请评估条件的院校，应尽快加大投入，在有5届毕业生前须达到基本办学条件，参加一次人才培养工作评估。
同时，省教育厅在其有3届毕业生后、首次参加人才培养工作评估前，逐年适当减少其招生计划直至通过评估。
对具备申请条件而在规划年份不申请参加评估的高职院校也应逐年减少其招生计划，直至通过评估。
已经按照教育部《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅[2004]16号）要求，接受过人才培养工作水平评估的高职高专院校，必须按照《教育部关于印发<
高等职业院校人才培养工作评估方案>
的通知》（教高[2008]5号）精神，在2009年至2013年之间再次接受高等职业院校人才培养工作评估。
八、评估的组织实施
（一）评估的组织
1、评估工作由省教育厅委托江西省高等教育评估所按照教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》的基本要求和《江西省高等职业院校人才培养工作评估方案实施细则》组织实施。
2、评估工作在江西省高职院校人才培养工作评估专家委员会指导下开展。
评估专家应根据教育部的基本要求和我省的实施细则，按照专家工作规范和评估操作规程开展评估工作。
3、省教育厅对高职院校的自评和整改建设工作进行指导和检查，规范高职院校的评估和整改行为，并将本年度已评院校评估结论和评估工作总结于当年12月底之前上报教育部备案，接受教育部的不定期工作检查。
（二）评估的程序
1、学校自评建设。
学校要组织干部、教师认真学习有关文件，准确理解开展高等职业院校人才培养工作评估的基本精神，掌握实质内涵；
认真回顾总结学校教育教学改革与发展的思路、成果、经验和特色，依据采集平台提供的数据、信息对学校的人才培养质量做出基本判断，找出存在的主要问题，提出解决的对策，形成自评报告（不超过10000字）和分项自评报告。
要将《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》建设纳入学校基本建设之中，并把数据采集平台的数据应用到日常管理工作中去。
2、提交评估材料。
学校于专家组进校前20天向省教育厅提交书面自评报告、分项自评报告一式8份和《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据（电子稿），由省高教评估所提供给评估专家提前审阅。
学校应将自评报告、分项自评报告和《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》最新的原始数据、江西省社会经济发展规划、地市或行业发展规划、江西省教育事业发展规划、学校发展规划同时在校园网上对社会公布，接受社会监督。
3、组建专家队伍。
省高教评估所根据被评院校规模与学校自报主要专业、特色专业类别等因素，确定专家组成员初选名单。
专家组一般由5人组成，其中设组长1名，秘书（可由专家兼任）1名。
专家组成员中包括行业企业人员1人，其工作背景与被评院校主干服务行业相一致，但不为被评学校主管部门人员。
专家组成员中包括一线专任教师1人，一般在江西省高职院校或熟悉高职教育的本科院校的省级名师中选取。
其他专家从江西省高职教育评估专家库中选调。
专家成员名单在征求被评院校的意见后确定。
4、现场考察评估。
专家组到现场考察评估时间不超过3天。
专家组对学院填报的《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据进行深入分析的基础上，通过广泛深入访谈和交流，形成考察评估工作报告和建议结论。
5、形成确定结论。
专家组将考察意见及时反馈给学校，并将考察报告和评估建议结论报省教育厅审定、公布。
被评院校如对公布的评估结论有异议，可在公布后15日内向省教育厅申诉，由省教育厅通过适当程序进行复议。
6、迎评与评估后整改。
为树立科学健康的评估观念，增强高等职业院校改革与建设的针对性，提倡被评学校聘请评估咨询专家开展迎评准备工作，同时要求评估专家对评估后一段时期的整改工作进行跟踪指导。
学校要根据评估意见制定整改方案，并于评估后30日内上报省教育厅，实施整改一年后将整改情况报教育厅。
省教育厅根据需要进行复查。
（三）评估工作纪律要求
1、专家评估工作与纪律要求。
评估期间，评估专家应严格遵照《江西省高等职业院校人才培养工作评估专家工作细则》开展评估。
要坚持评估原则和工作规范要求，客观、公平、公正对学校进行评估。
廉洁自律，自觉抵制社会不良风气的干扰，对有碍评估工作公正性、严肃性的不正当做法，应予以抵制并向省教育厅反映。
2、院校的工作与纪律要求。
自评建设期间，院校应遵照《江西省高等职业院校人才培养工作评估院校工作要点》开展自评和整改建设。
评估期间，院校对专家组的接待工作应坚持节俭、注重实效，坚决反对铺张浪费、形式主义。
不搞欢迎仪式，不搞任何形式的汇报演出，不送礼品。
就近安排专家住宿，不得宴请专家、安排旅游，差旅住宿标准不得超过我省规定的公务员出差标准。
专家交通用车和相关工作人员配备必须从简安排。
省教育厅对有违反评估工作纪律要求的专家和院校进行严肃批评直至纪律处分。
附件一：
高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台（略）
附件二：
江西省高等职业院校人才培养工作评估指标体系分解表（草案）
江西省高等职业院校人才培养工作评估指标体系（试行）
主要评估指标
关键评估要素
说 明
建议重点考察内容
数据库
相应编号
1.领导作用
1.1学校事业发展规划
学校事业发展规划较好地符合当地区域或本行业经济发展规划要求；
根据行业发展变化调整专业设置，专业结构布局合理。
当地区域社会经济发展规划、学校发展规划
班子结构、办学思路、专业结构、文化积淀、教研情况
7
8.6
2.1
5.2
1.2办学目标与定位
学校发展目标、办学类型、办学层次、服务面向定位准确。
全日制普通高职办学规模适宜、稳定；
短期培训种类、规模逐步增加；
全日制中职、“三校生”单招、“五年一贯制”、“3+2”招生、专升本学生、成人高职学历教育学生规模逐渐减少，比例未超过国家规定的上限要求；
未举办委托全日制或各类成人本科（含专升本）教育，未组织在校高职生参加各类成人专升本学历教育。
在校生数量与结构
1.3
1.3对人才培养重视程度
学校确立了教学工作的中心地位；
教学经费支出占学费收入的比例大；
重视对人才培养的投入；
关心师生工作、学习和生活状况；
重视与区域社会及产业的合作育人。
经费收入、经费支出
领导关注教学、教师及学生情况
学校为教师进修、培训、教研科研等提供的政策和条件支持及执行情况
校企合作
奖学金
5.1
2.2
6.1
7.5
8.8
1.4校园稳定
符合《平安校园》的各项规定；
注重学校事业满足学生成长成才、教师立身立业需要；
促进学校与社会、学校与教师、学校与学生的全面和谐。
无校园不稳定事件、违规办学事件发生
师生对学校的归属感、成就感
领导核心的凝聚力、亲和力、执行力
说 明
2．师资队伍
2.1专任教师
基础课专任教师注重学历、职称提高；
专业课专任教师强调技能水平提高及增加企业一线工作经历。
专任教师基本情况
6.2
2.2兼职教师
从行业、企业聘请技术能手，承担实践技能课程的比例逐渐提高，并注重对他们教学能力的培训。
兼职教师在教学建设与人才培养中作用发挥好。
兼职教师基本情况
兼职教师在专业、课程建设中的作用
6.3
3.课程建设
3.1课程内容
课程设置符合高素质技能型人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的就业要求，课程目标充分体现职业能力为核心；
参照相关的职业资格标准，设置课程体系和选择教学内容；
以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行课程开发与设计，课程模式以工作过程为导向、以工作任务为主线，实现工学结合，符合职业性、实践性和开放性要求；
重视精品课程建设项目。
课程体系
课程标准
校企合作开发课程
精品课程建设
7.2
3.2教学方法手段
能有效设计“教、学、做”为一体的情境教学模式；
教学手段灵活多样，合理选用工学交替、任务驱动、项目导向等教学模式；
能有效应用现代信息技术进行模拟教学；
努力探索以培养学生职业能力为主要内容，学校评价与企业考核相结合的学生学业评价新体制，考核方式灵活、恰当。
课程教学设计
现代教学方法、手段
考试/考核方法、授课地点
3.3主讲教师
基础性课程以具有专业背景的校内专任教师主讲为主；
实践性课程主要由企业、行业技术技能骨干担任的校外兼职教师讲授为主。
专业基础课和专业课的专任教师中双师结构合理；
学生满意度高。
授课教师情况
专业教师的行业影响力、社会服务业绩
双师结构
学生满意度
3.4教学资料
选用优秀新版高职教材；
与行业企业合作开发实训教材；
教辅资料充足，手段先进；
教学资源的开放性好；
有省级及以上重点特色教材或获奖教材；
重视教学资源库建设与使用。
选用教材
校企合作开发教材
教学资源库及馆藏图书资料
校园网
3.2
3.4
4.实践教学
4.1实践教学条件
积极寻求行业企业的技术、设备和资金支持，行业企业参与实践教学条件建设。
实践教学条件能适应生产性实训要求。
校内实训基地和校外实习基地条件能够满足教学计划的安排，实践教学经费有保障；
重视实践基地品牌建设。
校内实训基地
校外实习基地
实践教学经费
专业合作
社会捐助
4.1
4.2
9.3
4.2实践教学课程体系设计
实践教学作为专业教学的重要核心环节，纳入课程体系的整体设置中，理论教学应与实训、实习密切联系，实践类课时占总教学时间的50%以上；
行业、企业参与教学方案设计。
专业课程设置
专业产学合作
专业教学计划
4.3教学管理
初步建立有行业企业参与的实践教学新体制。
校内实训、校外实习、顶岗实习等环节的质量标准、工作规范、质量评价、考核激励等管理制度建设完善，符合高职教育要求，导向鲜明，效果明显。
安排有专职校内实训、校外实习指导教师。
校内外实践教学管理
教学质量管理
专职教学管理人员
校内实训基地开放度
8.1
8.2
8.3
4.4顶岗实习
顶岗实习覆盖率高，效果好；
顶岗实习时间原则上不少于半年；
岗位符合专业培养目标要求。
学生顶岗岗位
专业顶岗实习记录
7.4
4.5双证书获取
有相应职业资格证书专业的毕业生获取“双证书”的人数达到毕业生的80％以上；
积极参与各级技能竞赛，成绩好。
专业职业资格证书
技能竞赛成绩
7.3
5．特色
专业建设
5.1特色
重视特色专业和专业特色建设；
从专业教学条件、建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出的特色；
制定的人才培养方案体现工学结合，课程体系体现的实践性、开放性和职业性，专业与课程建设取得一定成效；
生产性实训、顶岗实习、职业技能培训、职业资格标准开发、职业资格鉴定等取得一定成效；
积极参与开发国家或省级规划教材，以及特色校本教材建设；
教学效果好，毕业生就业率高，就业质量好；
积极开展社会服务，成效明显；
重视省级及以上品牌、重点专业建设和省级骨干教师等专业带头人和骨干教师建设。
专业设置
特色专业建设规划
现场专业剖析
品牌专业和专业带头人建设
6.教学管理
6.1管理规范
有健全的教学管理组织系统，运行有序；
管理人员服务意识、质量意识、创新意识较强，团队协作好；
教学管理制度完备、规范，执行严格，教学运行平稳有序；
管理手段先进。
教学制度与运行管理
专职教学管理人员基本情况
随机访谈教师、学生、管理干部
教学管理创新
教学管理平台
6.2学生管理
树立以学生为主体理念，管理育人意识强，努力探索管理创新，管理方法较科学、手段较先进；
学生管理队伍结构合理，制度健全；
校园文化建设有省级及以上品牌项目；
学生精神风貌、文明状况好。
专职学生管理人员基本情况
随机访谈学生、家长、教师
校园文化品牌项目
6.3质量监控
质量管理队伍数量、结构合理，多元化质量监控制度建设完善、机制运行与效果良好。
监控体系
专职督导人员基本情况
随机访谈教师、管理干部
教学巡视评价
8.5
7.社会评价
7.1生源
第一志愿上线率与报到率高。
招生
新生报到率
9.1
7.2就业
就业率高，就业质量好。
就业率
近三年毕业生就业岗位分布
用人单位满意度
9.2
7.3社会服务
学校社会技能培训、服务等开展良好，社会回报高；
学校有鉴定站（所），职业鉴定专业覆盖面大，级别满足就业岗位要求。
教师技术服务情况
产学合作
社会技能培训开展情况
鉴定站（所）
社会服务效益
4.3
升级会员 