大班幼儿身心发展的特点.doc

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大班幼儿身心发展的特点

5—6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。

其身心都有了进一步的发展，儿童的观察力、理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说、好动，而且，逐渐变得有情感，有一只要求和独立个性，自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参加成人活动，盼望自己快点长大。

具体表现为：

一、身体发展迅速，动作协调

身体比较结实，活动量大，手的动作精细、准确和熟练，更能独自活动。

基本活动习惯已经初步形成，并能够自理，但是自我保护能力较差。

大班幼儿初期，男孩的平均身高是109.6厘米，女孩是108.7厘米。

男孩平均体重是18.5千克，女孩是18.1千克。

随着年龄的增长，大班幼儿的动作开始出现协调性和稳定性，基本掌握了主要的全身运动。

会把几个运动要素统一为一个运动，并能做一些复杂运动。

如：

会跳绳、翻单杠、会爬树等。

手指的灵活性也在增强，能做复杂的手工，会灵活使用筷子等。

二、好问、好学

儿童都很好奇，但是5岁以后儿童的好奇心和以前不同了。

他不再满足于了解表面现象，而要追根问底。

5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上。

他有强烈的求知欲和认识兴趣。

这个年龄的儿童经常提出各种各样的问题，他不象过去那样只问“是什么”？

他提出没完没了的“为什么”，如果年幼的孩子提问：

“谁是好人？

谁是坏人？

”成人回答了谁好谁坏，他就不再提问。

大班幼儿则不然，他要接着问：

“他为什么坏？

他做了什么坏事？

”在日常生活中，大班幼儿什么都问，使许多成人感到难以应付。

他们的问题涉及天文、地理、物理、化学、生物等各个方面。

这个年龄的儿童几乎都要问“孩子是从哪里来的？

”回答他们的问题，既需要足够的知识，又需要有一定的技巧。

5—6岁的孩子喜欢学习，他们愿意上课，学到一些新的知识或技巧后，他们感到满足，而且喜欢对别人讲。

他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。

在课堂上，他们喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动，编故事或做其它的创造性的活动。

在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做各种智力游戏。

大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现。

许多孩子都想知道为什么收音机能说话，电视机里那些小人躲在哪里？

为此，他们会拆开一些玩具或其它物品，由于知识经验的局限性，他们常常闯祸后还自以为有理。

比如，两个大班幼儿在自来水管下面的少水槽上横架着一块搓衣板，让水通过搓衣板的小沟流下来，玩得很起劲，老师批评他们浪费水，他们感到非常委屈，认为“一个水管变出了那么多小水管，可以节约水。

”

三、抽象能力明显萌发

大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。

例如，5—6岁儿童能够根据概念分类。

如果给幼儿一些画有车、船、桌、椅、苹果、梨等物体的图片，要求他们将物体进行分类，4岁幼儿往往不会独立分类，5岁以后能够按交通工具、家具、水果等概念分类。

4岁幼儿往往还弄不清楚“车子”和“卡车”这两个概念的关系。

5岁以后，幼儿知道“车子”包含着“卡车”。

5岁半以后，幼儿对于象“这里车子多呢，还是卡车多？

”一类的问题，能够作出正确回答。

他们懂得了“合起来多，分开来少。

”个别大班幼儿甚至能说出：

“因为合起来是总数，分开来是一部分，卡车是一部分，比总的少。

”可见，这个年龄的儿童已经掌握了部分与整体的包涵关系，即逻辑思维的基本成分。

5—6岁儿童能够掌握如“左、右”等比较抽象的概念。

不再需要以具体事物作为左右的标志，不用说“拿匙子的手”了。

5岁儿童对因果关系也有所理解。

比如，他们能够懂得物体浮沉的原因，比如说：

“针是铁的，所以会沉，火柴是木头棒棒的，就会漂。

”而4岁儿童只能从物体的外表去找原因，如，回答“乒乓球为什么会浮”时说：

“因为乒乓球是滑的，是红的”等等。

5—6岁儿童在讲述中能够运用一些“因为````所以`````”这一类的连接词，能够连贯地，条理清楚地独立进行讲述。

5岁以后，幼儿在记忆一些具体事物时，也会自动地把它们进行分类，按类别记忆。

比如，让幼儿记忆一些任意排列的物体：

车子、桌子、桔子、椅子、船、梨等，大班幼儿在记忆时会说成：

车子、船、桌子、椅子、桔子、梨等。

有的孩子还会自言自语地追忆：

“还有什么水果呢？

”

5—6岁幼儿在观察图片时也会进行一些逻辑推理。

比如，几个大班幼儿在观察一幅图画时，对图画描绘的季节发生了激烈的争论。

一些孩子说是夏天，因为图中男孩子穿着短裤，另一些孩子说是秋天，因为女孩子穿着绒衣，说明他们既注意到图画的细节，还根据这些细节进行分析推断。

当然，6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力不能及。

同时，由于知识经验的限制，他们推断的结论也常常发生错误。

比如，一个5岁幼儿羡慕邻居的家具，问妈妈：

“为什么叔叔和阿姨家里的东西都那么漂亮？

”妈妈回答说：

“因为叔叔和阿姨新结婚，他们的东西都是新的。

”孩子接着问：

“妈妈，那你和爸爸为什么不结婚呢？

”

四、开始掌握认知方法

5—6岁幼儿出现了有意地自学控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。

比如，在观察图画时，5岁后儿童已不再是胡乱地看，而是能够按照一定方向或路线（如从上到下，从左到右）依次扫视。

由于不掌握方法，年幼的学前儿童的观察带有很大的偶然性，遗漏较多。

4岁前儿童往往不会比较两个或几个图形的异同，而5岁以后儿童，则能较好地完成任务。

因为他们已经掌握了对比的方法，把图形或图形的相应部分一一对应地进行比较。

在注意的活动中，5—6岁幼儿能采取各种方法使自己不分散注意，比如自觉地把眼睛盯着需注意之物，把双手放在身旁，或用两手掩着耳朵防止杂音干扰等等。

大班幼儿进行有意记忆时，也运用各种方法，用思维解决问题时，他们会事先计划自己的思维过程和行动过程。

在绘画活动中，小班幼儿毫不思索就动手去画，大班幼儿则要求“想一想。

”他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标，作出行动的计划，然后基本上按预定计划去行动。

5—6岁幼儿不仅在认知活动中能够采取行动计划和行动方法，在意志行动中也往往用各种方法控制自己。

比如在一个“延迟满足”的实验里，实验者要求不去碰诱惑物，而等待实验者回来给予诱人的奖品时，5—6岁幼儿运用了多种方法抗拒诱惑，有的孩子把背朝着诱惑物，有的趴在桌子上打瞌睡，有的唱起歌来，都是使自己不被诱惑物所吸引的方法。

五、个性初具雏形

5—6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。

比如在自由活动中，5—6岁幼儿表现出相对稳定的兴趣，有的幼儿总是去玩球，有的总是去玩“娃娃家”，还有几个总是凑在一起看图书，讲故事。

大班幼儿的情绪也不象以前那么容易变化。

不愉快情绪有时持续较长时间。

比如，有的孩子早上来园时受到批评，整个半天闷闷不乐。

大班幼儿的思想情感已经不那么外露。

有个5岁半幼儿很喜欢画画，可是从某一天起突然不画了，家长和老师都不了解其原因，只听她说：

“不画了。

”经过奶奶耐心谈话，才发现由于老师没有把她新作的画贴出来，她误以为老师嫌她画的不好。

大班幼儿对自己的行为会产生顾虑。

以上这些表现，说明5-6岁幼儿的心理活动已经开始形成系统。

也就是说，个性的形成过程已经开始。

儿童的各种心理活动互相紧密地联系起来了，先前的心理活动，先前形成的态度，影响着后来的心理活动和对事物的态度。

心理活动系统的方向开始逐渐稳定。

个性开始形成，是和幼儿认识活动抽象概括性的发展，以及各种心理活动有意性的发展相联系的。

从此，幼儿的心理活动，不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的活动，各人有自己的特色。

不过，应该着重指出，幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形，其可塑性还相当大。