下半年中小学教师资格证考试教育知识与能力试题中学及答案Word文档下载推荐.docx
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这三个文本是（）
A.课程计划、课程目标、课程内容
B.课程计划、课程标准、教科书
C.课程方案、课程标准、课程内容
D.课程方案、课程实施、课程评价
8.20世纪后半叶美国出现了一种教学组织形式，在世界各国产生了较大影响，其特点是把大班上课、小班讨论和个人自学按一定比例结合起来。
这种教学组织形式是（
A.特朗普制
B.道尔顿制
C.文纳特卡制
D.贝尔-兰卡斯特制
9.新课程改革以来，不少中学把“档案袋评价”作为评价学生的方式之一。
这种
评价属于（
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.终结性评价
D.标准性评价
10.班主任王老师在“每月一星”活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励。
王老师运用的德育方法是（
A.说服教育法
B.实际锻炼法
C.品德评价法
D.情感陶冶法
11.子路对教育的作用不以为然，说:
南山有竹，人不去管它，照样长得直;
砍来当箭，照样能穿透犀牛皮。
孔子对他说:
若是将砍来的竹子刮光，装上箭头，磨得很利，岂不射得更深吗?
子路接受了孔子的教诲，成了孔门的学生。
孔子的做法体现了哪-德育原则?
A.教育影响的一致性、连贯性原则
B.理论联系实际原则
C.长善救失原则
D.疏导原则
12.建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。
这种现象属于（
A.注意集中
B.注意分散
C.注意分配
D.注意转移
13.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
张老师的这种做法符合（）。
A.人本主义学习观
B.行为主义学习观
C.认知主义学习观
D.建构主义学习观
14.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。
根据奥苏伯尔的理论，晓磊的学习动机属于（）
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
E.生理性内驱力
15.梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的涵义。
按照皮亚杰的认知发展阶段理论，梦佳的思维发展水平处于（）。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
16.晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面，自我控制能力明显提高。
这反映的是晓军自我意识哪一方面的发展?
（）
A.生理自我
B.心理自我
C.社会自我
D.物质自我
17.高三学生志强认为做事应达到尽善尽美，因此他对自己要求很高，常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落.心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪。
该教师采用的心理辅导方法是（
A.理性情绪疗法
B.系统脱敏法
C.阳性强化法
D.来访者中心疗法
18.如果一个家长思用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行为，最合理的安排应该是让孩子（
A.玩完游戏后做作业
B.自己规定游戏时间
C.边玩游戏边做作业
D.完成作业后玩游戏
19.晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，于是她对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的赞许。
根据科尔伯格的道德发展理论.她的道德发展处于（
A.社会契约取向阶段
B.相对功利取向阶段
C.寻求认可取向阶段
D.遵守法规取向阶段
20.数学课上.学生由于惧怕教师而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象。
这种课堂气氛属于（）。
A.积极型
B.对抗型
C.消极型
D.失控型
21.王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果。
这反映了王老师的哪一方面能力突出?
A.教学操作
B.教学归因
C.教学迁移
D.教学反思
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。
22.母猴带着小猴爬树也是教育。
23.对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作。
24.顺向迁移就是正迁移。
25.思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述教育的文化功能。
27.班主任工作的基本内容有哪些?
28.简述能力发展的个体差异。
29.教师职业倦意的主要特征有哪些?
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。
30.材料:
周老师教高一（5）班数学时，发现学生的知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求。
对于学习基础较好的6位学生。
周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍。
经过自学，他们不但完成了规定的作业，还选做了一些难度更大的习题。
对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。
在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们学习的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。
当学生遇到困惑时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑、动手，找到解决问题的办法。
同学们通过解决问题，获取了知识，很好地完成了学习任务。
问题:
（1）周老师贯彻了哪些教学原则?
（8分）
（2）请结合材料对这些教学原则加以分析。
（10分）
31.材料:
下面是一-位学生给老师的求助信。
许老师，您好!
我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。
现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。
在平时学习中，我都能很好地理解知识、完成作业。
老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。
有时候我会不由自主地想:
我能行吗?
我还能考好吗?
我是不是再也考不出好成绩了?
老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不辜负老师和同学们对我的信任，因此希望得到您的帮助。
谢谢!
（1）请根据自我效能感理论分析这位学生存在的问题及产生的原因。
（10分）
（2）如果你是许老师，应该如何帮助这位学生?
（8分）
2020年下半年中小学教师资格考试
教育知识与能力试题（中学）参考答案及解析
-、单项选择题
1.l答案1解析:
（学记）是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的我作，大约成文于战回末期。
（论语》是儒家经典之-.是对孔子及其弟子言行的记录，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想道德观念及教育原则等。
（论演说家的教育》也称《维辩术原理）.是古罗马教育家民体良的著作。
它是西方最早的教育专著，也是世界上第一木研究教学法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展的最高成就”。
（理想国）是古希腊教育家柏拉图的著作，主要论述了柏拉图的正义观及他心中理想国的构建治理。
2[答案]C。
解析:
影响个体身心发展的因素包括遗传索质、环境、教育、个体的主观能动性等。
其中，教育，尤其是学校教育，对个体的身心发展起主导作用。
其主要原因有如下方面:
第-.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向;
:
第二.学校教育是由受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好:
第三.学校教有能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素:
第四，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
遗传索质是指从上代继示下来的生理解剂上的特点，为个体的身心发展提供了生理前提。
环境是指个体生活于其中、赖以生存并影响人的发展的切外部条件的总和，为个体的身心发展提供了现实条件。
个体的主观能动性是人发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，对人的发展起决定作用。
3.[答案]A解析:
教育的发展会受到不同因素的影响。
其中，生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格。
生产力的不断发展引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，进而会引起各级各类教育的比例关系，以及其中的专业设置的比例关系的变化。
我国当前大力发展高等职业教育的举措体现了生产力的发展引起教有结构的变革，反映的是生产力对教育的影响。
政治经济制度对教育的制约作用主要表现在以下几个方面:
①政治经济制度决定教育的性质:
②政治经济制度决定教育的领导权;
③政治经济制度决定受教育权:
④政治经济制度制约教育目的和内容:
⑤政治经济制度决定教育的管理体制。
文化对教有发展的制约作用主要表现在以下几个方面:
①文化影响教育的价值取向:
②文化影响教育目的的确立;
③文化影响教育内容的选择;
④文化影响教育方法的使用。
人口对教育发展的制约作用主要表现在以下几个方面:
①人口数量影响教育规模、结构和质量:
②人口质量影响教育质量:
③人口结构影响教育结构。
考点点拔:
本题考查的是教育与社会的发展。
该考点是历年考试的高频考点。
也是易错易混考点，主要以单项选择题.辩析题、简答题的形式考查。
单项选择题常结合实例，考查其对应的教育的影响因素。
辩析题和简答题常考查教育对社会的影响，即教育的社会功能，如经济功能、政治功能、文化功能等。
考生应准确记忆并区分社会对教育的影响.教有对社会的影响，并结合教材中的解释理解其具体含义。
4.[答案]D。
各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型的学制类型:
双轨学制、单轨学制和分支型学制。
其中，分支型学制在基础教育阶段是共同的，儿童在接受了共同的基础教育后再行分流。
-部分准续接受普通教育，一部分接受职业教育后就业。
题干所述的学制类型属F分支型学制。
单轨学制的特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学中学到大学，各级各类学校相互衔接。
双轨学制的特点是把学校分为两个互不相酒的轨道.轨是为资产阶级子女设立的，自上而下，其结构是大学、中学:
另一轨是为劳动人民子女设立的，自下而上，其结构是小学及其后的职业学校。
两轨互不相酒，互不衔接.最初甚至不相对应。
C项为干扰项。
5.[答案]B.解析:
个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、木能的需要来决定，教育的根本目的是使人的本性和本能得到高度发展。
题干中，卢梭提出的以培养自然人为教育目的的主张属于个人本位论。
社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需要的人是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计。
宗教本位论主张使人在宗教的影响下，将皈依上帝作为生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。
D项为干扰项。
6.[答案]D。
（基础教育课程改革纲要（试行）》规定，“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。
考点点拨:
本题考查的是综合实践活动。
该考点是历年考试的高频考点，曾以单项选择题和简答题的形式考查过。
考生除了掌握综合实践活动课程的实施阶段，还应了解综合实践活动的性质、内容和特征等知识点。
综合实践活动的性质是国家课程、必修课程;
其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育。
与其他课程相比，综合实践活动具有实践性、综合性、开放性、生成性、自主性的特征。
7.[答案]B。
课程计划.课程标准、教材（教科书）是课程内容的文本表现形式，也是我国中小学课程的主要组成部分。
要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好课程计划课程标准教材（教科书）。
课程计划是课程设置与编排的总体规划，，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。
教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及各种视听材料。
本题考查课程内容的文本表现形式，曾在2014年上半年的考试中出现。
课程内容的文本表现形式是高频考点，主要考查形式为单项选择题和辩析题。
除了文本表现形式的内容外，该考点的常考内容还涉及课程计划、课程标准、救材的含义及地位等。
考生在记忆过程中，会多次遇到....依据”等容易混淆的知识点。
在备考中，要明确三点:
①课程计划是衡量学校工作和质量的基本依据，是编制各科课程标准和教科书的主要依据;
②课程标准是教材编写和教师进行教学的直接依据，是考试命题的依据;
③教材是教师进行教学的主要依据。
8.[答案]A。
特朗普制又称“灵活的课程表"
，这种教学组织形式把大班上课、小班讨论和个人自学结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定统一-的上课时间，以大约20分钟为一个课时。
教学时间分配为大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。
道尔顿制是指教师不再在课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。
学生完成一一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。
文纳特卡制将课程分两部分进行，-部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能;
另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会及开办商店、组织自治会等活动来进行，旨在培养学生的“社会意识”。
贝尔-兰卡斯特制也称导生制。
这种教学组织形式以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给适应能力强、年龄较大、成绩优异的学生（导生）,而后由他们去教年幼的或成绩较差的其他学生。
本题考查的是教学组织形式。
这些以教育家或学校命名的教学组织形式是易混知识点，可以通过以下关键词句进行记忆:
①特朗普制，其关键词句为“灵活的课程表”“大班上课、小组讨论、个人自学结合”。
②道尔顷制，其关键词句为“教师指定自学参考书目”“学生自学和独立作业”。
道尔顿制和特朗普制中都包含“学生自学"
。
但道尔顿制的自学程度高于特朗普制的自学程度。
③文纳特卡制，其关键词句为“自学学科知识”“活动培养社会意识”。
④贝尔-兰卡斯特制，其关键词句为“教师教导生”“导生教其他学生”。
9.[答案]B.解析:
根据评价功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。
档案袋评价又称学习档案评价或成长记录袋评价，是指在一段时间内，以学生个体为单位，有目的地从各种角度和层次收集个体在学习过程中参与学习、努力、进步和取得成就的证明，并有组织地汇总，经由师生合作、学生与家长合作，根据评价标准评价学生表现的评价方法。
档案袋评价关注学生的学习过程与成长，属于形成性评价。
诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展进行的评价。
终结性评价又称总结性评价，是在一一个大的学习阶段，如-一个学期或-1]学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考在、考试及其成绩的全面评定。
D项为干扰场
10.[答案]C。
品德评价法是教师根据-定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的方法。
品德评价法通常包括奖励、惩罚评比和操行评定等方式。
题干中，班主任王老师通过评比活动对表现好、进步大的学生进行奖励，体现了品德评价法。
说服教育法又称说理教育法，是通过语言说理传道，使学生明理晓道、分清是非，提高品德认识的方法。
说服教育法是德育工作的基本方法。
实际锻炼法是让学生参加实践活动，在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法。
情感陶冶法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
11.[答案]D。
疏导原则是指进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
题干中，孔子循循善诱，耐心地向子路阐明道理，并最终改变其认知。
这一做法体现了疏导原则。
教育影响的一致性与连贯性原则是指进行德育时应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合.协调-.致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
题干没有体现出协调多方面的教育力量。
理论联系实际原则指教师在德育过程中既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
题干没有涉及理论与实际相联系的内容。
长善救失原则是指教师在德育过程中要善于依靠、发扬学生自身的积极因素.调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
题干没有涉及利用优点、克服缺点的相关描述。
12.[答案]B。
注意分散是指注意离开了当前指向和集中的对象，而指向了其他对象的现象。
注意分散是不自觉的，无意识的行为。
题干中，建华的注意离开了心理活动所要指向的“听课”，不由自主地玩手机或做小动作，是注意分散的体现。
注意集中是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度。
它使心理活动离开一切无关事物，并且抑制多余的活动。
注意分配是指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动。
注意转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象或活动转移到另个对象或活动上。
本题考查注意的品质。
很多考生容易混淆注意分配、注意分散与注意转移。
在此结合实例做出排析。
注意分配强调“同一时间把注意力指向不同对象。
从事不同活动”，例如，一边弹吉他一边唱歌。
注意分散强调“注意不稳定，从当前任务中离开”，例如，小华在学弹吉他时突然被窗外的小鸟吸引过去。
注意转移强调“有目的地从一个任务转移到另一个任务上”，例如，从看书转向做作业。
13.[答案]B.解析:
行为主义学习观认为学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程。
题干中，张老师用奖励（刺激）的方式来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯（反应）。
这种做法符合行为主义学习观。
人本主义学习观强调学习是人固有能量的自我实现的过程，强调人的尊严和价值，认为学习的结果是使学生整体人格得到发展。
认知主义学习观认为，有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应的联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程:
学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;
有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期引导，而不是受习惯支配。
建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
本题考查行为主义学习理论。
在历年考试中、行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论等学习理论中涉及的代表人物及其重要观点是易考点。
例如。
巴甫洛夫的经典性条件作用理论、桑代克的联结一试误说、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论、布鲁纳的认知-发现学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论等都是考生应重点掌握的内容。
考生要在理解的基础上重点识记各学习理论的代表人物及其代表理论。
14.[答案]C。
奥苏伯尔将学生的学习动机分为三个方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
其中，附属内驱力是指个人为了获得长者（如家长、教师等）的赞许、认可或同伴的接纳而表现出来的把学习或工作做好的一种需要。
题干中，晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，其学习动机属于附属内驱力。
认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，指向学习任务本身。
自我提高内驱力是指通过自身努力，胜任一-定的工作，取得一-定的成就，从而赢得一-定社会地位的需要。
生理性内驱力以生物性需要为基础，如解除饥渴、睡眠、排泄欲等。
本题考查的是奥苏伯尔的学习动机分类。
该考点容易混淆，常结合实际例子考查。
15.[答案]D。
皮亚杰的认知发展阶段理论把个体的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段具体运算阶段和形式运算阶段。
其中，处于形式运算阶段的儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。
处于这一阶段的儿童具有以下特征:
①认识命题之间的关系;
②能够进行假设-演绎推理;
③具有抽象逻辑思维;
④具有逆向性、补偿性的可逆思维。
题干中，梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的涵义，说明梦佳已具有抽象逻辑思维，能理解物质和意识之间的关系。
因此，梦佳的思维发展水平处于形式运算阶段。
处于感知运动阶段的儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，个体在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应和进一步探索外界环境。
其中，手的抓取和嘴的吸吮是个体探索周围世界的主要手段。
这一阶段的一个显著标志是儿童在9~12个月时逐渐获得客体永恒性。
处于前运算阶段的儿童具有以下特征:
①泛灵性;
②自我中心;
③思维具有不可逆性、刻板性;
④思维不具有守恒性。
处于具体运算阶段的儿童具有以下特征:
①思维具有可逆性;
②思维具有去自我中心性;
③思维中形成了守恒概念;
④能进行具体逻辑推理;
⑤能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变规则:
⑥具有多维思维。
16.[答案]B。
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
生理自我是自我意识最原始的形态。
通常在1周岁末，儿童开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，且做出一定的评价。
生理自我在3周岁左右基本成熟。
儿童在3周岁以后，自我意识的发展进人社会自我阶段。
他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。
他们对自己的评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我调控能力也较差，常出现言行不一致的现象。
社会自我到少年期基本成熟。
心理自我是在青春期开始形成和发展的。
这时，青少年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。
他们的自我评价越来越客观、公正和全面、且具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求更有意义和价值的目标。
题干中，晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面.自我控制能力明显提高，这反映的是其心理自我的发展。
17.[答案]A。
理性情绪疗法的核心理论是ABC理论。
ABC理论的要点是情绪不是由某一诱发性事件本身引起的，而是由经历了这一-事件的个体对这-事件的解释和评价引起的。
在ABC理论模型中，A是指诱发性事件（ActivatingEvent）;
B是指个体在遇到诱发性事件之后相应产生的信念（Belief
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