三年级语文下册五至八单元Word格式文档下载.docx

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　　1．把自己解决不了的问题提出来。

　　（①小女孩为什么对同学撒谎心里就好受点？

②“没有一个人比我更爱她”，是什么原因？

③用做假的办法对付耳语测试，怎么理解？

④为什么伦纳德夫人说的八个字会对小女孩产生那么大影响？

等等）。

　　2．你对哪个问题感兴趣，你认为哪个问题重要，你就带着这个问题，读一读有关的课文。

可以与身边的同学讨论，也可以找要好的伙伴讨论。

　　3．交流。

鼓励学生主动积极地发表自己的见解。

要求发言者，先交代探讨的是什么问题，再说说是怎么读书思考的，然后阐明自己的见解，在交流中鼓励学生发表不同意见，尊重学生独特的体验与感受。

　　4．探究：

说说你心目中的伦纳德夫人。

　　（对这个问题的探究，要依据学生的实际，不要强求达到某种目标。

能对伦纳德夫人的爱的教育有所感悟即可。

四、小结

是呀！

简简单单的八个字，让残疾的我终身难忘，抚慰了我幼小的心灵，而且改变了我对人生的看法。

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字。

第二课时

　　　1、有感情地朗读课文。

　　　2、多读多想，读懂课文内容，体会伦纳德老师对学生的爱。

教学过程:

　　一、导入：

　　上节课，我们一起谈了对伦纳德老师的初步印象，我们都被伦纳德老师对学生慈母般的爱以及“我”爱伦纳德老师的深情所感动着。

今天就让我们带着这份感动，继续欣赏这篇课文。

　　二、理解、感悟文章内容。

　　1、指名分段读课文。

　　2、出示中心问题：

“我”为什么对伦纳德老师说的八个字难以忘怀？

　　要求：

（1）自读课文，划出重点词句，并说说理由。

（2）在小组内交流、归纳大家的看法，组织好语言，最后把本组意见在全班交流。

　　3、人学习思考的基础上，在小组中交流，最后全班交流。

　　要点：

　　ａ　“我越来越敢肯定……甚至没人喜欢我”

　　就是这样一个孩子，老师却对她说出了那温暖的八个字，这怎么能不让人感动呢？

她又怎样会忘记呢？

　　ｂ　“很美、温柔可爱……笑眯眯的眼睛”

　　伦纳德老师不仅有着美丽的外表，更有一颗爱残疾学生的美好心灵，这样的老师怎不让人喜欢呢！

　　ｃ　“这八个字仿佛是……人生的看法”

　　伦纳德老师轻轻的对“我”说：

“我希望你是我女儿。

”这温馨的、充满爱意的话语似一束阳光射进“我”的心田。

他改变了“我”对人生的看法，老师不因为“我”长得难看而嫌弃“我”，却给了“我”比一般孩子更多的关爱；

他的爱让自卑的“我“恢复了自信心，重新感受到生活的美好。

　　三、扩展：

课前同学们搜集了很多有关的资料和故事，谁愿意把自己搜集到的资料和大家分享。

在学生介绍的同时，老师根据情况适当补充张海迪、海伦凯勒、桑兰等故事，激发学生的情感。

　　四、总结并布置延展性作业：

　　黑夜里的一盏灯火，寒冷时的一件外衣，都会让我们感到无比温暖。

同学们，伸出你的手，献出你的爱心，去关心你的朋友，不帮助那些需要有困难的人，你也会体验到一种快乐。

　　2、找出描写人物相貌的语句，先读读，后说说课文是怎样具体描写人物相貌特点的。

（先让学生多读，然后要说清楚两个人物相貌描写部位不同，都是具体的形象的描写。

五.作业布置.

1.抄写本课的词语.

2.再课文,写一写自己喜欢的句子.

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　　　17.　　难忘的八个字

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　温暖我冰冷的心

　　　　　　老师对我真挚的爱　→　我希望你是我女儿　→　安慰我受伤的心

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　改变我对生活的看法

18.心中的那盏灯

　　　1．指导学生认识6个生字，会写15个生字。

　　　2．引导学生理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。

有感情地朗读课文。

　　　3．引导学生学习抓住人物行动、语言等写人的方法。

4.理解课文中重点句子的句子的意思并体会包含的感情。

　　教学重点：

　　　　抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱，使学生结合自己的生活，想象情景，感受父子真挚的情感。

课时划分:

二课时

1、扫清文字障碍，初步感知文章的内容。

2、理解“执意、寻思、走街串巷、迷迷糊糊”等词语。

3、正确、流利地朗读课文。

1、学习课文，体会重点句子的含义。

2、理解重点句子，体会浓浓的父子之情。

　　一．谈话引入

　　　　在过去的年代里，过春节的时候，农村的孩子们最快乐的事就是夜晚打着灯笼在漆黑的小路上行走、玩耍。

今天我们要学的课文就是关于灯笼的故事。

　　　　[现在的孩子的生活与课文的时代背景相差甚远，因此适当进行点拨铺垫，以拉进学生与课文的距离。

]

　　　　课件出现课题：

心中的那盏灯

　　　　指名（2~3人）读课题。

　　　　引导质疑：

你有什么疑问吗？

　　　　［引导学生理解题意，主动思考，带着问题学习课文］

　　　　学生可能会问：

　　　１．心中的那盏灯是什么？

　　　２．为什么说心中的灯？

　　　３．这盏灯什么样？

　　　４．什么留在了心中？

　　二．初读课文，认读生字，标出自然段。

　　　１．自由读课文，标出自然段，认读生字。

　　　２．检查认字情况。

（1）出示有关词语，反复、多种形式认读。

（2）出示生字：

认读并指导书写（略）

　　　　　　重点指导“盏”、“巷”、“夸”

　　　　　　[重视书写指导，培养良好的书写习惯。

　　　　（3）默读课文，思考前面提出的问题。

　　　　（4）回答部分问题：

心中的灯是什么？

　　三.再读课文，理清文章的脉络

1.这篇课文写了一件什么事？

（这篇课文讲述的是在一个农村，一位父亲为了满足儿子有一个透亮的灯笼的心愿，在年三十前一天的深夜，忍受着刺骨的冰冷，亲手为儿子打磨，制作冰灯，这盏冰灯一直在儿子心中的事）

2.以小组为单位，讨论：

每个自然段写了什么内容。

3.把内容相近的段落合并为一段，并给课文分段。

4.反馈分段，概括段意情况：

第一段（1-4）：

写了我在八岁那年过春节时，执意要父亲给我做一个透亮的灯笼，父亲答应了。

第二段（5-13）：

写了父亲在年三十前一天的深夜，忍受着刺骨的冰冷，亲手为我打磨一盏冰灯我哭了。

第三段（14）：

写了那一年春节，我提着冰灯玩得很快乐，这盏冰灯在我心里珍藏着，那时一盏最美的灯。

5.小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或喜欢的语句。

我们学习了这篇课文第一课时，我们知道了由于我小时候执意要父亲给我做一盏透亮的灯笼，父亲为了满足儿子有一个透亮的灯笼的心愿，在年三十前一天的深夜，忍受着刺骨的冰冷，亲手为儿子打磨，制作冰灯的感人故事。

五、作业布置

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确书写本课生字。

1、学习课文，理解课文。

2、理解课文重点句子的意思并体会包含的感情。

4、把最令你感动的句子摘抄下来，好好体会句子的感情。

教学过程:

　　一．复习字词：

　　　１．出示词语卡片，认读并提示相关词义，区分同音字。

　　　２．出示生字卡片，巩固重要笔画或易错笔顺。

　　二．品读课文：

　　　１．默读课文，思考，使你最感动的是哪些语句？

用曲线画出。

　　　２．出示学生说到的语句，进行感悟朗读：

（1）父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。

　　　　　　　重点引导学生想像当时的情景，感受父亲的感觉：

　　　　　　1“停”、“擦”、“捂”。

说明一直摸着冰，冰在不同地融化，太冷了，擦掉冰水，用脖子的热度使手暖过来，以便能灵活打磨。

　　　　　　2可以启发学生思考：

爸爸这样做要干什么？

（继续打磨冰灯龙。

　　　　　　3为什么要这样做？

结合前面的做灯笼的原因理解家境和爸爸的态度，感受爸爸的爱。

（2）父亲疾步走过来，帮我掖好被子，连连说：

“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”

　　　　　　引导学生通过“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”感受爸爸当时的心情。

　　　　（3）父亲刚才给我掖被子的时候，我分明感到，他的手真凉啊！

　　　　　　此处以读代讲：

评议“分明”、“真凉”该如何读。

　　　三．学习课文最后一个自然段。

　　　　１、指名读，思考：

在这一段中，你读懂了什么？

还有什么不懂？

2、你是怎么理解课文最后一句话的？

（小组讨论、交流）

（冰灯虽然化了，但是父亲那浓浓的父爱却永远地珍藏在我的心中。

文中“最美的冰灯”指的是父亲对我的父爱。

作者将永远记住父亲的爱）

　　　　3、练习有感情地朗读。

四、总结全文

1、这篇课文写了一件什么事情？

这篇课文讲述的是在一个农村，一位父亲为了满足儿子有一个透亮的灯笼的心愿，在年三十前一天的深夜，忍受着刺骨的冰冷，亲手为儿子打磨，制作冰灯，这盏冰灯一直在儿子心里珍藏着。

2、读了这篇课文你有什么感受？

1、回答问题：

为什么说父亲做的冰灯是最美的？

2、有感情地朗读课文。

3、摘抄最令你感动的句子，并写出自己的感受。

板书设计：

不要纸糊的冰灯

心中那盏灯能透出亮的父爱永存

没有玻璃罩（最美的灯）

19.十二次微笑

1、学会15个生字，8个要求会认的字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者情感。

3、让学生在读中对课文有个整体感受，关心文章中人物的喜怒哀乐。

培养学生对课文中人物的评价能力。

4、能通过表演的方式把课文的内容表达出来，深刻理解课文所蕴涵的思想感情。

教学重点：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的情感。

2、培养学生对文中人物的评价能力。

3、深刻理解课文所蕴含的思想。

教学难点：

让学生能够深刻理解课文所蕴含的思想及价值取向。

教学时间：

教学过程：

课时目标：

1、学会15个生字，7个要求会认的字。

2、能正确、流利地朗读课文

一、 

谈话导入，因题设疑。

同学们，我们在前边学习了《难忘的八个字》和《心中那盏灯》今天让我们来学习课文《十二次微笑》，看看课文中的人物是怎样真诚相待换来理解与信任的。

二、初读课文，感受真诚学习生字

1、 

读了课题你想从课文中知道什么？

2、 

以自己喜欢的方式读课文。

3、 

读中勾划生字

4、 

用自己喜欢的方法识记生字

三、初读课文，感知内容

1、课文主要写的是什么事？

主要人物是谁？

2、读后深思：

四、再读课文，粗知词意

1、把课文读通顺，画出不理解的词语。

2、利用工具书，联系句子理解词语的意思。

五、 

初读课文，整体感知

1、以自己喜欢的方式读课文。

2、边读边勾划生字

3、自学生字

4、学习生字交流记忆的方法。

（学生自读课文，然后指名朗读。

要求读准字音，不加 

注音或查字典，也可以问同学。

六、指定学生朗读，评估朗读效果。

抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。

六.作业布置.

1.抄写本课生字和词语.

2.正确流利地朗读课文.

3.思考课后习题.

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者情感。

2、让学生在读中对课文有个整体感受，关心文章中人物的喜怒哀乐。

3、能通过表演的方式把课文的内容表达出来，深刻理解课文所蕴涵的思想感情。

一、旧知导入：

1、同学们，上节课我们已经学习了《十二次微笑》这篇课文的生字词，亦

初步了解了这篇课文的内容。

那么，这节课我们就来继续欣赏这篇课文。

二、带着问题品读课文：

同学们，在这篇课文中详写了空姐的几次微笑？

让我们带着这个问题来读读这

篇课文吧。

三、赏析课文：

给学生讲解课文的写作顺序及空姐的三次微笑，并要求学生注意空姐与乘客的不同表现，引导学生对空姐和乘客这两位人物形象作出分析。

并在讲解每一次

微笑的过程中让学生分角色朗读所讲解的课文。

四、设问赏文：

师：

同学们，在第七段中，空姐为什么会觉得委屈呢？

而她觉得委屈却又为什么仍要对那位乘客微笑？

而那位乘客脸色一变，同学们，你们说说那位乘客的脸色是如何变化的呢？

小组可以讨论一下。

（这些问题的提出有利于激发学生

研究课文的兴趣）

同学们，这篇课文只详写了空姐的三次微笑，从哪里可以知道空姐有十二

次对那位乘客微笑？

五、配乐，分角色朗读课文：

同学们，现在我们分角色朗读这篇课文，老师读旁白，女同学读空姐所说

的话，男同学读乘客所说的话，好吗？

（创设情境，有利于学生体味文中的情感）

六、小组表演，理解课文：

要求学生以小组为单位，讨论并以表演的形式来展现这篇文章的内容。

七、情感升华：

同学们，空姐为什么会对那位乘客微笑十二次？

而那位乘客又为什么把投

诉改为表扬呢？

八、小结：

是的，是空姐的真诚令她微笑面对那位乘客十二次，是她的真诚打动了那位乘客，是她的真诚赢得了那位乘客的理解与信任。

平时，我们要真诚对待别人，

要多点包容别人。

九.作业布置.

1.用“小心翼翼”“惊奇”造句.

2.有感情地朗读课文.

3.写一写,学了这篇课文你有什么感受.

19十二次微笑

空姐乘客

急步来到客舱怎么回事？

小心翼翼不合作的样子

微笑服务不理睬

递了过去真诚的话语

20.*救命骨髓

　　1，让学生自主识字，理解生字词。

培养学生独立识字的意识、能力与习惯。

　　2，让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3，引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

　　课时安排：

　　一课时

　　一、引入情景，激发学生的情感。

　　1、出示有关白血病患者的资料。

　　2、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！

看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！

　　3、同学们，看了这段片子之后，一定对白血病患者充满了同情与关爱吧？

今天，我们一起关注一个白血病患者的感人的真实故事。

4、板书课题（带着对课文的理解读课题）

　　5、学生质疑课题，说出心中的疑问。

　　二、潜心会文，感悟血脉亲情

　　1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。

　　2、（出示：

病床图）他是谁？

又有怎样的遭遇？

　　3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年，此时他已是生命垂危。

　　4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？

（生回答）

　　出示：

“白血病”！

医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。

大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！

他们俩苦苦哀求着。

（1）那些词语让你觉得揪心？

（2）什么是“晴天霹雳”？

是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？

　　（3）是啊！

父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？

（根据学生的回答来读父母的话）

　　（4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你….….啊！

”

　　（5）假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？

（指名读）

　　（6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。

　　5、孩子们，父母此时想挽救少年的生命，还有谁在努力挽救他的生命？

请大家默读课文5—8自然段，找出答案画出来，并找出最让你感动的句子标注出来。

　6、集体交流汇报。

　　7、品味语言，感悟“海峡两岸情”。

　　（学情预设，学生交流，老师根据学生找出的句子的先后随机引导品味）

（1）边读边想，浮现画面。

　　孩子们，你们试想一下：

一位台湾青年静静的躺在床上，针头刺进肌肤，他忍受着刺骨的疼痛，他心里会怎样想？

（2）感受台湾青年无私的爱。

　　他们真的是骨肉同胞吗？

（不是）是啊！

他们甚至连彼此的姓名都不清楚，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛，这位青年捐献出的仅仅是骨髓吗？

　　（3）引导体会，指导朗读

　　这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情，这爱再来读——

　　为了一个素不相识的陌生人的生命，台湾青年忍受着针头刺进骨头时阵阵疼痛，这又怎能叫人不感动，让我们带着感动来读——

　　也许台湾青年和少年永远不会在见面，但这并不重要，因为两岸骨肉同胞的心是连在一起的，这血脉亲情，必将一代一代传承下去，让我们带着这份信念再来读——

　　　　三、情景预设，感受紧张氛围。

齐读：

时间就是生命。

慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港，又从香港飞往成都。

孩子们，白血病患者在进行骨髓移植手术前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力。

此时年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将不堪设想。

另外骨髓的保存期也仅仅只有24小时，因此慈济医院的专家们是在和时间赛跑，与时间争夺生命。

　　四、谈话引导，体悟真情

　　孩子们，让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的？

　　这是怎样的十几个小时？

　　慈经医院的专家们如此奔波，如此争分多秒，这十几个小时里纵然有重重的困难，也无法阻拦两岸同胞的血脉亲情啊！

此时此刻。

老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起来读——

终于，这饱含着俩岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。

台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年的身体。

少年得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

（1）情境交隔，理解感悟

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，（板书：

台湾大陆）这是一次和死神争夺生命的较量。

最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放，少年得救了，你高兴吗？

请高兴地读——（指明读）

　　你激动吗，你想把这个消息告诉谁？

最想知道这个消息的人是谁？

　　（学情预设：

少年的父母、台湾青年、花莲慈济医院的专家及医护人员，所有关心少年的人。

（2）指导朗读，情感升华。

　　孩子们，此时此刻，再也没有比这更加振奋人心的消息了！

让我们一起，把它告诉所有关心少年的人吧！

读——

　　三、拓展延伸，传承血脉亲情

　　过度：

孩子们，文章学到这儿，让我们在一次回头来细细品味文章的最后几个字——跨越海峡生命桥。

　　1、在你心中，这还是一个普通的桥吗？

（学情预设：

用爱架设的桥，延读少年生命的桥……）

　　2、是啊！

这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。

　　3、孩子们，让我们用心再来回味一下这条艰难的生命历程

　　5、再次回味课题：

（1）为什么要用“救命骨髓”做题？

（2）齐读课题，把这血脉亲情留在我们心中，生读——

　　再读课题，把这血脉心情铭记我们心中，生读——

　　再读，把这血脉亲情世代传承下去，生读——

五、教师总结。

1.有感情地朗读课文.

2.说说你读了这篇课文的感受.

3.把这个故事讲给父母听.

　　板书设计：

20救命骨髓

　　一座跨越海峡的生命桥

　　花莲——台北——香港——四川乐山

　　台湾血脉亲情大陆

语文百花园五

教学要求：

1、知识与技能

（1）语海畅游--形近字组词、选词填空。

（2）积少成多--读读背背中表示“深情”的成语。

（3）阅读平台--《巴金爷爷给家乡孩子的信》。

（4）语文大课堂--爱心小组在行动。

过程与方法

（1）通过形近字组词、选词填空学习与积累，熟练掌握汉语知识。

（2）通过“读读背背”中表示“深情”的成语，感受人与人之间的深情厚谊。

（3）通过本次的课外阅读，让学生了解书信的格式以及体会巴金爷爷对孩子们的关心。

重难点：

1、阅读平台--《巴金爷爷给家乡孩子的信》。

2、语文大课堂--爱心小组在行动。

课时划分：

学习“语海畅游”。

2、完成“读读背背”中的成语。

3、阅读平台--《巴金爷爷写给孩子们的信》。

一、学习“语海畅游”

1、板书课本中的形近字。

2、认真读以上的字。

你发现了什么？

--形近字。

3、学生自己做练习。

教师巡视，指导。

4、小组内讨论、交流。

你能举出一些例子。

二、“读读背背”

板书文中表示“深情”的成语

手足之情鱼水情深情深意重

同甘共苦朝夕相处携手并肩

2、全班齐读。

3、展示“我的采集本”中自己收集的关于“情深”的成语。

三、阅读平台--《巴金爷爷写给孩子们的信》

1、指名段朗读短文《巴金爷爷写给孩子们的信》，要求读得通顺、连贯。

2、你读懂了什么？

3、者在这篇短文里告诉我们什么？

4、自读短文想一想，每个自然段写了什么内容？

第一段：

写了谢谢有那么多的孩子给他写信。

第二段：

写了他没有精力支持这次旅游。

第三段