《荷塘月色》原创导学案.doc

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《荷塘月色》导学案

一、知识链接：

1、散文相关知识

散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。

她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在深秋的寒气中送来舒心的温暖。

散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。

《文心雕龙》说：

“人禀七情，应物而动。

物色三动，心亦摇焉。

”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。

正所谓“一切景语皆情语”。

郁达夫在论及现代散文时说：

“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。

……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。

”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。

写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

2、知人论世

（1）作者：

朱自清，字佩弦，原名自华，号秋实，取春华秋实之意。

为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”。

原籍浙江绍兴。

因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。

1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。

1925年任清华大学教授。

朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。

他，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的著名作家、学者、民主战士。

毛泽东曾热烈赞扬其“宁死不领美国救济粮”的高尚气节。

作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》,杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

（２）时代背景：

本文写与1927年7月，正是蒋介石发动“四▪一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。

朱自清先生是一个在“五四”新文化运动中涌现出来的知识分子，他信奉民主主义，富有正义感和同情心，可又与时代斗争的旋涡保持一定的距离。

他只是一个民主型的战士，虽不满现实，可又缺乏信心和勇气去抗争，只能努力使自己暂时忘却现实中的一切，结果又无法忘却。

作者这种矛盾的情绪，是一种难以言传的微妙幽深的情绪。

但作者还是惟妙惟肖地“言传”了出来。

靠什么言传呢？

靠写景，传朦胧的淡淡的哀愁与喜悦之情，使我们沉浸在一种苍茫、淡雅、如诗如画、如梦如幻的朦胧美之中。

3、补充：

①予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。

（周敦颐《爱莲说》）

② 毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

③ 泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（《小池》杨万里）

二、预习作业：

1、给下列加点字注音

闰（   ）儿   琐屑（   ） 踱（  ）步  弥（  ）望   霎（  ）时

敛裾（   ）   倩（  ）影  鹢（  ）首  酣（  ）眠   袅（  ）娜

脉脉（   ）   惦（  ）记  幽僻（   ） 媛（  ）女   参（  ）差（   ）

蓊蓊（  ）郁郁    峭楞楞（    ）

2、词语释义

幽僻：

幽深、僻静。

             蓊蓊郁郁：

草木茂盛的样子。

踱：

慢步行走。

                 弥望：

满眼。

弥,满。

袅娜：

柔美的样子。

             风致：

美的姿态。

梵婀玲：

小提琴。

               一例：

一律。

脉脉：

这里形容水没有声音,好象深含感情。

斑驳：

原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。

丰姿：

风度仪态,一般指美好的姿态。

也写作“风姿”。

碧：

青翠欲滴的样子。

大意：

大概的轮廓。

3、初读课文，感知文本，理顺思想内容

（1）自读课文，用笔在文中画出一些优美的句子或语段，体会并说说其妙处

（2）阅读课文，概括文章每段内容（用语要简明、准确）

第1段

第2段

第3段

第4段

第5段

第6段

第7段

第8段

（3）、从写景状物的角度看，第2—6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。

第1段是“引子”也应独立。

第7—8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。

全文划分为三部分：

第一部分（第1段）：

第二部分（第2—6段）：

第三部分（第7—8段）：

三、文章解题，引导写作思路。

1、通过对全文的把握，大家觉得课文题目是偏正短语还是并列短语？

为什么？

并列短语

2、由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

明确：

4、5、6三段。

四、合作探究（鉴赏、分析课文的景物描写部分）

（一）诵读、鉴赏第4段

（指明一个学生朗读）

1.提问：

这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

!

!

!

明确：

月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

2.提问：

作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：

请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

（可分成五组讨论回答）

明确：

（第1组）荷叶：

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

”运用比喻手法写出荷叶的风姿。

由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。

两者不仅相似，而且写出其动态美。

（第2组）荷花：

“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

”运用拟人、比喻的手法。

“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。

这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。

这是拟人写法。

接着连用三个比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

（第3组）荷香：

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。

“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。

“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

（第4组）荷波：

“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。

动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

（第5组）荷韵：

“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

3.师生共同小结本段写景重点。

本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。

更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。

请同学们朗读品味。

（齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。

）

（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。

（指明一个学生朗读）

1.提问：

本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：

叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

2.提问：

月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：

（如：

“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。

（可分成4组讨论后回答）

明确：

泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

3.师生共同小结：

本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。

（齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法）

（三）诵读、鉴赏第6段

（齐声朗读。

）

1.提问：

本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。

（阅读比较后回答）

明确：

相同：

都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

不同：

第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。

而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，既是对第2段的回应，也是第4、5段荷塘月色的继续扩展。

2.提问：

本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。

（学生阅读后回答）

明确：

远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。

重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

3.师生共同小结。

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。

读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。

请大家再次朗读体会。

（齐声朗读第6段，体会其特点。

）

四、熟读，品味4~6段（组织学生进入情景朗读课文）

五、布置作业

1.阅读全文，参考课后方框内的提示，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。

2.背诵4～6段。

★第二课时

[教学要点]在初步感知课文内容的基础上，借助背景、关键语句理清作者思想感情的脉络。

[教学步骤]

一、检查背诵（抽查1～2名同学）

二、合作探究

（一）理解课文结构

1、说说作者夜游荷塘的行踪，理清文章结构。

明线：

出家门、踱小路、观荷塘（月色下的荷塘——荷塘上的月色——）、赏四周、回家门

2、找出最能体现作者感情基谓的语句，体会这句话的含义和在文中的作用。

明确：

“这几天心里颇不宁静。

”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，此句称“文眼”，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调。

3、从哪些语句中，还可出了解到萦绕于作者内心的思绪?

1）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。

2）但热闹是他们的，我什么也没有。

3）这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

4）这令我到底惦着江南了。

明确：

联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。

1）句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、寂寞的心情。

“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透一丝喜悦。

2）句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。

3）句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。

4）句江南是作者的故乡，作者大学毕业后，先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教，参加了文学研究会，与叶圣陶;俞平伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。

4、朗读全文，把握全文的感情脉络：

不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静——回到现实的不宁静中来。

外结构（空间上）

内结构（心理上）