《落日》与《消息两则》教案语文Word格式.docx

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研读《落日》，给大家分析本文作为通讯的特点。

第三组：

研读《勃兰特下跪赎罪受到称赞》这则消息，分析其作为消息的特点。

第四组：

研读《加拿大将“南京大屠杀”编入历史教材》，明确其作为消息的特点。

第五组：

整合本板块，讨论板块编排的意图。

二、导入

师：

同学们，古人说：

“以铜为鉴，可以正衣冠；

以人为鉴，可以知得失；

以史为鉴，可以知兴替”。

“历史的回声”这一专题，我们已经学习了苏洵的《六国论》和杜牧的《阿房宫赋》，知道了历史兴亡的道理。

苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》以及辛弃疾的《永遇乐.京口北固亭怀古》则引起了我们对历史人物遭遇的深思。

今天，我们将学习“永志不忘”这一板块。

课改要求让半个讲台给同学们，今天我就将整个讲台让给大家。

同学们自己做老师，共同学习这一部分。

大家有信心吗？

生（齐声回答）：

有！

很好，信心是成功的基石。

下面欢迎第一组代表上台，给我们讲一讲消息和通讯。

三、学生分组派代表上台解读文本。

第一组：

介绍消息和通讯

（学生代表于前同学走上讲台。

）

于前：

同学们好！

现代社会，节奏快，变化迅速，每时每刻，世界各地都在发生着各种各样的事情，可谓信息爆炸。

大家是怎样了解外界信息的？

（学生七嘴八舌：

有的说看报纸，有的说看电视，有的说通过网络，还有的说通过书籍。

）于前：

其实，大家要想了解国内外大事，主要靠报纸，电视上的新闻也是报纸新闻的汇总。

消息是报纸的最主要部分，是报纸的生命，离了开消息，报纸也就失去了其迅速传递信息的最大价值。

我们来思考一下：

何谓消息？

请看大屏幕。

（他们特意制作了精美的课件）消息，即狭义的新闻，是报纸最常用的文章样式。

它是用简洁的语言，迅速及时地对新近发生的有意义的事实进行报道的一种新闻体裁。

通讯即通讯报道，它是运用多种表达方式，比较详细地报道具有新闻价值的人物、事件、工作、风貌的一种新闻体裁。

下面请李砚砚同学给大家介绍消息和通讯的异同。

（于前下，李砚砚上）

李砚砚：

消息和通讯是常见的两种新闻体裁。

它们的相同点概括起来为一“真”二“快”三“新”。

一真实。

“真实是新闻的生命。

”无论是消息还是通讯，都要求用事实说话。

所报道的人物事件必须完全真实可靠，也就是说，报道中所写的时间、地点、人物、事件、原因、结果以及引语、数字等都必须完全符合客观事实，不能有任何的虚构和编造，更不能歪曲事实。

二及时。

消息和通讯都要求所报道的内容必须迅速快捷。

一般地说，新闻发生的时间与新闻报道的时间的距离越短，其新闻价值也就越大，产生的新闻效果也就越好。

这就要求采稿、发稿都要迅速及时，以确保新闻的时效性。

三新鲜。

“新鲜”的含义有两方面：

一是报道的内容要新鲜，即必须是新近发生的，而不是那些人们早已知道的；

二是报道的角度要新，即采写时必须选择好报道的“切入点”、“突破口”，以最佳的写作方法来表现新颖独特的新闻主题。

那么他们有什么不同点呢？

（提问一位学生后继续）

消息和通讯的不同之处表现在以下几个方面：

一）从叙事看，消息一般是概括地报道事实，如《勃兰特下跪赎罪受到称赞》这则消息。

而通讯则是对事实进行完整详细的报道，如《落日》这篇通讯，详细报道了1945年9月2日“密苏里”号战舰上举行的日本受降仪式。

二）从表达方式看，消息一般以叙述为主，描写、议论的成分较少。

如消息《勃兰特下跪赎罪受到称赞》一文的表达方式主要为叙述。

而通讯则以叙述、描写为主，并与抒情议论紧密结合。

如通讯《落日》以叙述、描写为主，但也有抒情和议论，以抒发作者胜利的喜悦之情，点明本次受降仪式的意义。

三）从写作上看，在写作重点上，消息一般侧重记事，人在其中是为事服务的，是串起事情的纽带。

而通讯既可写人，又可写事。

一般以写人为主，写事为写人服务，它在其中处于次要位置。

在写作技法上，消息的写作有比较固定的格式。

在内容上有五要素——时间、地点、人物、事件、结果；

结构上有五部分——标题、导语、主体、背景、结语。

其中标题、导语、主体是必不可少的三部分。

而通讯的写法则比较灵活，它可以采用多种表现手法和表达方式，通过多侧面多角度来反映人物和事件，表现力和感染力强。

四）从语言上看，消息的语言一般比较简洁，平实质朴。

而通讯则比较讲究文采，语言形象，鲜明生动。

下面请张玙璠同学介绍怎样阅读消息和通讯。

（学生鼓掌）

（李砚砚下，张玙璠上）

张玙璠：

怎样阅读消息和通讯呢？

（先请一位学生回答后我再说明）阅读消息要注意它的六要素和结构的五部分。

六要素包括：

人物、时间、地点，事件发生的原因、经过、结果。

结构的五部分包括：

标题、导语、主体、背景、结语。

标题、导语和主体三部分是消息必不可少的，背景和结语有时则暗含在主体里面，没有明显的标志。

消息的标题常利用多行形式，分为主标、引标和副标。

主标是多行标题的中心，用来概括消息的主要事实；

引标多用来交代背景，点明中心，引出主标；

副标或概括消息的主要事实，或进一步点明中心。

三标齐全是消息标题的一种形式，有的消息则或无引标，或无副标，但一定有主标。

（拿出一份报纸举例说明）导语一般是正文第一句或第一段，用来吸引读者阅读下文。

它往往用简洁、明快的语言集中概括消息的主要事实，点明主题。

主体则紧接导语进行补充和发展，进一步阐述主题，是消息的主要部分。

是不是每条消息都要细读呢？

（学生回答：

不是的。

）正确。

一张报纸，特别是一张大报如《人民日报》，政治、经济、法律、教育、文化、体育等各个方面的消息都有，不可能也没必要一一细读。

这就需要在浏览的基础上，根据自己的需要和兴趣，有选择的精读或略读。

浏览，看看标题就可以了；

略读，不仅看标题，还要看导语，弄清是在什么时间、什么地点、什么人、发生了什么事以及事情的结果怎样。

精读，则要逐字逐句读，了解事情发生的经过，分清消息的六要素和结构的五部分。

通讯的时效性不及消息，但是，它可以通过典型事例、细节描写，对所报道的事实，作全方位、多侧面的观察和描述。

在表达上，除叙述外，还可采用描写、抒情、议论等方法。

通讯也需要有选择的略读或精读。

略读通讯，要了解它们的主要事实或典型事例；

精读，则要仔细阅读描述典型事例的细节，了解语言的生动性、形象性。

通过我的介绍，你是否清楚了消息和通讯的区别呢？

下面我来抽查一下。

（抽查了两位同学，回答基本正确。

第二组：

研读通讯——《落日》

第一组同学已经讲解了消息和通讯的基本知识，课件精美，讲解清楚，效果不错。

下面请第二组代表上场。

（陈忆嘉同学上场。

陈忆嘉：

《落日》是一篇通讯，同学们都作了预习，我来提问一下：

《落日》写了一件什么事？

请讲明时间、地点、人物及事件。

《落日》报道了1945年9月2日在“密苏里”号战舰上，中国和其他反法西斯盟国接受日本投降仪式的经过。

）本通讯是一篇优秀的新闻作品，被认为是报道二战日本投降仪式通讯类作品的“状元之作”，学习新闻写作的人常视之为范本。

你能从通讯的角度加以分析吗？

四人小组讨论后回答。

（四人小组讨论）

学生甲：

本文不但符合通讯的特点，而且真实、细致地报道了这次受降仪式。

既有概况叙述，又有细节描绘，不但真实地记录了历史，也深刻地写出了这次仪式的意义，所以被人们称为范本。

例如重光葵、梅津美治郎签字时的情景。

（找出该段，朗读后进行分析。

）细节描写，能够准确的刻画人物，使人物活起来。

学生乙：

本文涉及事件重大，人物很多，容易写得混乱。

但作者却能做到思路清晰，多而不乱，就是因为它按照时间顺序来组织材料，每一个时间段，侧重表现某一方面的重点内容。

他还抓住了整体的氛围设置和心理印象，通过作者和通讯中人物的议论表现了“永志不忘”这一内在线索。

另外，他采用小标题的形式，也使读者能清晰地了解整个事件。

他们回答得很好，下面请我们组的钱露同学总结一下。

（钱露总结《落日》所写时间及写作特点，最后再次明确阅读通讯的方法。

第三组：

研读《勃兰特下跪赎罪受到称赞》

同学们，刚才大家表现都很出色，特别是陈忆嘉“老师”把大家的积极性都调动起来了，我很佩服她。

（学生笑，鼓掌）下面请第三组同学上场。

（学生代表张智泉上场）

张智泉：

我们组的任务是分析《勃兰特下跪赎罪受到称赞》。

请大家回顾一下消息的五要素是什么？

（学生集体回答）请你按照五要素来分析本则消息。

（学生准备）张智泉：

谁准备好了，请举手。

夏璇：

标题是“勃兰特下跪赎罪受到称赞”，概括、突出了新闻事实。

第1段是导语部分，是这条消息中最重要、最核心的事实。

第2、3两段是主体部分，介绍了联邦德国总统赫利发表赎罪书与勃兰特获得和平奖，还介绍了波兰特为什么下跪。

最后一段是结尾，交待了勃兰特下跪的意义和影响。

（夏璇边介绍，张智泉边在黑板上板书：

最重要材料勃兰特下跪赎罪

次重要材料受到称赞

次要材料答记者问

最次要材料影响

你讲得很精彩，本消息符合倒金字塔式的结构。

学生举手质疑：

什么是倒金字塔结构？

倒金字塔结构，是新闻写作中最为常见的结构方式。

它的起源有种种说法，其中流传得最广的，是美国南北战争中因为报道需要而产生的一种。

1861—1865年，美国爆发了南北战争，当时很多记者前往采访。

由于电报机不多，而且时常出毛病

，记者们争着用发报机发消息，为了及时把重要的消息发出去，记者们轮流发第一段，再发第二段、第三段……这样就迫使记者把最重要的新闻事实放在第一段，一旦发报机出毛病也就不要紧了，反正最为重要的消息已经发出去了。

电讯中断，报社也能把最为重要的内容刊发出去。

新闻行业把这种“头重脚轻”的结构方式称为“倒金字塔结构”。

倒金字塔结构，虽然是在特定的历史时代，适应新闻竞争的需要而产生的，却以顽强的生命力在日益激烈的新闻竞争中得到保存和发展。

这是因为它开门见山，便于由于版面需要删稿时，从后面删起而不至于伤筋动骨，而且便于浏览。

对这则消息所记述的事实，大家有什么想法？

可以交流一下。

（四人小组交流。

）戴慧：

这则消息让我想到了日本首相小泉不但不认罪，还隐瞒事实，参拜靖国神社。

相似的历史，不同的人却做出了不同的举动，我们敬佩尊重历史、敢于认罪的人，鄙视歪曲史实的人。

张智泉：

戴慧说得很好，课下大家可以上网查阅一些资料，进一步了解相关知识。

第四组：

研读《加拿大将“南京大屠杀”编入历史教材》

（学生代表杨曦走上讲台。

杨曦：

“我们组的任务是研读《加拿大将“南京大屠杀”编入历史教材》”。

这篇消息和前一篇有所不同，因为它是一篇网络新闻。

网络新闻不同于传统的报纸新闻，它更为迅速、简明，能把更重要的信息及时传播出去。

不过就目前来说，网络消息和报纸消息还是一样的，依然分为标题、导语、主体、背景和结语五部分。

下面请我们组的叶雅璠同学给大家介绍一下本文的结构。

叶雅璠：

大家好！

我用新闻“倒金字塔结构”来梳理本文。

标题是：

加拿大将“南京大屠杀”编入历史教材。

导语是第一段，披露本则消息的主要事件。

第2——6段是主体部分。

记述了编写第二次世界大战亚太战区历史教材的原因、意义、经过，并对教材进行评价，说明教材的特点和教学要求。

第7段是新闻背景，第8段是结语，介绍了教材的使用范围。

叶雅璠介绍完了，大家可以提问。

刘天然：

杨老师，你能比较一下本文和《落日》的异同吗？

（学生哄笑）杨曦：

当然可以。

《落日》是通讯，所以除了叙述事件外，也有细腻、生动的描写，还采用议论点出了事件的意义。

本消息则不同，基本上是客观记述事件，没有描写，也没有体现主观观点的句子。

刘同学，你满意吗？

（学生发出善意的哄笑）

第五组：

整合本专题。

第四组不但自己讲解了，还大胆让同学们质疑，足见其准备充分。

让我们用掌声感谢他们精彩的讲解。

下面请第五组学生代表上场。

（第五组代表胡烨上场）

胡烨：

同学们，三篇文本都研读完了，看新闻要求能就新闻所涉及的事件和观点作出自己的评判。

我们静下心来，思考一下：

本板块编者借助文本要告诉我们什么？

（学生七嘴八舌讨论）

周茜：

我觉得应该汲取历史教训，要认识历史的真相，热爱和平，检讨我们的历史责任，避免历史悲剧的重演。

娄浩说：

“要让我们记住历史，铭记历史上曾发生的惨痛的教训，记住法西斯曾经犯下的罪恶，也让我们向波兰特致敬。

”

战争带给人民巨大的伤害，想想肖洛霍夫的《一个人的遭遇》中失去所有亲人的索科洛夫；

想想躲藏在建筑物夹层中的小安妮度过的惴惴不安的、充满恐惧的每一个日日夜夜；

想想伯尔笔下的受法西斯毒害的失去双臂、失去右腿的八年级学生写下的“流浪人，你若到斯巴……”面对这些，我们“要永志不忘”。

请具体谈谈你对“永志不忘”的理解。

生1：

永志不忘第二次世界大战，带给人民的历史的伤害。

生2：

日本右翼势力不承认他们犯下的罪行，不愿承担战争的责任，我们要永志不忘历史真相，抚平战争的伤口，吸取历史教训，使祖国家发展壮大。

生3：

永志日本右翼势力不承认侵略历史，掩盖历史真相的罪行，不忘正确认识历史并以自己的绵薄之力，以各种可能的方式促使人民认识历史，增强民族的凝聚力，使日本承担自己的历史责任，避免历史悲剧的重演。

生4：

“通过这几篇课文的学习，我想了很多。

一是我们民族曾有过大不幸，不过在无数先烈的努力下，我们翻身做主人了。

我们要反思，为什么会有悲惨的过去？

那是因为落后。

因此，我们应该积极努力，不断富强，就不会让历史重演。

大家说得都很好，我也有同感，我想这个板块除了告诉我们消息和通讯的知识，就是要让我们牢记历史，学会从历史中反思，从而更快进步。

古人说：

“读史使人明智”，让我们做一个“明智”的人吧。

四、教师总结：

本节课我把讲台让给大家，大家做得很好，文本研读虽然不是很深入，但大家不但知道了什么是消息和通讯，知道了如何去阅读消息和通讯，而且学会了铭记历史，反思历史，学会从历史的角度去思考社会和人生。

大家的收获是很大的。

让我们用热烈的掌声感谢这些勇于走上讲台的同学，相信下次会有更多的同学有更加精彩的表现！

五、布置作业：

了解学校及社区的新闻事件，写一篇消息，下节课交流。

【教学反思】

本节课我把讲台让给学生，让他们充分展示自己对文本的解读。

我只是作为一个学生在旁边认真倾听，个别地方稍加补充（尽量不打断他们）。

他们的讲解也许不很精彩，也许不够深入，但因为是自己读出来，品出来的，就能吸引学生。

从课后的检测结果来看，课堂效率并不低。

从另外一个层面看，几位同学走上讲台，担任了老师的角色。

他们还有些紧张，也不太知道该如何驾驭课堂。

但同学们羡慕的眼光和热情的掌声已经让他们体会到了成功的欢乐。

这种宝贵的经历是终身难忘的。

相信下次他们会更大胆，也会做得更好！

看来我们做老师的应该充分相信学生的智慧，相信他们是有能力的，也是很有潜力的。

一个优秀教师应该充分挖掘学生的潜力，培养他们的能力。