《农村美术校本课程开发的研究》总结报告文档格式.docx
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农村有着大城市所不具有的独特、丰富的地方资源，对农村的孩子而言，身边的美术、人文资源比比皆是。
挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅简便易行、经济实惠，而且十分必要。
2、农村具有城市所不具有的浓浓的乡情，亲情。
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：
“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。
和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。
农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。
这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
3、农村学校教师有有别于城市学校教师的民间艺术功底
乡土资源相当丰富：
历经百年沧桑的镇海寺、大迁民老虎埻大戏台遗址、春节贴春联、清明上坟等等。
由于长期生活在农村，由于长时间的耳濡目染，我们的美术教师队伍中也有一部分具有一种或多种民间艺术功底，并可成功地将其运用到新课程的教学中去。
4、农村学生有大量“闲置废弃材料”可利用。
农村学校的学生有农村特有的一些溪流、卵石、草根、竹木等乡土资源可以利用，杂物画教学在美术教学中是一项重要的教学内容，对于提高学生审美、创造美与表现美等方面的能力有着积极的作用。
它取材广泛，可以因陋就简，利用身边的一些闲置废弃材料进行创作，方便易行。
（见图片）
三、省内外同类研究评述
国外校本课程开发的阶段，体现了“探索实施—徘徊研究---实施创新”的历程，反映出校本课程存在的必要性，只是在构建与实施的过程中，必须要充分体现科学性、可行性。
南安市文斗中心小学从科学素养、人文素养、技艺素养、心理健康等方面开发校本教材。
科学素养类课程包括：
《科技活动略谈》、《走马灯》，具体介绍走马灯、热触灯、航模等科技制作活动及制作技巧。
这些校本课程研究将本地人文资源应用于校本开发中，这种做法和思路是值得我们课题组借鉴的。
另外这些课题在研究中采用了观察法、调查法、对比法、个案研究法、文献法和假设法，这些是值得我们课题组借鉴的。
这些学校对课程改革进行的积极探索，形成了一系列颇具实效的校本课程开发模式，为我们校本课程的开发，提供了有益借鉴。
他们的研究都达到了相当的水平，对本课题具有一定的借鉴和指导意义。
但从其论文及资料分析上来看，多是对中、高考必考文化课课程资源的研究，很少涉及美术课程资源的开发与研究。
因此，如何针对农村现状，针对农村学生的现状，去开发农村美术课程资源，在省内所见专著不多，在我县基本上也是空白。
为此，我们课题组决心以我们的尝试，我们的努力试图去填补这一空白，为我校及兄弟学校的美术课程开发提供一些借鉴和经验，这也是我们课题组的终极目标。
四、课题的界定
农村：
农村是相对城市而言的，居民是以从事农业生产为主的广大区域。
由于课题研究者生活、工作地域的局限性，本课题所指的农村主要指课题研究人员工作和学习的主要区域。
乡土资源：
就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
这是狭义的理解。
广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。
美术校本课程：
美术校本课程是学校根据自己的实际自主进行的适合学生具体情况和条件的课程开发策略，是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的研究过程。
美术校本课程开发是针对国家美术课程开发对本地师生的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略，美术校本课程的开发是国家美术课程开发的重要补充。
我们将课题定义为在新课程理念下树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种乡土资源和学校课程融为一体。
教师独具慧眼敏锐地发现生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源，并进行收集和整理，因地制宜的把农村乡土美术资源运用到教学中去，创造性地开展农村这片自然资源和贴进学生生活的素材，大胆改革教学内容、教学方法，就地取材，变废为宝，开展少花钱、不花钱的教学活动。
让学生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣赏生活，以美的思想去理解生活，以美的手法去描述生活，以美的激情去创造生活。
五、课题研究的基本内容
1、校内美术课程资源的开发与利用
校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如学校建筑、校内一草一木之不同的四季景物，图书馆、实验室、音乐室等专用教室；
校内人文资源，如文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等与教育教学密切相关的各种活动。
校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。
2、校外美术课程资源的开发与利用
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中笔者根据实际可操作情况以及时间关系把校外资源初步分为三部分。
（1）、探宝寻根，进行写生教学。
在美术教学中，学生常常会觉得无物可画，为“画什么”而发愁，。
其实，在我们身边有很多事物可以入画。
“让学生学会关注生活”，这是目前教学改革的宗旨。
有人称“美术课是眼睛工程”，那么，写生课便是这项工程的基础工程，也是中学美术教学中一个重要部分。
作为教师，应努力拓宽学生的视觉范围，让他们多方面地去观察生活。
要多创造机会带学生去写生，尽可能地让他们观察身边的种种，走近生物，培养他们仔细观察生活的好习惯，通过写生，去发现自己生活中的美，也为创作积累素材，用自己手中的画笔将生活中的美都一一表现在画面上。
①、走出教室去寻美。
②、走进家中去寻宝。
③、走近人物去寻情。
（2）、体验乡情，进行绘画创作教学。
随着现代物质生活水平的提高和人际交往手段的便捷，对于今天衣食富足的孩子们而言，回归自然乡土、体验民俗人情的渴望已变得越来越是一种奢侈，被唱作是“池塘边的榕树下，知了在声声叫着夏天”的童年已渐渐远去，父辈们的那种与邻家同伴一起嬉戏玩耍的幼年生活也已成为不被历史重演的往事。
以至于他们对传统民族节日的氛围和亲情沟通的淳朴与自然，是很难产生那种上代人在早年时期对于传统节日及其娱乐形式的期盼和体验。
可以说，当儿童远离了民间的神话传说、传统的游戏娱乐、淳朴的田野乡情，则势必意味着儿童文化的本土情愫和寻根意识的淡漠乃至文化的民族根基之建构在一开始的人之幼年即已沦陷。
①、传统节日
②、农业生产
③、乡土游戏
④、童谣童谚
⑤、家乡小吃
（3）、变废为宝，进行杂物画教学。
杂物画教学在美术教学中是一项重要的教学内容，对于提高学生审美、创造美与表现美等方面的能力有着积极的作用。
它取材广泛，可以因陋就简，利用身边的一些闲置废弃材料进行创作。
①、线状材料
②、点状材料
③、面状材料
④、综合材料
丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。
校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。
六、课题研究采用的方法及遵循的基本原则。
（一）采用的方法
1．文献法
通过对美术教学有关成功教育、情感教育、赏识教育等相关的教育文献资料的学习研究，提高课题组成员和全校教师的理论修养，同时得到经验借鉴。
2．调查法
通过对地方资源的调查，掌握学生资料，及时设置阶梯目标，及时制定教育策略，进行疏导。
3．个案法
对有特殊思维创意的学生进行个案分析重点辅导研究，对在教学与辅导美术创作过程中工作成效突出的教师个人案例也进行分析解剖。
4．比较法
对学生各类美术作品及学生的审美素养与智力水平进行比较研究，找出利用农村美术资源开发校本课程的普遍规律和途径，力求得出符合实际审美的结论方法。
5．行动经验总结法
对实践经验总结归纳，提升到理论，揭示其规律，再来指导实践。
（二）应遵循的基本原则
1．乡土化原则。
我们应当因地制宜，立足于地方，坚持乡土特色，通过挖掘地方乡土艺术资源（包括物质资源和人力资源），进行优化、重组和创编，把古老的乡土艺术结合时代发展和现实生活的需要，让学生学习、传承、创新。
2．个性化原则。
乡土资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，就会流于机械主义和形式主义，这是需要特别加以注意的问题。
乡土资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可资开发与利用的课程资源具有极大的差异性。
我们的课题研究应坚持有我地农村特色。
而我们为了发展学生的个性，首先要基于学生个体的经历和体验，把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到课程资源开发的过程之中去。
因此，我们不应强求一律，而应从学生实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短。
３．生活性原则。
农村乡土资源，来源于人民群众的生活，反映了人们对美好生活的向往，在人们的生活实践中得以不断的发展。
我们坚持“艺术服务生活”和“还艺术于生活之中”，力求体现发展、创新的教育理念，充分挖掘乡土艺术的内涵，组织丰富多彩的美术教学活动，让学生走出学校，走入社会，走入生活，把学生的触角引向社会、家庭生活实际，积极参与艺术活动，培养提高艺术素质。
七、研究的步骤
（一）研究步骤：
本课题研究分三个阶段.
1、准备阶段（2010年1月1日——2010年3月31日）
课题组理论学习，制定研究方案，确立研究对象，调查搜集资料，分析研究获取的第一手资料等。
在理性思考，反复论证的基础上，开始了本课题的研究，主要工作有：
启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组，申报课题，确立课题组负责人和课题组成员。
确立研究对象，对研究方案进行修改完善。
聘请教研室教研员作为研究指导。
确立分工，各尽其职。
组织学习。
2.研究阶段（2010年4月1日——2011年4月30日）
结合各类教学活动，在课堂中进行广泛的教学尝试。
课题组通过集体备课、听课、说课，切实优化和落实教学的各个环节；
按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。
主要工作:
（1）、科研小组的成员进行理论学习，提高对该课题进行研究的重要性和必要性的认识。
（2）、对第一阶段的工作进行总结，并开始实施研究方案。
（3）、进行定期的跟踪研究，研究方法以叙事研究和活动创作研究为主。
不断积累经验，找出不足，提出改进措施。
3.总结阶段（2011年5月1日——2011年6月30日）
（1）、根据当时教育工作的大环境，进一步进行相关理论的学习，理性地研讨我们的研究工作。
（2）、认真做好课题的总结工作，写出有关课题的研究论文、案例、叙事等，为整个课题的研究提供可靠的资料。
（3）、由课题组对研究结果进行检测，写出详细的检测报告。
（4）、提炼研究成果，进行课题研究的总结。
总结、归纳、整理研究成果，课题组形成总体的实验分析报告，课题组成员各自完成承担的研究论文；
整好研究的档案材料，申请接受上级主管部门的检查验收；
在一定范围内展示研究成果，做好成果的推广工作，布置后续性研究的内容。
八、研究过程、结果
本课题主要采用行动研究法，以地方性美术课程资源开发与实践为主要目标，在实践中不断根据实际情况和实施效果调整研究进程和实施方案，及时发现新的能促使研究不断深入的生长点，逐步积累、分析，并及时进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。
在课程资源开发过程中，面对采集到的纷杂繁多的素材，我们课题组成员根据自身特点和预期目标，并充分考虑素材的特殊性，对课程内容进行有效的整理和编排，考虑素材呈现的顺序和方式，将经过精选的素材按一定的顺序组成一个素材链，使课程开发行为落实在文本（教材）和行动（教学设计）中，为课程顺利实施铺平道路，我们根据筛选出具有典型性的能以少胜多说明教学对象的图片和文字材料，进行呈现顺序和呈现方式的思考，排定教学内容。
大刀阔斧地进行取舍、加工，宁缺勿滥。
在课程资源开发和利用过程中，我们总结了以下四种方法：
方法一：
突出亮点，以点带面的集中性挖掘
面对一些内涵丰富，体量很大的教学主题，我们不可能在一两个课时内把整个主题全面地呈现给学生时，就要寻找并抓住主题中最能说明问题的经典性亮点，通过对这个亮点的重点突破，让学生“窥一斑以观全貌”，达到既定的课程目标。
如“与大师面对面”课程主题的处理。
案例1：
“探宝寻根，写生教学”课程资源集中性挖掘
在“探宝寻根，写生教学”这一主题的素材采集过程中，我们拍摄了很多图片，内容涵盖编织、内画、刺绣等，但在整理编排过程中，我们发现在如果把全部素材融入一个教学内容，信息量太大，而且主题不集中，容易出现散乱的教学现象，通过反复讨论与揣摩，最终把着眼点落实在内画及寺庙建筑上，先以一组精致的图片配以文字说明吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，再以一段文字资料为材料进行重点赏析，从整体认识家乡丰富的人文、美术资源，让学生在欣赏讨论过程中领会中国艺术的丰富内涵。
然后在主题拓展时再在网上呈现内画大师王习三的一些经典内画作品。
引发学生课后的自主探究行为。
这样就基本可以达到突出亮点，以点带面的效果。
刺绣鞋垫（见作品）
方法二：
深入挖掘审美内涵的创生性课程资源
有的素材看上去平淡而且渺小，如果不去发现和挖掘，内容就显得十分单薄，甚至构不成一个教学主题，这就要求我们在开发的过程中深入挖掘，发现素材中能引发学生积极体验、思考、欣赏和审美表现的要素，进行创造性地利用，这种方法我们称之为创生性挖掘。
如“小叶子”、“野花野草”等课程内容的整合。
案例2：
“野花野草也能装点生活”一课的创生性整合
这一素材与“小叶子”类似，看似平淡，如果不去挖掘整合，就无法组成一个教学主题。
我们先运用发散性开发模式对这一素材展开联想，一下子就联想到很多内容：
如从哲学文学的角度联想到：
野草“根本不深，花叶不美”但生命力极强；
野火烧不尽，春风吹又生；
美好的春天等等；
从生物学的角度联想到：
草本植物；
品种繁多；
标本等等；
从音乐的角度联想到：
轻快的节奏，旋律悠扬、婉转；
“我从山中来，带着兰花草”；
采蘑菇的小姑娘等等；
从美术的角度联想到：
花、叶的自然美，插花艺术，蓝天白云满山满垅的野花野草，室外写生的题材，图案设计的素材，潘天寿的中国画《雁荡山花》等等。
发散性思维是一个开发的过程，而课程资源的有效利用则是一个整理归纳的过程，面对联想到的内容，我们进行了以审美为主线的创生性挖掘，把着眼点集中落实在以野花野草为题材的图案设计上，以室外写生作为素材采集手段，再进行变化与构成设计，以中国画欣赏、音乐欣赏为拓展内容，理解野花野草除了自然美，还具有艺术美，从而构成“野花野草也能装点生活”一课的教学主题。
（见学生校园照相图片）
方法三：
以自主探究活动为目的的综合性整合
走向综合、自主探究是当前课程改革的一个主要特点，在课程资源开发和利用过程中，对以组织自主探究活动为目的课程内容，应在一个活动主题的统率下，将各种素材有机地联结起来，并以实例的形式呈现给学生，让学生在自主活动中得到指导和借鉴。
如“建筑、寺庙：
探寻民间艺术的足迹”、“探访剪纸艺人”、“体验内画精深”等课程内容的挖掘。
案例3：
“走进古民居：
探寻民间艺术的足迹”的课程资源的挖掘
古民居中的民间艺术可谓枝繁叶茂，风格古朴的建筑，精美的木雕、石雕门窗，鹅卵石镶嵌的天井，各种纹样的柱头，让人目不暇接。
怎样让学生既能体验民间艺术的丰富性，又能深入探究其中某一个主题？
见拍摄的照片）
方法四：
与统编教材建立“超级链接”的拓展性挖掘
美术是一门国家课程，因此，归根到底基于地域优势的美术课程资源开发是对国家课程的拓展和必要补充，对一些与统编教材有关联的内容应尽可能地与其建立“超级链接”，这一方面是对统编教材的有效拓展，可以丰富统编教材的教学内容，提高教科书的利用率，另一方面也可以扩大新开发内容的影响力，提高使用效果。
如我们在对“玩”这一主题进行开发时，发现浙美版5册、10册、13册、15册等教材中有“巧用身边的材料”一课，就对这些内容进行了有机整合，先用学生身边常见的纸板做材料进行造型活动，再拓展到利用其他各种各样的材料进行艺术造型，收到了良好的教学效果.再如将“老虎墩故里”与浙美版14册“悠悠北山街”相链接，突出欣赏和保护人类文化遗存的课程主题。
方法五：
搭平台，扬优势，开展特色比赛活动
背景缘起：
1、教研室有要求
每年开学初都有教研大组会议活动，教研员总是强调要多开展美术活动，特别是开展一些小范围的有自己乡镇特色的美术活动。
2、分析农村学校优势
农村学校美术资源丰富。
农村有浓浓的乡情、亲情。
农村可利用的闲置废弃物较多。
因此我们尹村镇中学美术教研组在分析和比较各种情况后，组织了以“乡土”为特色的“乡土情’’国画比赛。
国画比赛（比赛作品照片）
九、创新之处和推广价值
（一）乡土美术课程资源开发和有效利用增强了美术课程的适应性，丰富了美术课程内涵。
本课题以新课程标准为依据，通过拓展、创生等方式开发了“野花野草也能装点生活系列”、“折纸的创意设计”、“魅力内画系列”、“艺术特长展示活动”等十多个典型课例，形成了具有鲜明农村特色的美术课程教学。
这些课例以农村丰富的自然和人文资源为核心，从学生生活环境出发，带领学生走向更广阔的美术学习空间，让学生在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性和美术对社会生活的独特贡献，在教学实践中更能适应本地学生的学习需求，更好地解决了学习资源的匮乏，也在一定程度上解决了农村学生缺少乡野、菜根文化的局限，使美术课程更能适应当前条件下的美术教学，拓宽了美术课程的使用范围，丰富了美术课程的内涵。
（二）美术课程资源的开发和利用有效地激发了学生的美术学习热情，在很大程度上转变了学生美术学习观念和方式，提高了学生的审美素养。
在课程实施过程中，学生在课堂内外经常跟我说：
“现在我知道，美术原来就在我们身边。
”“那么旧的一扇窗上居然有这么多值得学习的东西。
”还有学生在学习成果交流时说：
“这次学习，让我们知道了原来美术还和自然（科学）有这么大的关系，在制作树叶拼贴画时，我们组还运用了写作文的方法，也就是先确定中心思想，再来摆这些树叶，我们很快就做成了一幅漂亮的用树叶拼贴的装饰画。
”还有很多家长也对我说：
“我们家孩子最喜欢画画了。
”“所有的兴趣班中只有美术是她自己最喜欢的。
”由此可见，我们在研究实践中打破以往以学科中心、课堂中心、教师中心的传统学习方式，实施以合作学习、自主探究为主体，课堂教学和课外活动相结合的学习方式普遍受到学生的欢迎，新内容的实施不仅提高了学生的学习兴趣，也在一定程度上转变了学习美术学习观念和方式。
几年来，学生的审美素养得到普遍增强，学生的美术作品在各级各类比赛中屡屡获奖：
在07、08、09年三年的衡水艺术节中，我校学生李东放获得一等奖一次，三等奖4次。
09年在“建国60周年书画比赛”中，我校李东放、李娇娇同学分获二等奖、三等奖。
2010年衡水艺术节美术作品评选中，我校常雅楠的作品获市一等奖，2011年，我校王秀秀的手抄报作品获省三等奖。
（三）美术课程资源开发与实践加深了学生对地方文化和自然资源的认识，有利于地方文化的传承和自然资源的开发。
在时代潮流和现代传媒影响下，许多农村学生对于流行歌手、影视明星和卡通形象也成了学生讨论的热门话题，可对于生养他们的这片广袤的土地却缺少应有的关注，知之甚少，包括许多学生家长对当地的民间文化、自家祖屋的来历，祖居门窗、柱头上的装饰，当地传统的民间工艺等也不甚了了，加上相关部门的不重视或乱开发，导致大量民间文化遗产的破坏和消失。
正因如此，北大学者钱理群发出“认识我们脚下的土地”的呼吁，他指出：
对生养、培育自己的这块土地，在认识、情感，以至心理上产生疏离感、陌生感，这不仅可能导致民族文化的危机，更是人自身存在的危机：
一旦从泥土中拔出，就成了无根的人。
文化部也启动了“民间文化遗产抢救工程”，开始对民间文化遗产进行普查和抢救性保护工作。
在美术课中实施基于地域优势的美术课程教学，提高了学生对当地民间文化遗产和自然资源的认识，让他们认识到民间文化遗产存在的价值，意识到生养他们的这片土地丰厚的文化底蕴和丰富的自然资源，为更好地传承和保护地方文化遗产，开发当地的自然资源创造了良好的条件。
（四）促进了教师的专业成长，提升了研究者的理论和实践水平。
从2009年形成课题思想到组织申报到课题实施，我们深切地感受到课题研究就是一个学习提高的过程，在这个过程中，课题组成员收集并学习了大量关于课程资源开发的文献资料，组织
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