我国会计人员继续教育的现状及问题 共2篇.docx

我国会计人员继续教育的现状及问题 共2篇.docx

《我国会计人员继续教育的现状及问题 共2篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我国会计人员继续教育的现状及问题 共2篇.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我国会计人员继续教育的现状及问题共2篇

我国会计人员继续教育的现状及问题（共2篇）

本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！

　　第1篇:

对会计人员继续教育问题的探讨

　　随着社会经济发展对会计能力的要求不断提高，我国会计人员不断面对来自市场、公众、新知识、新技术、新技能、新法规等多方面的挑战。

要使会计人员完成、胜任会计工作，必须加强会计人员的在职培训。

新时期条件下加强和改革我国的会计继续教育制度将日益迫切和重要。

会计人员继续教育，又叫会计人员后继教育或在职教育，是指对正从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格（职称）的会计人员进行以提高政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，使之更好地适应社会主义市场经济发展要求的再培训、再教育。

　　我国会计人员继续教育的现状及问题

　　会计人员对继续教育不够重视、认识不足

　　教育资源是制约会计人员继续教育开展的重要因素。

按照财政部2004的《会计人员继续教育规定（征求意见稿）》的规定，开展会计人员继续教育的培训单位应当具备一定的、与承担培训工作相适应的教学场所和设施、师资队伍和管理力量等条件。

而现有的继续教育训机构中，师资队伍普遍存在着知识陈旧老化，缺乏实践经验，教学方法落后等问题，大多数地方会计培训单位没有制定科学的师资培训计划，教学人员自身很少有机会外出培训，他们长期从事会计理论工作，对法规的理解不深入、不到位，缺乏实践经验这都给会计继续教育设置了障碍，使会计继续教育的培训效果不明显，会计人员对继续教育的热情也大为降低。

　　而且，目前我国各地区普遍存在着多个培训单位共享教学师资的状况，

　　“千人一面”的现象不可避免，难以保证培训质量和效果，这在很大程度上影响了继续教育质量的提高。

　　会计人员继续教育内容和方式单一

　　各地财政部门及培训机构为图省事，在现实培训过程中往往把不同级别的会计人员混在一起进行教学，从而出现教学内容不能很好地适应培训对象的现象，进而影响培训工作的实效。

一个单位的会计人员，其阅历、知识结构、学历各不相同，对一名会计人员来说是全新的知识，另一名会计人员可能已经掌握。

　　以2008年的继续教育内容为例，财政部规定2008年的继续教育内容是新颁布的《企业会计准则》，对于部分在单位担任出纳或会计档案管理等基础会计工作的持证人员来讲，他们平时的工作只会编制简单的会计分录，对于“公允价值…投资性房地产”等新出现的会计名词根本无法理解，学习起《企业会计准则》如同听天书，老师授课只能是“对牛弹琴”，这样即使会计人员保证到场参加了培训，其效果可相而知。

　　对会计继续教育培训人员范围过窄

　　当前我国会计继续教育的教学模式主要采用人工面授和大课堂教学形式进行，教师讲授，培训人员听的这种传统的方式。

极少运用现代信息技术来辅助教学，学员处于被动的学习状态。

据调查，每年的会计人员继续教育培训时间只有2～3天。

　　我国每年都有大量的税收法规、会计准则、会计制度等相关的法律、法规出台，在平时不甚注重自学的前提下，想在短短的2～3天时间内把它理解、掌握、消化、并在实务工作中灵活运用是很困难的。

　　会计人员继续教育问题的对策研究

　　相关部门强化职能，提高监管力度

　　随着《行政许可法》的实施，实行《会计人员继续教育暂行规定》的法律环境已不复存在，靠行政命令来规范继续教育已经难以全面发挥其应有的效用。

　　为此，我国可充分利用全国人大赋予的地方立法权，根据本地区的实际情况，在不违背相关法律法规的前提下，制定地方法规，对会计管理部门、施教机构、会计人员、会计人员所在单位等继续教育主体的权利、义务及相互之间的关系进行规范。

　　教育内容与形式的多样化

　　1.采用实际案例讲解法。

培训机构应注意严格考核，确保质量。

我国会计人员继续教育考核包括有考试和考勤两个方面，我们认为，考勤是必须的，但主要应该是考试。

对于高级会计人员宜采用开卷考核形式，可采用案例分析的考试方式，考核他们分析、解决实际问题的能力，考核的知识点应侧重于内部控制制度、财务战略等方面。

将对会计人员实施继续教育的情况，进行成绩评估的结果量化为学分的形式体现时，其结果为会计人员继续教育学分。

实行会计人员继续教育学分登记制度，顺应了量化评估的需求，易于实现继续教育绩效的综合评价，有利于人才比较。

　　2.现场模拟操作。

接受继续教育的会计人员的知识结构和素质水平参差不齐，其对继续教育的要求也不相同。

在会计人员的继续教育中，针对不同层次水平会计人员设定不同的教学目标和教学内容，实行现场模拟操作教学模式，可以提高培训效率，达到事半功倍的效果。

笔者认为，在具体实施过程中采用现场模拟操作，可以达到事半功倍的效果。

　　3.聘请有关专家或税务部门人员讲座。

选择优秀教师，是保证教学质量的关键，定期聘请有关专家或税务部门人员讲座，及时发布信息，随时交流互动。

一方面要增强会计人员自身的自觉学习意识，通过各种渠道向会计人员宣传，使其认清接受继续教育的必要性，使他们真正理解继续教育的意义。

增强接受继续教育的法制意识，通过接受继续教育不断提高自身政治素质和业务平。

　　对会计人员进行继续教育是提高其综合能力与专业能力的重要手段，可以加强对会计从业人员的管理，提高会计人员整体素质。

文章通过问卷调查的方式对浙江省会计人员继续教育问题进行研究，分析了浙江省会计人员的基本情况和接受继续教育的主要方式，并提出完善会计人员继续教育的措施。

　　第2篇:

对会计人员继续教育问题的研究

　　随着我国经济的发展，我国会计准则、会计制度也在不断完善，需要对会计人员开展继续教育。

本文对浙江省会计人员接受继续教育的情况及存在的问题进行分析，并提出解决措施，以保障会计人员继续教育工作的有效开展，提高会计从业人员的综合素质能力。

　　一、浙江省会计人员的基本情况

（一）浙江省会计人员数量统计。

据不完全统计，截至2014年，浙江省取得会计从业资格证书的会计人员约127万人，其中，宁波市约30万人，余下城市约97万人，会计人员趋于饱和状态。

2013年全省会计人员总数为633298人，其中杭州26580人，嘉兴49210人，湖州21762人，绍兴45029人，金华30710人，舟山10016人，衢州23201人，丽水25195人，温州53240人，台州34766人，省直属24638人（如图1所示，资料来源：

根据浙江省会计人员继续教育调查报告数据整理，下同），浙江省各市的持证会计人员数量分布较不均衡，其中数量最多的三个城市分别是温州、嘉兴、绍兴，可以看出经济较发达地区的会计人员数量分布也较多。

（二）浙江省会计人员专业技术资格统计和学历统计。

　　2013年，全省会计人员中无专业技术资格的人员占到绝大多数，为%，初级专业技术资格人员占%，中级专业技术资格人员占%，高级专业技术资格人员仅占%（见图2），通过上述数据可以发现，浙江省会计人员的整体技术水平偏低，特别是基层财务人员，大多未经过系统的专业学习，缺乏丰富的专业知识和熟练的业务操作技能，远不能适应市场经济与会计改革的要求。

　　在对全省持证人员的学历调查中发现，研究生及以上学历占%，大学本科学历占%，专科学历占%，中专及高中学历占%，初中及其他学历占%（见图3）。

由此可见，我国高层次会计人才匮乏，低学历或无学历的会计人员还占有相当大的比重，有的甚至没有接受过专门的会计教育，会计人员总体结构失衡，目前浙江省会计从业人员的知识层次结构不能满足实际工作的需要。

　　（三）浙江省会计人员继续教育完成情况统计。

2011—2013年浙江省会计人员登记注册数量和继续教育完成情况的统计数据汇总见下页表1、表2，可以看出浙江省会计人员登记注册人数逐年递增。

此外，随着会计人员继续教育体系的进一步完善，继续教育完成比例逐年提高。

　　二、会计人员接受继续教育的主要方式

　　目前，浙江省会计人员继续教育的组织实施按照“条块结合、以块为主”原则，采取网络教育与面授教育双轨运行方式。

具有高级会计师和教授级会计师职称的会计人员，采取由省财政厅组织、省会计人员服务中心承办、各市财政局配合做好通知和报名工作的方式实施面授继续教育。

其他会计人员按照属地原则，由各市、县（市、区）财政部门组织实施继续教育。

省级主管部门、大型企业集团可以组织实施本系统会计人员的继续教育，但必须事先向省财政厅会计处和会计人员注册地财政部门及会计管理部门备案，完成继续教育培训后，由各地财政部门及会计管理部门认可并将继续教育信息录入会计人员管理系统。

　　关于面授教育和网络教育形式的选择意愿，我们随机抽取了300名各年龄段的会计人员进行问卷调查，调查情况汇总见表3。

　　调查结果表明，会计人员对网络继续教育还是比较认可的。

虽然选择网络继续教育的人数明显大于面授继续教育，但是两种教育方式各有其优缺点：

（一）面授方式的会计人员继续教育。

面授继续教育可以充分提高会计人员对会计工作的重视程度，加强会计从业人员的积极性，在培训过程中可以有针对性地开展会计教育，有效分析会计人员在工作中遇到的问题，根据具体情况授课，有较强的实用性。

但是面授教育存在会计培训形式化、个别培训机构自身资质不足、缺乏高质量的师资队伍以及难以开展监督的实际问题。

根据相关文件规定，浙江省会计人员继续教育面授培训收费标准为60元/人至165元/人不等，分别由各地物价部门核准。

（二）网络方式的会计人员继续教育。

网络继续教育是信息时代的产物，以互联网、电子视频等为载体对会计人员进行相关知识的培训。

网络培训与面授培训相比不受时间、空间的限制，可以根据不同的层次、行业进行会计培训，提高了培训的效率，降低了会计继续教育的时间成本。

而且，网络继续教育有着强大的师资力量，提高了资源的使用率。

浙江省网络会计继续教育系统可以全国通用，由权威的教育专家授课，最大程度上保障了网络教学的整体质量。

但是网络教学存在无法掌握学生出勤率、难以进行身份验证、缺乏一定的监督等实际问题。

从2009年开始网上培训全省统一收费标准为100元/人。

　　随着信息技术的迅速发展和网络的普及，浙江省会计人员的观念也在与时俱进，顺应了时代变化，从对调查结果的分析可知，中青年会计人员中，网络教育的选择率是面授教育选择率的近两倍。

作为会计管理部门也应顺应时代潮流，充分利用信息技术，以会计人员的合理需求和期望为工作方向，继续引导和鼓励网络教育的进一步发展。

　　三、加强会计人员继续教育的措施

　　会计人员继续教育在现实中依然面临不少问题。

在面授继续教育方面，部分培训机构和单位重组织、轻管理，点名、签到流于形式。

会计从业人员的培训时间难以统一，会计管理部门的监管难度大，特别是有很多培训机构的市县和由单位（或系统）组织的培训，备案时需要填写培训时间、地址和师资力量及培训内容，但会计管理部门人力有限，无法及时、全面地监督检查。

在网络教育方面，部分会计人员由于工作繁忙等原因，为了取得规定学分，采用“挂时间”方式，听课效果无法保证。

由于会计人员考试是通过网络进行的，无需验明真实身份，容易出现找人替考现象并且监管难度很大，考试的严肃性较差，使得课后考试失去了对学员听课效果的检验功能。

对此，本文提出相应的解决措施：

（一）采取面授教育与网络教育并行的方式，提高会计人员继续教育的有效性。

浙江省会计人员继续教育采取的是面授与网络并行的方式，这种方式有较大的灵活性，会计人员可以根据自身情况合理选择教育方法，提高了会计继续教育的质量，加强了会计人员的自身素质。

（二）加强对面授继续教育培训机构的整合。

财政部门及会计管理部门要加强对培训机构的管理，对其教学资格、师资队伍以及培训质量等方面进行考核，要通过市场竞争机制，整合部分会计培训机构，提高其整体质量，保障会计继续教育教学的有效性，提高会计人员的专业素质能力。

　　（三）加强对网络继续教育的引导与鼓励。

在信息时