《平均分》优质教学设计Word格式.docx

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老师要送给你们。

请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。

（每一组的糖果的数量不相同）

（2）、各小组动手操作

（3）、各小组汇报状况，教师板书。

（二）、观看问题

（1）、请小伴侣观看各小组分的结果，你发觉了什么?

（2）、学生观看汇报。

（3）、从观看中我们发觉有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?

（4）、学生自己取名。

（三）、出示课题

（1）、小伴侣取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。

写下板书：

平均分

（2）、小伴侣再说说刚刚哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

（3）、刚刚不是平均分的小组你们有什么方法使它平均分?

（4）、学生沟通、汇报

（设计意图）：

让学生在分糖果的情境中自主发觉平均分。

敬重学生的学习自主性、创造性。

教师引导学生主动思维，通过问题的引申挂念学生认识平均分。

（四）、学习-平均分

1、教学例2：

把10个卡片平均分成5份，怎样分?

（1）、论安排方案。

（2）、各小组动手分一分。

（3）、学生汇报分法。

（4）、你宠爱哪种分法?

为什么?

2、分一分：

把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根?

（学生动手分一分）

3、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。

（让学生圈一圈，并说出自己的分法。

）

表达分法的多样化;

开放题拓展学问，开拓学生思维。

（五）、应用拓展，理解平均分

1、练习三第2题。

（1）、确定其次种分法是符合题义的分法。

（2）、引导学生观看第3种分法是不是平均分?

要使它符合题意应当怎样做?

（3）、学生沟通商量 汇报。

2、实践活动：

插花活动

3、列举生活中平均分的实例。

从多方面加深学生对平均分的认识;

开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。

六、教学结束：

学了这节课你有什么想法和收获?

请同学们写出来。

《平均分》教学设计2

教学内容：

课本P13～14页，例1、例2及练习三中相应的习题。

教学目标：

1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2、让学生充分经受“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。

初步形成“平均分”的表象。

3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培育学生的探究意识和解决问题的力量。

教学重点：

教学难点：

教学预备：

各种食物若干、实物投影等。

教学过程：

一、创设情境生成问题

今日老师给你们带来了一些小礼物。

二、探究沟通解决问题

（一）探究例1

1、各小组动手操作

各小组汇报状况，教师板书。

2、观看问题

（1）请小伴侣观看各小组分的结果，你发觉了什么?

（2）学生观看汇报。

（3）从观看中我们发觉有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?

（4）学生自己取名。

（二）出示课题

（1）小伴侣取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。

（板书课题）

（2）小伴侣再说说刚刚哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

（3）刚刚不是平均分的小组你们有什么方法使它平均分?

（4）学生沟通、汇报

（三）教学例2：

把15个橘子平均分成5份，怎样分?

有几种分法?

（1）论安排方案。

（2）各小组动手分一分。

（3）学生汇报分法。

A把15个橘子先每个盘子放1个，又在每个盘子放1个，再在每个盘子放1个，也就是一个一个地分，每份分得3个橘子。

B先每个盘子放2个，又在每个盘子放放1个，每份分得3个橘子。

这样分快些。

C在每个盘子放3个，刚好分得每份3个橘子，这样分更快些。

D刚刚同学们通过不同的方法，把15个橘子分成5份，每份都是3个橘子。

这就是把15个橘子平均分5份，每份有3个。

（4）你宠爱哪种分法?

三、稳固应用内化提高

1、分一分：

2、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。

3、练习三第2题。

（1）确定其次种分法是符合题义的分法。

（2）引导学生观看第3种分法是不是平均分?

（3）学生沟通商量 汇报。

4、实践活动：

5、列举生活中平均分的实例。

四、回顾整理反思提升

《平均分》教学设计3

教具、学具预备：

教科书第12页预备春游食品情境放大图或课件;

按例1内容，让学生预备实物卡片，预备10张正方形卡片、15个○卡片、20根小棒。

一、预备

1.出示预备春游食品的情境图。

以小精灵聪聪的身份说二

（1）班明天要去春游。

小伴侣正忙着预备春游食品呢!

我们来看一看，他们都预备了哪些食品。

2.让学生观看画面，并请学生说一说了解到的状况。

二、新课

1.例1，引入“平均分”。

谈话：

我们来挂念二

（1）班小伴侣预备春游食品好吗?

!

请各组为二

（1）班的5位小伴侣安排春游食品。

（1）商量 安排方案。

突出每种食品“应当每份同样多”。

（2）动手分一分。

分好后，请各组推代表呈现安排结果。

（3）让学生观看各组为二

（1）班小伴侣预备的春游食品，发觉：

每份中的各种食品同样多。

说明：

每份分得同样多，叫平均分。

2.稳固“平均分”。

（1）出示教科书第13页“做一做”。

请学生看题，并说一说题意。

特殊请学生说一说“平均分成5份，是什么意思。

”

（2）让学生用10张正方形卡片代替面包，分一分。

分好后，同桌检查一下：

是不是分成了5份，每份是不是同样多。

然后，按分的结果填空。

3.尝试平均分物品。

（1）按教科书第14页例2提出：

把15个橘子平均分成5份。

（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。

（3）沟通。

请学生说一说，怎样分的，分的结果。

（4）教师归纳平均分的方法：

把15个橘子平均分成5份，可以每次每份分一个或几个。

最终，要使每份分得同样多。

4.独立进行平均分。

（1）让学生用小棒代替矿泉水，独立完成把12瓶矿泉水平均分成3份的任务。

（2）沟通。

请学生说一说，怎样分的。

三、练习

1.练习三的第1题。

（1）让学生用小棒代替花，动手往3个花瓶里插花。

想怎么插花就怎么插。

最少设计两种插花的方案。

请学生呈现自己最得意的插花方案，并说出自己的想法。

（3）评价。

让学生相互评价，观赏自己的作品。

然后，请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案。

强调：

这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。

2.练习三的第2题。

先让学生独立完成，再组织沟通。

3.练习三的第3题。

（1）让学生依据题意预备学具卡片。

请学生说一说，预备了几个“梨”，为什么。

（2）让学生独立完成把梨平均放进4个盘里的任务。

请学生说一说分的过程和结果。

四、总结

1.请学生回忆：

这节课学习了什么学问?

2.教师总结：

这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。

要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最终，每份分得同样多。

《平均分》教学设计4

3、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

4、让学生充分经受“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。

5、初步认识“平均分”

6、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系

（一）创设情境，感受“平均分”

（1）今日老师给你们带来了一些小礼物。

（2）各小组动手操作

（3）各小组汇报状况，教师板书。

（二）观看问题

（三）出示课题

（四）学习-平均分

1、教学例2：

2、分一分：

3、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。

（五）应用拓展，理解平均分

《平均分》教学设计5

在《平均分》这节课的教学过程中，我结合学生的生活实际设计了各种情境，为学生供应了充分的实践机会。

学生学得主动，课堂气氛猛烈，学问获得与情感体验同步进行。

反思本课的教学，我有以下几点认识：

1、注重学生对平均分的感受和体验。

在教学中，我创设了分糖果的情境，让学生自由地分，学生汇报，老师板书呈现出了好几种不同的分法。

为了从中引出平均分，我提了一个问题：

你们最宠爱哪种分法呢?

很多学生马上就把是平均分的分法找出来了。

学生说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念。

然后，让生再次观看黑板上的分法，汇报沟通哪些是平均分，哪些不是平均分。

2、注重学问的二次利用。

学生经过一次实际操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”，大多数已能独立完成这一任务，学生提出了很多平均分的方法，需要师生共同探究方法的化。

在后面的闯关玩耍、稳固练习中，通过让学生说一说，把不是平均分的改成平均分，通过对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区分，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。

3、渗透了解决问题策略的多样性。

在闯关玩耍、稳固练习时，我设计了四关，通过“判一判”、“填一填”、“画一画”、“圈一圈，分一分”形式多样的习题，既考查学生对平均分的把握程度，渗透解决问题策略的多样性，又培育孩子多方位思考和解决生活中实际问题的力量。

总之，本节课我给学生创设了良好的活动空间，让学生充分经受平均分物的过程，把物体平均分现象呈现给学生，把生活和数学相联系，在学生感受“同样多”的基础上概括出“平均分”的概念，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，为认识“除法”积累丰富的感性认识。

在此基础上认识除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。

《平均分》优质教学设计