小石潭记第二课时教学设计小石潭记二课时教学设计Word文档格式.docx

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二、创设情景，导入新课。

（1分钟）

唐代有一位闻名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。

在此期间，写下了一组闻名的山水游记，合称《永州八记》。

上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？

（生答：

柳宗元。

）今日我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

（板书课题。

三、整体感知课文。

（备学生）假如学生未做充分预习，老师要预留时间给学生朗读课文。

检查预习时，要求学生落实驾驭字词。

说明及翻译。

1．学生自由朗读课文。

2．检查预习，落实字词。

投影显示：

①给下列字词注音。

A、篁竹（）清冽（）为坻（）

B．为屿（）为嵁（山甚）（）佁然（）

C．俶尔（）翕忽（）差互（）

D．寂寥（）悄怆（）幽邃（）

②下列句子翻译不正确的一项是（）

A、全石以为底：

（潭）以整块石头底。

B．潭中鱼可百许头：

潭中的鱼可以数出有百多条。

C．佁然不动：

（鱼影）呆呆的纹丝不动。

D．凄神寒骨：

感到心神凄凉，寒气透骨。

3．抽查学生朗读课文，全班学生齐读课文。

四、教学目标完成过程。

（目标2）

（备学生）以下操作先由老师提出问题，学生独立思索并通过小组探讨完成，其他学生自由发表看法。

假如学生觉得问题较难的话，老师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表看法。

1．引导探讨下列问题。

投影显示以下问题。

①作者是怎样发觉小石潭的？

请用译文回答。

明确：

隔着茂密的竹林，听到了水声，似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的嘹亮声音，我的心情也快乐起来。

②小石潭的全貌是怎样的？

一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底四周突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形态。

③游鱼和潭水有什么特点？

潭中的鱼大约有一百零一零一来条，都似乎在空中游动，没有什么依靠似的。

阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；

突然向远处游走了，往来很快。

④作者是怎样描写潭上景物的？

潭的四面被竹子和树木围围着，宁静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲伤深厚。

⑤课文是按巡游的依次来写，条理非常清晰，清说说本文写作思路。

发觉小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛（投影显示）

2．熟读课文。

五、小结：

请一学生概括这节课的主要内容。

六、布置作业。

1．熟读并背诵全文。

（A）

2．翻译其次自然段。

（B）

3、《驾驭语文》（C）

七、说课精要：

文章技巡游的依次来写，条理非常清晰，老师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。

辅之以配乐范读，学生想象画面结合起来，增加直观效果。

词语、生字在预习中解决，对文中的一些活用现象不必涉及，只作整体理解即可。

八、教学后记：

其次课时

1、学习体会写景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

1、按学号说自己最近的所见所闻。

二、复习旧课，导入新课。

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。

本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来喜闻乐见。

他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美妙风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

三、重点难点的学习和目标的完成过程。

1．指名朗读课文第一段。

2、引导探讨下列问题：

假如学生觉得问题较难的话，老师

要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表看法。

①第一段描写了哪些景物？

作者写发觉小石潭的经过，用了哪些精确的动词？

请找出来。

写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。

用隔、闻、伐、取、见等动词，写出了发觉小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的寂寥无人、其境过清埋下伏笔。

②这一段写景用了什么写法？

用的`是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。

作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

板书或投影显示：

发觉小潭

篁竹～水声～小潭～青树、翠蔓

隔～闻～伐、取、见（动词精确）

移步换票的写法

3．全班齐读第一段。

4．点一个小组读其次段。

5．探讨下列问题：

①其次段写了哪些景物，用的是什么写法？

描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

②潭水有什么特点？

作者是怎样描写的？

投影录像：

潭水、游鱼画面。

清澄。

作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。

通过详细景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。

这就写出了水的清，清到仿佛透亮的程度。

太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。

这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些详细东西的描绘，真正地写出了水清。

就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。

这种写景的方法叫侧面描写。

③我们再看看，作者是怎样写鱼的？

这段描写渗透了作者怎样的感情？

作者采纳动、静相结合的方法，先描诞生动的画面，再加上拟人化的手法。

先写鱼儿呆呆地纹丝不动，佁然就是呆呆的样子。

潭底石头上印着清楚的鱼影儿，这是静止的画面；

突然，一些鱼飞速地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，特别活跃，这是活动的画面。

这些鱼儿，又似乎跟游人同样的欢乐，这是作者把自己欢乐的心情加到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样会感到欢乐似的。

潭中景物潭水

游鱼、阳光影子

侧面描写水的清澄游鱼佁然不动

俶尔远逝动静结合特写镜头

6、全班齐读其次自然段。

7、指名朗读第三自然段。

8．引导探讨以下问题：

①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？

运用什么修辞方法？

抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比方的修辞手法。

写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；

就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流淌的。

这里用了两个比方，一静一动来描写小溪，精确地抓住了景物的特征。

②如何理解小溪的明灭可见？

因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。

看得见的一段水面反映着天光云影，所以光明；

看不见的一段光亮就灭了。

一明一灭，特别精确地写出了作者所看到的特征。

投影或板书显示：

小潭源流

溪身

斗折蛇形

明灭可见

曲折、蜿蜒

岸势：

犬牙差互--参差不齐比方

9．自由朗读第三自然段。

10．老师范读第四自然段。

11．探讨以下问题：

①第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？

反映了作者怎样的心情？

幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。

在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

这是作者被排挤、受迫害的身世遭受的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的苦痛心情。

12．文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，该如何理解？

乐是忧的另一种表现形式。

柳宗元参加改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；

但这种快乐终归是短暂的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：

幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）--寓情于景

13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

四、总结全文。

课文是一篇充溢诗情画意的山水游记。

作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在孤独境况中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，奇妙的比方，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

至于篇末表现出来的凄苦的心情，那是作者当时所处时代和身世遭受所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今日的宏大时代完全不合了，对这点我们必需有明确的相识。

五、布置作业。

1、背诵全文。

2、《驾驭语文》（B）

3、完成课后练习题三（写感受）。

（C）

六、说课精要：

本文教学的重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。

文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧是教学的难点。

老师要设计一系列的问题让学生思索完成，以解决教学目标。

七、教学后记：

本文来源：

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