关于小学生看电视论文Word下载.docx

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[2]但这也导致了他们呆在电视面前的时间越来越长。

如果他们一旦沉迷于电视，就会导致生理上、心理上、精神上受到不同程度的伤害。

美国调查结果显示，2～5岁的孩子平均每天看电视4个小时，等到小学毕业时他们已经从电视上至少看到了8000多个色情、100000多个暴力镜头。

即使是在特意为儿童播出的动画片中，每1小时中的暴力镜头还高达26个。

而早在20世纪60年代就发现，沉湎于电视的儿童，其行为和思维方式逐渐脱离了现实地界，在适应社会方面产生了严重障碍。

因看电视上瘾而导致适应障碍，被称作是“电视瘾”，有时也叫“电视病”。

有电视瘾的儿童常常表现得懒散、麻木和消极，易于形成对现实生活的适应障碍。

西班牙儿科医生协会的报告说：

“儿童对电视的依附就像是对毒品的依赖，靠他们自己的力量无法摆脱。

”。

报告中还提到，电视对孩子的影响是很久远的，在他们成年后影响仍能显露出来。

因此，如何帮助孩子正确的运用电视媒体，使其健康茁壮的成长，成了我们教师教育中不可或缺的部分。

本研究重在探讨台前县学生看电视的现状及其原因,并积极寻找过度看电视的解决策略。

现报告如下。

2对象和方法

2.1对象

本次调查的对象为台前县小学学生320人，剔除无效问卷后，回收有效问卷310份。

剔除无效问卷的原则是：

整份问卷答案呈规则作答的，如同一性作答、波浪形作答等；

多项选项题只选一个答案的；

整份问卷漏答题目2个以上的。

其中男生202人，女生108人。

2.2工具

使用《小学生看电视情况问卷调查表》进行调查，在此量表的基础上，对问卷内容的语言表达进行了润色，使其表达方式和语言风格更贴近小学生的生活实际。

量表共8道题目，其中第一题测量了学生看电视的现状，第二和第六题测量了父母及其同学对此事的态度，剩下的题测量学生看电视的原因。

此量表经过多次的使用和测量，具有较高的信度和效度。

2.3施测与数据分析

采取纸笔施测的方式，以班级为单位由主试指导完成并当场收回问卷，将所有调查结果用Spss11.0进行统计分析。

3结果

3.1小学生看电视的现状

《小学生看电视情况问卷调查表》的第一题，考察的是学生看电视的现状，研究统计了每个选项下的人数比例，结果见表一。

由表一可知：

“一周内看电视的时间”的长短选项人数比例由高到低分别为，4-7小时（39.7%），4小时以内（30.3%），7-12小时（16.5%），12小时以上（13.5%）。

表1小学生一周内看电视的时间的人数比例

时间

人数比例

4-7小时

4小时以内

7-12小时

12小时以上

39.7%

30.3%

16.5%

13.5%

3.2小学生看电视的主要原因

该量表的第三题和第四题分别从看电视的原因和目的着手,统计了每个选项下的人数比例,结果见表二。

由表二可知：

学生看电视最主要的原因和目的就是学习知识。

人数比例分别为66.5%和50.3%。

而娱乐方面占总人数的31.6%。

表二看电视的原因和目的

原因

非常刺激

消磨时间

学到知识

其他

5.5%

4.8%

66.2%

23.2%

目的

获取信息

娱乐

12.6%

31.6%

50.3%

3.3学生对看电视这一现象的认识

该问卷的第五题和第七题主要考察学生对这一现象的认识和看法，如表三所示。

通过表三可知:

学生能够很好地认识到适当的看电视可以学到知识（76.8%）和开阔视野（64.8%），但同样的过度的看电视会造成影响视力（85.2%）和容易上瘾（55.2%），甚至引起学业荒废（47.1%）

表三学生认为看电视的好处和坏处

好处

可以开阔视野

可以学到知识

促进个性发展

没好处

64.8%

76.8%

55.2%

12.3%

坏处

容易上瘾

影响视力

使学习荒废

不利于身体

85.2%

47.1%

34.2%

3.4家长对学生看电视的态度

该量表的第二题重在考察家长对待此事的态度，统计如下。

由表四可知：

父母对于在自己规定的时间内看电视是不反对的（81.3%），而坚决反对学生看电视的较少，只占总人数的7.4%。

表四家长对学生看电视的态度

态度

坚决反对

规定时间内不反对

不反对

7.4%

81.3%

11.3%

3.5同学之间进行交流沟通

量表第六题重在考察学生在看电视方面的沟通情况，统计于表五。

由表五可知：

同学之间有时会进行沟通占到总人数的57.4%，而从不沟通只占6.5%。

表五同学之间进行交流沟通情况

沟通情况

每天

经常

有时会

从不

6.5%

29.7%

57.4%

6.5

3.6电视对自己生活的重要性

量表的第八题考察了电视对学生日常生活的重要性，其人数比例从高到低为一般（56.8%），重要（28.1%），不重要（14.8%）。

如表六所示：

表六电视对自己生活的重要性

重要性

一般

重要

不重要

56.8%

28.1%

14.8%

4.结论

（1）经科学证明，幼儿每天看电视超过一小时、小学生超过一个半小时即为看电视过多。

因此，从总体来看，台前县小学生过度看电视的人数比例不高，在13.5%左右。

（2）从看电视的原因和目的来看，大部分的学生都是为了学习知识，只有及其少数的同学是因为娱乐。

（3）从家长和周边同学对看电视的态度来说，57.4%的学生会进行看电视的沟通，这增加了学生看电视的可能性，因为这是学生之间进行沟通、学习的机会，是一种氛围和环境。

但是81.3%的家长都会把看电视的时间控制在一定的范围内，这种做法大大减少了学生过度看电视的可能性。

（4）从学生对看电视的好处和坏处的认识中，我们可以了解到正确的对待电视，合理安排看电视的时间有利于学到知识和开阔视野。

但一旦过度的看电视会影响视力，甚至会上瘾，从而荒废自己的学业，对儿童的身体方面、心理方面、学习方面、社会交往方面都产生了不小的负面影响。

具体如下：

导致视力下降看电视是属于画面整体认知，电视画面往往将人的视线相对集中在一个方向，看电视时人的眼球一般处于静止状态，这对儿童的视力发展是相当不利的。

学龄前的儿童，正是眼睛形成固定折射的时期，眼球的前后径短，晶状体尚未发育成熟，睫状肌很娇嫩，长时间看电视，减少了练习眼球运动的机会，导致视力下降[3]。

中小学生近视和假性近视的逐渐增多与看电视过多存在着很大关联。

诱发肥胖。

看电视是一种消极休息的亚状态，它远比参加户外活动所消耗的能量少。

[4]儿童长时间坐在电视机前，缺少户外活动，能量消耗减少，再加上电视广告常常能够促进食欲，儿童在看电视时常常吃很多零食，造成热量过剩，导致肥胖。

注意力难以集中。

电视的特点之一是把时间弄成感性的碎片，通过大量短暂的片断、快速的动作、镜头的切换、渐强与渐隐等来呈现信息。

然而，儿童却难以从一种状态向另一种与之相关联的状态进行迅速的转换，完成这种不停的适应。

[5]相反的，这种快速的变化破坏了儿童集中注意的能力，使他们淹没在大量的信息之中，来不及加工思考，更无法整合信息。

久而久之，大脑变得麻木，儿童的注意能力下降，思维难以集中，在心理上变得懒惰，缺乏耐心和意志力。

引起头脑疲劳，致使心理不安稳。

电视是一种强烈变化的光线和音响的万花筒，它可以在大脑内产生极度的兴奋，经过长时间观看以后，它也能造成“麻醉状态”和大脑内的α。

[6]α波是在人们眼球运动迟缓、注意力分散、疲劳的时候产生的。

电视产生的光压力和声响刺激使儿童的大脑无法负荷，于是他们“关闭”自己的系统以自我保护，而这种“关闭”其实是对大脑神经活动的抑制，最终导致头脑疲劳。

同时长期的抑制又使他们过多的能量无法得到释放，从而导致在生活和学习上自制力差，以及心理不安稳的现象。

因此如何帮助学生合理利用电视是我们教育者应做的重中之重。

5、过度看电视的解决策略

（1）建立良好的家庭关系：

加强经常性的沟通交流，密切亲子关系，给儿童带来一种安全感，使儿童不会以看电视来躲避现实生活中的难题，不会依赖电视来发泄自己的不满。

电视对于孩子，只是一种提供知识、信息和娱乐的工具。

（2）从小就限制看电视的时间和内容：

儿童由于自控能力差，所以家长的监督管理和示范作用十分重要。

（3）培养孩子自主看电视的能力：

自主看电视的能力，就是孩子不但能自己选择节目内容，自己控制时间、次数，而且能自觉地吸收有利自身成长的信息。

可引导孩子以日记、周记或观后感的形式写出自己的收获体会，鼓励引导孩子选择收看知识性强的节目。

（4）培养多种兴趣，鼓励儿童少年多参加体育锻炼，多进行游戏活动，多与别人交流，扩大与周围现实世界的接触，有节制地看电视。

（5）定时抽出一定的时间和孩子一起看电视：

首先是帮助孩子理解电视节目的内容，更好地受到教育。

其次，有助于家长了解孩子的心理动态和对事物的看法，为教育孩子提供依据。

第三，可以有效地控制孩子看节目的时间，以免孩子失去控制。

研究表明，家长和孩子经常一起看电视可以大大减少电视中暴力镜头对孩子的不良影响。

（6）注意看电视的卫生，以免影响身体发育和健康。

6、创新程度、理论意义应用价值

据目前的研究形势来看，很多人在研究人们的上网成瘾问题以及手机上瘾问题，而对于看电视来说很少得到十分的关注，但看电视的问题却也在慢慢的影响到学生的茁壮成长，因此我们将利用以往前人的经验，结合孩子们的生理特点和生长发育规律，以育人为本，转变孩子的思想意识，同时发动家长正确帮助孩子共同克服这一难题。

理论意义应用价值：

通过对学校学生看电视现状的了解，并以此进行解决。

这样做对学生个人而言，有利于学生正确了解电视在他们生活中所存在的价值以及应该如何正确的去对待、利用电视。

吸取其中的精华，去其糟粕，正确运用电视。

甚至有利于他们今后在利用手机、网络时能够正确运用。

对其今后的发展具有重大的影响。

而对老师而言，能提高工作质量，提升自己的使命感；

对社会而言，减少社会负担，对维护社会稳定、社会的未来发展都具有重要意义。

文献：

[1]马冠生，李艳平等，我国城市儿童少年看电视时间的研究，中国健康教育[J]，2002（07）.

[2]化得元，高治和，电视与儿童社会化，电话教育研究[J]，2002（12）.

[3]李辉，税蓉，电视文化与幼儿的发展与教育[J]，云南师范大学学报（哲学社会科学版），1993（3）。

[4]柳有荣，电视对青少年身心的负面影响与教育干预[J]，青年研究，1997（11）

[5]王懿颖，罗闪．电视节目对儿童认知功能的局限[J]，人民教育．2001（12）

[6][美]凯特·

穆迪著，栗秀玉译．电视的影响与儿童电视病：

一份给家长的报告[M]．北京：

中国广播电视出版社，1988年9月版，第14页。