北师大语文三年级上册优秀教学案例评选文档格式.docx
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出示字词，指名读：
走街串巷习俗菱形合适炕棉衣爹扭头废玻璃棉袄后悔融化
（1）菱形：
出示图
点评：
学生对“菱形”不了解，出示图直观，并简单地加以讲解，可以让学生初步感知菱形
（2）后悔：
引导学生区分“悔——诲——侮”三个字
4、谁来说一说，课文讲了一个怎样的故事？
（三）再读课文，体会情感：
1、学习第一、二部分（1-4）自然段：
（1）指名读1-4自然段，其余同学边听边思考，为什么“我”让父亲为“我”做一盏透亮的灯笼？
点评：
这里的问题设计突出“透亮”，可以帮助学生更好地体会看到大军灯后，“我”的羡慕之情，了解父亲为“我”做冰灯的原因。
（2）当学生说出大军的灯笼是透亮的时，教师引导学生找出描写大军灯笼的句子。
（3）看到这样一盏漂亮的灯笼，“我”的心情怎样？
（4）谁能用羡慕的语气再读读！
2、过渡到第四部分（第11自然段）
（1）父亲答应为“我”做透亮的灯笼了吗？
（齐说），并且为“我”做了一盏……（教师指课题，学生齐说）
（2）父亲为“我”做的这盏冰灯怎么样？
大家能从最后一个自然段找出有关句子吗？
（3）当学生说到“灯融化了，变成了一片水，但是，它从此留在了我心里”时，教师用课件出示这句话，并且质疑：
为什么灯融化成一片水，但却留在了我心里呢？
（4）学生谈谈自己的理解。
先学习第四部分，引导学生对课文的重难点做表面的认识和理解，再学习重点部分，可以突出重点，加深学生的印象。
3、学习第三部分（第5——10）自然段：
（1）刚才同学们谈了自己意见，究竟是为什么呢？
下面我们就一起来学习课文的第三5——10自然段，通过学习，大家一定会有更深的认识。
（2）自由读课文5——10自然段，然后小组交流：
找出你最感动的地方，谈谈自己的感受，并把这种感受通过有感情地朗读表达出来。
“找出你最感动的地方，谈谈自己的感受，并把这种感受通过有感情地朗读表达出来。
”这一问题的设计，利于学生体会这一部分的全部内容，不局限学生的思维，能够更好地引起生生的对话，师生的对话。
（3）小组讨论交流
（4）集体汇报：
A、冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。
（体现父亲为“我”做等的不容易，表达父亲对“我”的爱）
学生汇报到这儿时，板书：
磨停擦暖
B、父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：
“我不冷，不冷，小心冻着，要过年了。
”（体现父亲对“我”的关爱）
赶快一把按下
C、我再也睡不着了。
当我看见父亲又依次把手放进棉袄时，我急忙喊他：
“爹，你到我这里来暖暖手吧。
”一边说，一边掀开了自己盖的被子。
（体现“我”非常爱父亲）
急忙喊掀
D、我的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲要一盏能透亮的灯笼。
（表达“我”心疼父亲）
鼻子发酸后悔（让学生抓住“后悔”仔细品味）
……（学生还能说很多，不一一列举）
注意：
①在汇报过程中，如果有学生实在谈不到的，教师可以用课件出示这个句子，让学生体会。
②学生谈了自己的感受后，让学生把这种感受通过朗读表达出来。
（5）教师小结：
在父亲为“我”做冰灯的过程中，父亲对我深深的爱蕴涵在每一个细小的环节中，深深打动了我们每个人，而“我”也是如此地疼爱父亲，多么令人感动的父子深情呀！
板书：
父亲爱“我”“我”爱父亲父子情深
（6）谁能带着这种感人的父子真情再读读这部分，老师为大家配上音乐。
（7）指名朗读。
4、再回第四部分：
（1）再次出示“灯融化了，变成了一片水，但是，它从此留在了我心里”
（2）现在谁能再说说“为什么灯融化成一片水，但却留在了我心里呢？
”
（3）学生谈谈。
再次让学生谈对这个问题的理解，体现了引导学生对课文由浅入深的理解过程。
（4）教师小结：
正像同学们所说的，这灯笼是父亲亲手为“我”做的，小伙伴都特别羡慕我，更重要的是这灯笼里包含着父亲对“我”深深的爱，所以即使它融化成一片水，却永远留在了“我”心里。
（四）延伸拓展：
在同学们的生活中，和爸爸妈妈之间也会有很多感人的故事，谁能给大家讲一讲？
这项内容的设计，让学生联系实际，进一步体会到了父母爱的伟大，升华了课文所体现的情感。
（五）全课总结：
父爱平凡，在平凡的父爱中却蕴涵着伟大的亲情，我们大家都像书中的作者一样，沐浴着这浓浓地亲情。
（六）板书设计
磨停擦暖
赶快一把按下父亲爱“我”
12冰灯父子情深
急忙喊掀
鼻子发酸后悔“我”爱父亲
课改小学语文教学案例集-《上学了》教学案例
《上学了》教学案例
主持人：
“学校是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。
”这是我们教师最想让刚入学的儿童获得的一种体验。
为此，我们的教师创设儿童喜闻乐见的各种情境，设计各种生动有趣的游戏活动，让学生在玩中学习、体验；
我们的教师因势利导，敏锐地、及时地抓住学生的发言，甚至是小声的耳语，进行引导、发掘，培植并强化这种情感体验；
我们的教师“微笑俯身”，以“平视的目光”对待学生，与学生同欢同乐，又以“欣赏的眼光”看待学生，语言褒奖毫不吝啬……课标中“热爱祖国语言”、“喜欢学习……”、“乐于与人交流”、“感受……乐趣”、“乐于运用……”这些字眼，我们从课堂中寻找到了形象的有力的支持。
请看案例——
上学了
在刚入学孩子的眼中，小学生活充满陌生而新奇的色彩。
如何把握契机，在孩子心田种下爱学习、爱语文的种子？
【片段1】
（教室里，桌椅围成大圈，讲台暂被“弃置”在教室一角。
黑板上贴着大幅教学挂图，上方用彩色粉笔写道：
“欢迎你！
”黑板左右分别贴有丁丁、冬冬的头像。
墙上崭新的专栏，分别以金丝猴、苹果树等为“主角”）
师：
一大早，丁丁背着崭新的书包出门啦。
路上，他遇到了一位白胡子老爷爷，老爷爷摸着长胡须，笑眯眯地说：
“小丁丁，我要带你去一个神奇的乐园。
在那里，有亮闪闪的金钥匙，快乐的小伙伴，有各种各样的知识树和香甜的知识果……”丁丁刚想说：
“快带我去吧！
”可老爷爷不见了……咦，这神奇的乐园到底在哪呢？
生1：
我知道，在童话书里面！
你一定读过许多童话故事吧！
能不能告诉伙伴们，你还没上小学，是怎么读童话的呢？
（自豪得很）我妈妈天天给我讲故事。
我看着书上的图，自己也可以编故事！
真棒！
将来你认识更多字，可以把故事写给全世界小朋友看呢！
生2：
（小声对生3）神奇乐园是不是在小学？
生3：
（小声）我也觉得是。
（微笑着俯身）说说看，为什么？
我爸爸妈妈说在小学可以学到很多很多知识，很有用！
生4：
学校里有很多小伙伴！
这么说，现在我们就在这个神奇乐园里啦！
那么，小朋友们想在这里学到什么知识呢？
生5：
（手指着挂图）做小飞机！
生6：
我想认很多很多字，这样就可以看很多很多书啦。
我想学写童话故事！
好孩子们，你们的愿望一定会实现的！
今后，我们要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，学会听、说、读、写……瞧图上这些伙伴们，已经学到不少本领呢！
【评析】好的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。
教师深谙初入学儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。
动听的故事将学习伙伴丁丁带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：
学校是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。
这对于满怀憧憬踏入小学门槛的一年级新生尤为重要。
【片段2】
（播放课件动画：
丁丁、冬冬见面相互做自我介绍，并向大家问好）
瞧，多有礼貌的学习伙伴！
可是他俩还不认识咱们呢！
生：
（争着答）我们也来介绍自己！
好啊，做个游戏吧？
这个大纸盒里有许多漂亮的小图标，红苹果呀、小熊猫呀……请你随便取一个，回到座位。
（师、生共同抽取图标）
（教师很快找到了和她持有相同图标的学生）
（搂着学生的肩膀来到教室中央，握手）你好，我是×
×
老师。
欢迎你！
我很愿意成为你的朋友！
生7：
（略带羞涩）你好，我叫×
，我在一年级1班。
真好，又清晰又响亮！
（向全班）小朋友们，咱们开始游戏——听到小木琴敲响了，就离开座位，找到和自己有相同图标的小伙伴，握握手，做自我介绍。
当小木琴第二次敲响，就结束自我介绍，把图标放回纸盒。
听明白了吗？
（在欢快的乐曲声中，师生一道游戏。
而后，学生三人一群、五个一组，自由组合做自我介绍。
在此过程中，教师注意鼓励较胆小的孩子，提醒不够礼貌的孩子）
【评析】教师灵活运用教材，为学生提供口语交际话题并创设具体交际情境，激发学生自主交流的欲望，引导其在交往互动的过程中得到口语交际能力的锻炼。
教师关注全体学生，让每一个孩子都投入实践活动并从中得益。
教学活动中，学生之间的关系是平等、合作、互动的，教师亦完全舍弃了“师道尊严”，以伙伴的身份来到学生中间，与学生共同游戏。
课堂凸显了学生的学习主体地位，实现了师生间的平等对话。
小学语文教学案例分析
“一石击起千层浪”笔者在前不久执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：
“学完了课文，你有什么收获和感受？
”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：
“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。
B生说：
“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。
我觉得他们真了不起。
C生说：
“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道‘山外有山，人外有人’。
这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
我喜欢老翁。
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。
）
突然，学生D站起来说：
“我跟C不一样，我喜欢武士。
因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。
而卖油翁的本领却不怎么样！
我觉得武士比卖油翁厉害。
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。
接着，便稍稍做了个安静的手势，说：
“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？
请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。
”（学生稍稍安静）
有的说：
“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。
如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。
马上就有人提出反对意见：
“我觉得卖油翁厉害。
如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。
紧接着，一学生反驳说：
“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。
所以，我觉得武士厉害。
又有一生说：
“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：
是不是年纪大了，就不厉害了；
武士和老翁的本领又是怎么练就的；
老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；
……请同学在课后再好好研究和讨论。
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
卖油翁和武士到底谁厉害？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。
对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
小学语文教学案例分析
———假若你是扁鹊……
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：
“学完了本课，你有什么收获和感受？
”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：
“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。
有了缺点错误,也一定要听取大家的批评,认认真真地改过。
。
”
B生说：
“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
C生说：
“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。
）
突然，学生D站起来说：
“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！
生命无价！
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静的手势，说：
“同学们，扁鹊应该怎么办呢？
请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）
有的说：
“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
马上就有人提出反对意见：
“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！
“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
又有一生说：
“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
扁鹊的做法到底是对还是错呢？
他应该怎么做呢？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。
语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
教学的情感体验——小学语文教学案例分析
《语文课程标准》指出：
“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
这句话从四个方面阐述了阅读的作用。
本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。
学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，（也是自己喜欢的词句，并学会积累。
）由于农村教学条件有限，如果能顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。
又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。
如：
在总结全文的时候问学生：
A生说：
“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。
B生说：
“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。
C生说：
“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”。
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。
突然，学生D站起来说：
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。
请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。
”（学生稍稍安静）有的说：
如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。
如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：
[分析与反思]
以上教学片段，也是我没有预料到的。
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
对学生
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