幼儿园班本课程《奇妙的光影》.pptx

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奇妙的光影幼儿园班本课程,活动由来,36岁儿童学习与发展指南中指出：

要善于激发幼儿的探究欲望，培养探究能力。

善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。

如何保护孩子们的好奇心，帮助孩子们积累经验？

孩子因为手电筒发出的光，老师由此开展关于“光影”的班本课程。

神奇的手电筒,光圈可大可小,影子大发现投影游戏与皮影,活动设计,神奇的手电筒,神奇的手电筒,5,区域游戏时，懿涵拿着手电筒，观察里面的灯泡，边看边说：

“里面的形状就像花一样。

”然后打开手电筒，刚好光线照到钢琴上，懿涵兴奋地说：

“手电筒的光和花的形状是一样的。

”于是他开始拿着手电筒照在教室的各个地方，他发现每次光线的形状都不会变化，这也引起了其他孩子的兴趣，于是，一场关于手电筒的旅行开始了。

一会儿，二宝将色板放在手电筒前往天花板上照，发现出来的光是红色的。

神奇的手电筒,6,敏睿一边把色板放在手电筒前，一边说：

“光变成了绿色的。

”其他孩子看见了，纷纷拿起色板进行尝试。

“光变成了红色的”、“光变成了蓝色的”，还有孩子尝试把两种颜色的色板重合在一起来观察光线的颜色。

分析：

在这一过程中，我们可以发现孩子们对事物的观察能力以及探索能力，通过发现“手电筒的光和光照出来的形状是不变的”到光线会根据色板的颜色而产生相应变化，孩子们一步步探索，相互影响，相互促进，共同学习。

光圈可大可小,光圈可大可小,8,经过一段时间的观察，老师发现孩子们对手电筒的探索依然停留在色板和形状的观察，为了支持孩子进一步深入探讨，老师决定投放幕布供孩子探索。

老师利用晨会将幕布呈现在孩子们面前，孩子第一时间就发现了电脑的界面在幕布上呈现了出来，这一现象立刻引发了孩子们进行讨论，老师见孩子们已经发现幕布的特点，打消了介绍幕布的预设，将这个留给孩子们自己讨论和探索。

光圈可大可小,9,区域活动开始后，孩子们就积极地跑到幕布前进行探索。

睿哲：

我把披萨放在了布上。

师：

那你发现了什么呢？

睿哲：

我发现这边可以看到披萨，还能从上面看到披萨的点点。

此时有一个孩子将手电筒照在幕布上，发现手电筒上的光圈在幕布上可大可小。

光圈可大可小,10,师：

为什么会这样呢？

徉徉：

我在这里，你看就很大，我近一点，就小了。

师：

哦，原来离得远就大，离得近就小啊，真不错！

紫玹观察了一会儿，去拿出了蓝色的色板照在幕布上，变成了蓝色的光。

紫玹：

手电筒离这个近，蓝色就会变大，离得远的话蓝色就变小。

其他孩子也过来进行验证，发现得出的结果是一样的。

影子大发现,影子大发现,12,孩子们继续探索，此时三元拿了小怪物的卡片在探索小怪物变大变小。

佳明去美工区拿了剪刀，用手电筒照在布上。

佳明：

“上面有剪刀的影子。

”,的接剪着刀影佳子明变把大剪了刀一打点开后发现打开后,影子大发现,13,下午佳明又来了，这一次他用手指放在幕布的光圈上，来关注手指的变化大小。

影子大发现,14,芷霏：

“这个也可以照出来的，你们看。

”佳明听到了芷霏的声音，过来看了后，也去找了一块标本图和拿了手电筒过来，霏霏也去换一个量勺过来。

两个孩子分别蹲在了幕布的两边开始探索。

九月看到哥哥姐姐在玩，也去拿了一个小熊手指偶放在哥哥手电筒照射过来的幕布的另一面。

师：

九月上面有小熊的影子吗？

九月：

没有影子。

师：

为什么没有影子出现呢？

九月：

好像是因为手电筒没有照到这个小熊吧！

师：

嗯，你发现问题了。

九月走到哥哥照射的正面把小熊放进去，幕布出现了小熊的影子，九月笑了。

投影游戏与皮影,投影游戏,16,老师观察到孩子们会把小手放在上面玩，于是老师投放了手影图，若涵和芷霏一起拿着手影图去探索。

若涵和芷霏在看手影图的时候发现手影图太难了，做不出来，于是若涵就用妈妈教的螃蟹手影来教芷霏。

若涵：

“你先拿着手电筒，两个大拇指放在一起（交叉）就可以了。

”芷霏按照若涵的方法也学会了螃蟹手影。

投影游戏,17,为进一步丰富孩子们的探索，老师还投放了镂空剪纸图的材料，睿哲很感兴趣地拿着蝴蝶在幕布上移动。

师：

你发现了什么？

睿哲：

有蝴蝶的影子。

师：

为什么会有蝴蝶的影子？

睿哲：

因为蝴蝶上面有洞洞，光从洞洞里面穿过去了。

睿哲说完还将手电筒一下子放得很近，一下子放得很远。

睿哲：

“手电筒放在前面，影子就会变清楚。

手电筒放在后面，影子就会很模糊。

”小予也拿着一张蝴蝶镂空图在幕布上照射。

她用手拿着蝴蝶图的左下角，另一只手拿手电筒单独照着一只蝴蝶，发现这一只蝴蝶变大了。

皮影剧场西游记,18,考虑到孩子们已经有玩光影、手影的经验，老师想到皮影也可以丰富孩子们的认知经验，并且皮影作为中国的传统文化，让孩子感知它们的魅力并进行传承是我们作为教育者需要做的事情，最后老师选择了孩子们感兴趣的皮影角色西游四师徒。

皮影剧场：

西游记,19,孩子们对皮影的西游记很感兴趣，于是老师将里面的人物投放到区域中，随后，孩子们就开始探索皮影的操作方法了。

分区时间，九月和艺航拿了光和影的玩具在一起玩，嘉明走过来。

嘉明：

我可以和你们一起玩吗。

九月：

可以啊。

嘉明：

我喜欢唐僧，我要当师傅，你们喜欢谁？

艺航：

我喜欢孙悟空，他很厉害。

嘉明：

我们带唐僧去救孙悟空吧，孙悟空被压在五行山了。

九月：

现在准备去救孙悟空啦！

饶艺航你去拿孙悟空出来。

艺航：

啊啊！

好的。

皮影剧场：

西游记,20,嘉明：

现在唐僧走着走着来到了山下，看到孙悟空被压着了。

九月：

唐僧，唐僧，你能救救我吗？

艺航：

我被压着了，出不去了。

嘉明：

好的，我现在就来救你了，我要念魔法才能救你出来。

九月：

好了，我现在就要出来了。

艺航：

啾，出来了，好舒服啊。

嘉明：

我现在是你的师父，你要叫我师父啊。

艺航：

师父，我们要去哪里啊？

嘉明：

我们去西天取经了。

九月：

我们走吧！

等会有妖怪出来了。

艺航：

不用怕，悟空会把它们打败的。

嘉明：

是的，悟空会保护你们的，我有72变。

嘉明：

我们就要去到西天了。

九月：

好了，到了。

嘉明：

好的，太好玩了吧！

三个孩子互相看着又笑了。

接下来我们也会利用孩子们的已有经验，给他们一定的舞台去展示以及激发他们更多的探索。

教师分析,21,分析：

在“幕布下的小世界”中，老师发现对于孩子们来说：

科学领域：

了解光与影，发现光与距离的关系。

孩子们通过自己的尝试，发现距离幕布近光圈就会变小，离得远就会变大，并会拿不同的材料进行验证。

科学探索能力得到进一步提升。

社会领域：

孩子们在这一过程中，相互学习与分享，活动中既有大年龄孩子的参与，也有小年龄孩子的探索，不同年龄的孩子相互影响，相互促进。

孩子们在西游记表演中相互合作，在活动中体验到了成就感，对孩子们的发展具有巨大价值。

语言领域：

孩子们建的沟通与交流，以及在西游记中角色的对话，丰富了孩子们语言交流和表达的能力。

老师在这一活动中的角色：

1.材料的提供者。

本次活动基于对孩子们的观察，老师根据孩子们的探索步骤适时地提供材料支持，不断丰富其探索。

2.孩子们深入思考的引导者。

虽然整个活动老师干预的不多，但在活动中适宜的提问，都在引导孩子们去积极思考。

总结整个活动以孩子探索为主，老师引导为辅。

著名教育家叶澜说过：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。

”从活动中我们可看出，老师是善于思考和观察的，在活动中，老师充当的是一个观察者与引导者的角色，以孩子们的兴趣入手，当孩子的探索停滞不前，依然停留在色板和形状的观察时，老师给予孩子们不同的思路，拓宽孩子们探索方向，投放幕布、手影图以及皮影。

孩子们在探索中不断丰富认知经验，提升自己的探索能力。

活动最后，老师对孩子们“幕布下的小世界”进行了分析，在这过程中老师融入了自己的考虑与反思，相信下一次的教学活动，老师会和孩子们一样有更多的成长。

Thanks.谢谢！