高一物理开学第一课教案Word格式文档下载.docx

高一物理开学第一课教案Word格式文档下载.docx

《高一物理开学第一课教案Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高一物理开学第一课教案Word格式文档下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学生不会提问题的原因通常有以下几种情况：

1、基础知识不扎实学习不深入。

有的学生学习物理还只停留在“一知半解”的上对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。

象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。

2、没有养成良好的思维习惯。

质疑的过程是一个创造性思维过程有的学习惯于接受已有的现象和事实缺乏敏锐的洞察力懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考所以提不出什么问题。

3、心理因素方面的原因。

性格内向的学生不着于与人交流害怕提问题;

缺乏自信的学生羞于向老师提问题他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑因此虽然有问题但宁愿闷在心里不肯向老师或同学提问。

4、教师方面的原因。

学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。

通过调查了解发现太过于严肃的老师常常使学生望而生畏使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题;

有的老师对学生提出的简单问题不以为然回答时轻描淡写以为问题简单无需详细讲解结果这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊甚至有时会使学生产自卑心理这样的学生以后再也不会提问题了。

二、针对学生不会提问题的原因分析我们可以从以下几个方面来培养学生。

1、鼓励学生大胆提问题

不管是课内还是在课外只要有对物理现象或作业练习中有问题都应该鼓励学生大胆提出来。

例如我在进行沪科版八年级上册第四章“光的传播”教学时先让学生猜想：

“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。

对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定即使有些问题是错误的或者提出的问题是很粗浅的很“愚蠢”的我们也要好好地珍惜它们积极给予解答注意保护学生的积极性决不可嘲讽打击伤害学生的自尊。

同时应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径鼓励学生大胆表达自己的观点提出问题并力求建筑答案。

2、培养学生从生活现象中提出问题

生活中的物理问题是无时不有无处不在的。

有时一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。

例如牛顿是在观察苹果落地这一现象后对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。

他对万有引力定律的发现就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后用一分为二的观点思考这个现象提出问题进而是解决问题的。

我们应该引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象对于身边一些看似理所当然的物理现象可提出为什么会是这样发展而不是朝其它的方向发展?

努力找出其中的物理内涵。

爱因斯坦说：

“想象力概括世界上的一切推动着进步并是知识进化的源泉。

”在教学中一方面要培养学生的想象力另一方面要让学生展开想象的翅膀设置疑问训练发散思维。

在物理教学中培养学生想象力的方法以假设猜想设计实验为最优选择。

例如让学生回想：

在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音;

用塑料梳子梳头发时头发总是随着梳子飘;

在寒冷的冬天戴眼镜的同学刚走进食堂眼前就成了“雾蒙蒙”的一片;

行驶的汽车突然刹车乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的当教师在课堂上把它们呈现给学生时自然会激发他们的兴趣引起质疑进而对问题进行探究。

3、培养学生从实验现象中提出问题

在分组实验或者演示实验中不管是“验证”实验还是“探索”实验都有许多现象可以让学生从中提出问题一些看似不重要的实验现象里面很可能蕴藏着深远的物理内涵我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。

在科学史上有许多从实验现象中提出问题然后得出重大发现的例子。

例如1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光由于伦琴治学严谨喜欢多问几个“为什么”所以他经过研究后发现这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。

伦琴把它起名为_射线后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。

而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现类似的现象但他们没有寻根问底导致一项重大的发现从手中溜走了。

许多科学家都是象这样对一个看似不起眼的实验现象提出问题。

然后有了科学的重大发现。

因此应该教育学生当我们做一个前人做的实验时如果得到与前人不太一样的结果这时候不能一味的懊恼觉得自己做错了然后重新实验这样很容易令我们和一些有价值的发现擦身而过;

而应该大胆怀疑是否有前人做错了努力思考为什么会有这样的结果。

例如学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时学生测出的重力加速度五花八门。

我们可以引导学生思考产生这些误差的原因提出很多的问题比如：

空气阻力是否对测量结果产生影响?

摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响?

计时的工具对测量结果产生怎样的影响?

摆角的大小对测量结果如何影响?

等等。

这样既培养了他们创造性思维又锻炼了学生提出问题的能力。

设计的问题一个接一个一问套一问相互串联。

这样紧紧地抓住学生的心促使他们立即进入思维状态。

例如：

在讲“牛顿第一定律”时先问：

“任何物体都受到力的作用物体如果不受力会怎么样?

”在引发学生主动思考的情况下再进行小车从斜面上下滑的演示实验。

在实验中继续设疑：

“如果木板表面比较光滑小车如何运动?

·

假若木板绝对光滑小车又会怎样运动?

”学生在阶梯式的设疑启发下深入思考得出正确的结论。

随后教师话锋一转提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的?

从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。

通过层层设疑使学生的思维活动由表层逐渐转入深层培养了学生思维的深刻性。

在学生观察演示实验时应积极引导引导在实验中观察的“奇”和“细”的现象并对这些现象提出问题。

如果学生对实验非常熟悉他就能在实验中分辨哪些现象是“奇”哪些现象是“不奇”到达了这种程度就有可能捕捉到“奇”与“细”因而提出问题更具有指向性就更容易提出有质量的问题。

简单的电现象的实验用塑料尺摩擦后吸引小纸屑同学们小学自然课上做过很熟练却很少有学生思考有什么问题一旦要他们仔细观察并口述观察到的现象时发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑创造出“为什么吸引”“为什么排斥”两个问题情境为使全体学生关注用多媒体显示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球后有排斥两小球且两小球也分开了减慢速度反复显示问题情境不断刺激学生不仅激发学生的求知欲从而开发学习动力。

4、培养学生从事物的反面提出问题

逆向思维即是突破思维定势从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。

综观物理学的发展历史许多科学家的逆向思维在科学探索中提出的问题都有伟大的发现。

如物理学家法拉第从电产生磁的现象中得到启发他从反方向思考并提出问题：

磁能不能产生电呢?

经过十年的艰辛努力反复实验终于发现了电磁感应原理。

又如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时教师可作一个演示：

将两只分别标有“220V、100W”和“220V、15W”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中让学生观察;

两只灯泡的实际亮度。

在学生的思维定势中似乎应该是“220V、100W”的灯亮一些。

演示实验在白天进行实际观察时是“220V、15W”的灯亮而“220V、100W”的灯泡几乎看不到发光。

此时学生有的目不转睛有的还小声议论思维十分活跃。

这时教师一改解释实验现象的做法而是围绕着是“220V、100W”的灯泡灯丝断了还是“220V、15W”的灯泡实际功率大的问题进行思考和“抢答”。

学生从“看”到“想”进行抢答不仅从直观启发中掌握了知识也使思维的速度得到了锻炼和提高。

由于逆向思维改变了人们探索和认识事物的常规思维定势因而比较容易引发超常的思维和效应从而提出高质量的问题。

所以在教学中应该努力培养学生这种“反过来想一想”的能力。

在课堂中我们可以给他们讲一些科学家从反方向思考并提出问题从而获得重大发现的例子作为他们思维的范例并且在授课和做习题的过程中提问学生从反方向思考问题会有什么结果从而使学生养成从多角度思考问题的习惯提高提出问题的能力。

质疑的过程实际上是一个积极思维的过程是发现问题提出问题的过程也是解决问题的过程。

只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和想象我们的创造思维就会时时充满活力我们的创造实践就会硕果累累。

素质教育不仅要重视传授知识更要重视学习方法尤其要重视学生质疑能力的培养只有这样才是抓住了素质教育的核心现代基础教育才有蓬勃的生机才能真正提高质量培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。

高一物理开学第一课教案【二】

一、教学要求

（一）教材处理：

根据教育部颁发的《现行普通高中课时计划》和20__年颁发的《高中物理教学大纲》的规定高一物理上学期讲授高中物理Ⅰ类必修1物理教材为贯彻新颁大纲精神新教材的编写意图和编排特点同时满足将来高考“3+_”的实际需要在不增加难度。

有利于培养学生学习物理的兴趣有利于养成良好的学习习惯有利于培养学生的创新精神和实践能力有利于高二选修课的开设的前提下对高二物理的教学作适当的调整。

也就是侧重文科类的学生学习高中物理（必修）第二册侧重理科类的学生学习高中物理（必修加选修）第二册和第三册的部分内容。

认真钻研教材内容深刻体会教材的编写意图注意研究学生的思维特点、学习方法以及兴趣爱好等因素。

要依据教材和学生的实际情况深入研究和科学选择教学方法。

特别注意在高中学习阶段培养学生良好的学习习惯和思维习惯切忌要求过高、死记硬背物理概念和物理规律。

充分调动学生的学习积极性和主动性要把主要的精力放在研究提高学生的基本素质和能力方面。

要逐步地纠正学生在初中物理学习中的不良学习习惯和思维方法。

（二）教学进度

本学期共20周实际安排授课时间17周按每周2课时计算共34课时。

期中练习安排在第11周期末练习安排在第21周。

建议各章的教学时数为：

开篇激动人心的万千体验1课时

第一章怎样描述物体的运动5课时

第二章研究匀变速直线运动7课时

中期复习与练习

第三章力与相互作用8课时

第四章怎样求合力与分力3课时

第五章研究力和运动的关系10课时

期末复习与练习

二、学生现状分析

对高中一年级学生来讲物理课程无论从知识内容还是从研究方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高因而在学习时会有一定的难度。

学生要经过一个从初中阶段到高中阶段转变的适应过程作为教师要耐心地帮助学生完成这个适应过程。

首先要积极培养和保护学生学习物理的兴趣和积极性加强物理实验教学培养学生观察与实验的基本素养。

其次要注意联系实际以学生熟悉的实际的问题或情景为背景为学生搭建物理思维的平台。

第三要注意知识与能力的阶段性不要急于求成对课堂例题和习题要精心选择不要求全、求难、求多要求精、求活。

同时要强调掌握好基础知识、基本技能、基本方法强调对物理概念和规律的理解和应用这是能力培养的基础。

三、教改措施

1.新课阶段应把重点放在对基础知识的记忆、理解和运用上并完成课本习题及相应的补充题每章结束进行一次单元自测。

2.认真学习新大纲钻研新教材组织好集体备课在教学过程中注意把握好难易标准。

3.大力开展教改实验和专题研究。

对课题研究的内容要逐一落实并有所创新另外根据自身的特点对教法上以“讲授性为主、自学型为主、训练型为主、开放性为主”的四大系列进行对比实验。

并找出它们的最佳结合点。

4.注意培养学生良好的学习物理的习惯和兴趣指导学生搞好课前预习课堂学习课后复习特别应注意培养学生自我获取物理知识的能力。

教师应开展如何挖掘新教材的能力价值和思想教育内容如何把知识转化为能力的专题研究。

5.突出物理学科的特点加强实验教学。

对演示实验要求全做对学生实验有条件的学校要全做条件暂不具备的学校至少要在课堂上演示所有学生实验要有实验报告。

6.加强对联系生产、生活和现代科技成就的习题以及跨学科综合习题的训练。

7.搞好课题研究落实研究性学习的内容培养学生发现问题、研究问题、解决问题以及综合运用所学知识的能力。

教案设计频道wtt：

高中物理教案高一物理教案高一物理教学计划