高等学校教材编写策划书.docx
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高等学校教材编写策划书
高等学校教材编写策划书
篇一：
校本教材编写方案
校本教材编写方案
一、指导思想
为进一步深化我校教育教学改革，以服务为宗旨，以就业为导向，按照国家改革发展示范学校的要求，构建校本化的课程体系，尽快形成课程完整的教材系列。
在合理选用教育部与市教委推荐的优秀中职教材的基础上，鼓励教师开发反映专业领域新知识、新技术、新工艺、新方法以及体现“任务引领”理念的特色教材，力求做到统筹规划、全员参与、全程实施、整体推进、重点突破，提升教育教学实效，推进学校发展。
二、校本教材编写领导小组
由专业部完成校本教材编写方案，提供选题指南，完成教师校本教材编写申报，负责校本教材实施的监控，课堂教学听说评活动。
专业部组建骨干力量，成立计算机专业的校本教材编写小组，按时完成阶段性的编写工作以及校本教材初稿、修改稿、定稿的审核；校本教材的展示等工作。
校本教材编写小组每个小组设主编一人负责编写的具体工作，另选定2—3人参与编写工作。
三、编写要求
1、基于学校教学需要，能体现学校办学及专业特色、资源优势和学生需求，与国家教材、地方教材紧密配合，具有多样性、灵活性和可选择性，并以专业为开发主体（包括自主开发或联合行业、企业和其他学校共同开发）。
2、是部颁或行业教材以及地方教材的补充或拓展，能满足学生个性发展的需要，显示丰富教学内容、增强教学手段的有效性。
可以是由专业自行设计、“量身定做”的个性化教材，也可以是通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家教材和地方教材进行再加工、再创造的教材。
四、编写指南2014年6月前完成《CorelDRAW》、《网络设备互联》《网站建设》《计算机应用基础》教材编写。
根据当前中职教育发展形势，结合我们一线教师多年教学经验及教材建设实际，建议任务驱动式课程教材编写指南如下：
（一）编写模式
1、任务驱动的教材编写模式大致可采取以下三种。
模式一：
贯穿项目加一体化
任务一、能力一、知识一
任务二、能力二、知识二
任务三、能力三、知识三
……
项目完成、知识和技能总结。
编写模式特点：
有一个精心设计的、贯穿全课程的项目，分解成若干任务。
在整个教材编写过程中，分别完成这些任务，以最终完成整个大的实际项目。
教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。
任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。
2、模式二：
双项目（双线）并行
课内完成任务（能力，知识），课外完成任务课内完成任务（能力，知识），课外完成任务……
课内完成项目1、知识总结。
课外完成项目2
模式特点：
分别精心设计两个课程项目——项目1和项目2，能力训练项目是“双线并行”的。
项目1和项目2分别分解为系列任务（任务，，….任务，，……）。
课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。
课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。
与项目1进行的同时，教师可以补充多少不等的案例和小任务，以开拓视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。
课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。
3、模式三：
多项目串行
课内教师示范、学生模仿，完成项目1
课内教师示范、学生模仿，完成项目2
课内教师示范、学生模仿，完成项目3
课内教师提示、学生讨论，完成项目4
课内教师提示、学生基本独立完成项目5
课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核
模式特点：
设计由浅入深的多个项目（例如6个），能力实训项目多重循环模式。
各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的分量逐渐增加。
简单的项目用较多时间学习和练习，越往后越快。
最后的项目是大型复杂的实用项目，学生主要在课外独立完成。
在多个项目的反复操作过程中，经过多次循环，学生的基本操作能力得到确立和巩固。
（二）编写体例
教材的编写体例很多，给出三种大纲形式作为范例。
也可以有其他形式的，根据具体情况而定。
1、任务式（这种形式适合部分技能非常强的课程，特别是实训）任务1
任务2
……
2、项目式（与任务式相似，但是项目是比较综合的技能组合，下面分解任务）
项目一
任务1
任务2
项目二
任务1
任务2
……
3、模块式（适合一些基础性课程，介绍理论和技能）
模块一
课题一
课题二
模块二
课题一
课题二
不管采取哪种编写体例，每一个任务（项目）还应包括几个主要环节，他们的组合可以采取以下两种方式来进行。
方式1任务介绍（任务描述）→任务解析→任务实施→任务小结→[拓展提高]→课后自测及相关实训。
方式2任务介绍（任务描述）→任务解析→相关知识→任务实施→任务小结→[拓展提高]→课后自测及相关实训。
任务介绍：
介绍任务的环境、目的。
任务解析：
介绍完成任务的思路，完成任务的技能点和知识点。
这一环节要注重教师的引导作用，引领学生对工作任务进行分析，并有针对性地提出解决问题的方法和技巧（对于程序设计可以附加程序框图进行进一步的说明），并根据任务分析理清解决问题的思路。
相关知识：
完成任务需要的一些背景知识，为实施任务做理论铺垫；以及一些任务不可能涉及的知识和技能。
（主体）（可选）
篇二：
校本教材编写方案
校本教材编写方案
一、指导思想
为进一步深化我校教育教学改革，以服务为宗旨，以就业为导向，按照国家改革发展示范学校的要求，构建校本化的课程体系，尽快形成课程完整的教材系列。
在合理选用教育部与市教委推荐的优秀中职教材的基础上，鼓励教师开发反映专业领域新知识、新技术、新工艺、新方法以及体现“任务引领”理念的特色教材，力求做到统筹规划、全员参与、全程实施、整体推进、重点突破，提升教育教学实效，推进学校发展。
二、校本教材编写领导小组
由专业部完成校本教材编写方案，提供选题指南，完成教师校本教材编写申报，负责校本教材实施的监控，课堂教学听说评活动。
专业部组建骨干力量，成立计算机专业的校本教材编写小组，按时完成阶段性的编写工作以及校本教材初稿、修改稿、定稿的审核；校本教材的展示等工作。
校本教材编写小组每个小组设主编一人负责编写的具体工作，另选定2—3人参与编写工作。
三、编写要求
1、基于学校教学需要，能体现学校办学及专业特色、资源优势和学生需求，与国家教材、地方教材紧密配合，具有多样性、灵活性和可选择性，并以专业为开发主体（包括自主开发或联合行业、企业和其他学校共同开发）。
2、是部颁或行业教材以及地方教材的补充或拓展，能满足学生个性发展的需要，显示丰富教学内容、增强教学手段的有效性。
可以是由专业自行设计、“量身定做”的个性化教材，也可以是通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家教材和地方教材进行再加工、再创造的教材。
四、编写体例选择《CorelDRAW》、《网络设备互联》《网站建设》《计算机应用基础》教材编写。
根据当前中职教育发展形势，结合我们一线教师多年教学经验及教材建设实际，建议采用项目式课程教材编写体例，编写指南如下：
项目式编写体例（与任务式相似，但是项目是比较综合的技能组合，下面分解任务）：
项目1。
。
。
任务描述
任务解析
相关知识
任务实施
任务1
任务2
项目小结
课后自测/实训任务
……
任务描述：
介绍任务的环境、目的。
任务解析：
介绍完成任务的思路，完成任务的技能点和知识点。
这一环节要注重教师的引导作用，引领学生对工作任务进行分析，并有针对性地提出解决问题的方法和技巧（对于程序设计可以附加程序框图进行进一步的说明），并根据任务分析理清解决问题的思路。
相关知识：
完成任务需要的一些背景知识，为实施任务做理论铺垫；以及一些任务不可能涉及的知识和技能。
（主体）（可选）
任务实施：
介绍任务完成的具体步骤，充分体现“做中学”的重要性。
在这里，要叙述完成任务的详细操作步骤（任务中涉及前面的章节中讲过的类似的操作步骤可简单叙述），对每一操作，一定要有该操作对应效果的描述或具体工艺效果、原理的叙述说明；对于程序设计，这里是代码的具体实现，对于一些重点的语句或代码模块，要有适当的注释说明。
这一部分是教材编写的主体。
项目小结：
主要介绍任务中重要思想、方法、知识点等，这些知识不便于在操作步骤中描述。
其中，可以在实现步骤环节中增加“操作技巧”。
课后自测及相关实训：
技能是学生自己练会的，不是教会的。
教材中只是给出了一个引导，领学生进门，更多的时间和内容是学生自己完成的。
此模块可以包括常规的填空、选择、判断、问答等题型，更主要的是实践题。
六、各科具体负责编写成员
1、《计算机应用基础》
负责人：
参与人：
2、《网站建设》
负责人：
参与人：
3、《CorelDRAW平面广告设计》
负责人：
参与人：
3、《网络设备互联》
负责人：
参与人：
六、编写工作步骤及工作流程
1、各小组组织编写小组
2、工作流程：
编写——总结反馈——完善修改——校本教材定稿——印刷——校本教材开发总结
七、需要老师们完成的任务-（3月16日之前完成）
现在需要负责编写四门教材的教师（由主编主导，其他老师配合完成），根据上述所给出的模板完成各教材的教材目录，具体编写工作由国泰安专业人员撰写，另外，教师也可以推荐适合你们平时教学的教材名称（至少一本）。
篇三：
教材编写设计方案
教材编写建议
语文教材为学生的语文学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现语文课程目标、实施语文教学的重要资源．
语文教材的编写应以《标准》为依据。
教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、语文现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的语文理解。
教材内容的呈现要体现语文知识的整体性，体现重要的语文知识和方法的产生、发展和应用过程；应引导学生进行自主探索与合作交流，并关注对学生人文精神的培养；教材的编写还要有利于调动教师的主动性和积极性，利于教师进行创造性教学．
内容标准是按照学段制订的，并未规定学习内容的呈现顺序。
因此，教材可以在不违背语文知识体系的基础上，根据学生的语文学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地安排学习内容，体现出自己的风格和特色，形成自己的编排体系。
1.教材编写应体现科学性
科学性是对教材编写的基本要求。
教材一方面要符合语文的学科特征，另一方面要符合学生的认知规律。
（1）全面体现《标准》提出的理念和目标。
教材的编写应以《标准》为依据，在准确理解的基础上，全面地体现和落实《标准》提出的基本理念和各项目标。
（2）体现课程内容的语文实质。
教材中学习素材的选择，图片、情境、案例与栏目等的设置，拓展内容的编写，以及其它课程资源的利用，都应当与所安排的语文内容有实质性联系，有利于提高学生对语文实质的理解，有利于提高学生对于所学内容的兴趣。
（3）准确把握内容标准要求。
《标准》对于义务教育阶段的语文教学内容有明确和具体的目标要求，教材的编写应遵循学生的认知规律，准确地把握“过程目标”或“结果目标”要求的程度。
（4）教材的编写要有一定的实验依据。
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