小学英语口语教学生活化的研究方案Word格式文档下载.docx
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2．你在学校里，什么时候会说英语？
A．语文课堂2 0.37％ B、数学课堂50.09％ C、英语课堂536 100％
D、课间7013.05％
3.在课后，你有没有与同学用英语进行交谈呢？
A.经常458.39％ B.有时28452.98％ C.很少20738.62％
4．你在家里常常收听（看）英语的故事或歌谣吗？
A．经常10219.02％B、有时 265 49.44％ Ｃ、很少16931.53％
5．你家中有录音机吗？
Ａ、有 368 72.01％ Ｂ、没有16831.34％
6、你在家里或在外边会说英语吗？
Ａ、经常 62 11.57％ Ｂ、有时 308 57.46％ Ｃ、很少16630.97％
7、你的爸爸妈妈会说英语吗？
Ａ、会 46 8.58％ Ｂ、会一点 344 64.18％ Ｃ、不会14627.24％
可见，我校五六的学生除了在英语课堂上能“讲英语”之外，几乎没有其他学习英语的机会和途径！
用生活理念构建英语教学课堂，在我校开展“英语课堂口语情景生活化的创设的研究”，势在必行！
２、课堂口语情景生活化
随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。
叶圣陶先生曾说：
“教材无非是个例子。
”而中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来。
我们应该引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活，教学才能成为活水之源。
学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地进行口语交际。
如果我们不会把教材内容活化到实际生活中去，势必形成空洞的说教、机械的，脱离现实意义的操练。
“让学生用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题”成了一句空话！
“口语情景生活化”，指在课堂教学中将英语语言内容和生活中的情景紧密结合，在课堂中努力让语言教学走向生活，在生活中学，以生活为用。
三、课题研究的目标
１、创设一套行之有效的英语口语课堂教学生活化模式。
2、改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。
3、不断优化课程结构，提高课堂教学效率，充分发挥英语这一语言工具的作用。
4、通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学。
5、我校的英语教学质量得到进一步的提高。
四、课题研究的主要途径和方法
１、文献资料法
收集研究不同学校对“课堂教学生活化研究”的具体做法及文献资料，吸取好的经验，再结合我校实际特点，开展课题。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高，真正帮助教师解决课堂教学问题。
（文献综述：
实践操作的，对比过不同学校的“口语课堂教学生活化”的好处与不足，好的自己用，弥补缺陷。
）
2、行动研究法
Ａ、组织实验教师发现、提出学生存在的问题。
1、我校生源大部分都来自农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离，这就决定了学生只能在课堂上获取英语知识。
2、部分学生在课堂上，欠缺交流的主动性，不会把已学到的知识合理地运用到相关的生活情景中。
3．学生只是在英语课堂上说英语，完全没有意识把学到的英语运用到生活中去。
4．学生对西方文化生活常识认识不多。
Ｂ、就问题提出假设。
1、假如我们在课堂上不再把英语语言内容和生活中的情景紧密结合，让学生失去了学习的兴趣，脱离现实意义的操练只会造就更多的“哑巴”英语。
2、如果我们能更新教学观念，在课堂中努力让语言教学走向生活，让学生在生活中学，以生活为用，那么学生对学习英语的兴趣更浓，更乐于自信地表达自己的想法。
Ｃ、寻找方法解决。
1、课题的实践过程。
（即实验阶段）
2、邀请专家指导，提高研究的水平。
Ｄ、不断反思调整。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
在课题实施过程中，进行阶段总结，总结前期工作的得失，对后期工作及时调整、补充。
5、观察法：
在教学过程中，对学生的学习情况直接观察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高口语教学质量。
五、课题研究的条件及预期成果
课题研究的条件：
1、师资：
课题组的6名英语教师教学经验丰富且乐于参与教研活动，教研氛围融洽。
2、硬件：
各校区均有教学平台，能合理借助网络资源进行教学；
同时我们还为各校区配有一套“自然英语软件”，让学生能听到地道的英语，有效提高了学生的听力和口语水平；
各校区均配备各类有声读物，并把每次检测学生口语的过程刻录成光盘。
３、经费：
此课题研究得到学校的极力重视与支持，能让我们的课题得以顺利开展。
预期成果
１、整理出五、六年级各单元口语主题汇总表：
五年级口语主题汇总表
主题
策略
教案
课堂实录
（录像）
教学反思
（不断调整、延伸、完善）
1
MyNewRoom
（附件二）
梁翠兴
2．
InaNaturePark
李爱平
3.
ThisIsMyDay.
4.
MyFavouriteSeason
5.
WhatAreYouDoing?
6.
LookattheMonkeys
7.
AFieldTrip
六年级口语主题汇总表
WhatDoesSheDo?
李健英
TheStoryofRain
徐媚开
HowTallAreYou?
What’sthe
Matter,Mike?
LastWeekend
MyHoliday
TakeaTrip!
8.
AFarewellParty
２、设计好五、六年级各话题的“英语课堂教学生活化”优秀教案。
３、经过实践，不断反思，整理出优秀的论文集。
４、创设了一套符合我校实际的，有效的“课堂教学生活化”的教学模式。
５、整理出优秀的“课堂实录”（录像形式）
6、实验教师素质的提升。
①教育观念的更新。
课题组成员通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。
教师对“小学英语课堂口语情景生活化的创设的研究”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。
②教学业务能力的提高。
在实施课题研究的过程中，课题组成员将参加评课选优活动，并将面向全校上展示课，教学能力必将得到提升。
③理论水平有明显的提高。
在课题的研究过程中，课题组成员自觉学习理论书籍，同时，结合课程改革与课题实验情况，不断总结、反思。
7、学生快乐成长
①激发了英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。
小学生年龄小，好奇心强，对一项新生事物容易投入极大的兴趣，可没有持久性。
针对这一点，本课题研究始终将激发学生的学习兴趣摆在第一位，通过构建以生活场景为主的课堂，创设浓厚的学习氛围，使学生学习英语的兴趣高涨，课堂听课效率高，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。
②提高了学生的“说”英语的能力，初步能用英语进行简单交往。
在参加各项英语活动的过程中，学生交往的能力必将得到加强，他们喜欢与朋友一起聊天，愿意向别人介绍自己。
③建立了学习英语的自信心。
学生克服了对英语的畏惧心理，在课堂中，他们进入角色，大胆表演，用英语与老师、同学交流；
在课外活动的时候，他们据己所好，充分展现；
在活动交流中，学生畏难的心理消除了，性格也将变得热情、开朗，对今后的英语学习充满自信。
而且跨文化交往的意识和对不同文化的认同感也都会有所增强。
五、特点与创新之处
此课题立足于课堂，有助于教师能更有效地完成教学任务，没有增加老师的负担。
六、课题研究步骤、进程
序号
研究步骤（起止时间）
进 程
承担 人
前期准备（2009年10月—11月）
1、调查摸底，收集、分析数据。
2、对五、六年级教材进行深入分析。
3、确定课题组。
4、确定实验班。
5、实验教师培训与分工。
（后附具体的分工表）
张淑玲
2
实施阶段（09年12月—2010年6月）
1、制定分阶段的实验计划。
2、集体备课，相讨对策。
3、原则上开展每个话题不少于两次“英语口语课堂教学生活化”的研究课，并进行及时的反思、总结、讨论。
4、及时完善五、六年级各单元口语主题汇总表。
5、把每个英语主题活化到生活中之后，定期对实验学生进行不同形式的检测。
（对话表演、Freetalk、写话等）
余少欢
3
总结、鉴定、结题阶段
（2010年6月—2011年9月）
通过科学研究分析，各种统计数字以及各种方法措施，将研究成果撰写成论文结题，并请专家评审鉴定。
七、课题组织
课题负责人：
张淑玲、徐媚开
课题主要成员：
梁翠兴、李健英、李爱平、余少欢
附件一：
课题分工表
前
期
阶
段
1．确定课题组
张淑玲、徐媚开
2、问卷调查设计
3、五六年级汇总表设计
4、开题报告
5、资料搜集
梁翠兴、李健英、李爱平
实
施
1.制定分阶段的实验计划。
2．集体备课，相讨对策。
3．原则上开展每个话题不少于两次“英语口语课堂教学生活化”的研究课，并进行及时的反思、总结、讨论。
4．及时完善五、六年级各单元口语主题汇总表。
5．把每个英语主题活化到生活中之后，定期对实验学生进行不同形式的检测。
总
结
1.论文收集
2.课件收集
3.课例收集
4.教案收集
梁翠兴、余少欢
5.结题报告
附件二：
五年“MyNewRoom”教学策略
1、教师在黑板上简单画一个房间，画上床、书架等家具。
然后让学生介绍图中各物品所在的位置。
2、上网收集一些有关房间摆设的图片，让学生进行正确的介绍。
3、学生两人一组，学生A描述一个想象的房间或自己的房间，学生B根据听到的内容在空房间图内画出相应物品，然后交换角色练习。
4、上网搜集各类型的房子，让学生了解，并让学生为这些房子进行室内设计，然后再把自己设计的主意写下来，然后在班上介绍出来，由全班同学作裁判，评出最佳设计师。
5、四人小组自编一组以参观新房子为主题的小品，在课堂上表演，（最好能用简笔画展示所谈论的场景）教师要给各个小组评分，同时还有把整个过程拍录下来。
五年“InaNaturePark”教学策略
1、教师利用单词卡片、简笔画、猜谜、听音等多种形式引出新词，帮助学生正确理解、认读。
2、教师上网搜集有关自然公园和乡村景色的图片，让学生进行口头介绍。
3、让学生把自己外出旅游拍下的照片带回学校，在小组内交流。
4、让学生设计一个优美的自然公园，以小组为单位先说说自己的设想，然后用英语介绍，比一比谁设计的公园最好。
5、让外地的学生把自己家乡的景色介绍出来，让全班同学都了解各个地方的乡村景色。
6、全班分成两组，分别代表城市队和乡村队。
每组分别选一名学生到黑板上画画，一个画城市，另一个画乡村。
其他同学介绍把自己认识的城市或乡村进行描述，让负责画画的同学画出来。
最后让学生选择自己喜爱的场景以文字的形式描述出来。
7、四人小组以“MyFavouriteNaturePark”或“ILikeMyVillage”为主题，自编一组对话在课堂上表演出来（最好能用简笔画展示所谈论的场景），教师要给各个小组评分，同时还有把整个过程拍录下来。
六年级Whatdoesshedo?
教学策略
策略：
让学生大胆说，以怎样询问和介绍自己父母的职业为目标，培养学生英语交流的能力。
1、以学生为主体，说唱导入
把第三册recycle2的chant:
Comeandmeetmyfamily用本课新学的职业单词改编，以积极主动的姿态出现，并在学习中获得愉快。
2、变课堂为生活，乐中说话
针对六年级的学生即将面临毕业，开始思考未来的人生设计实际情况，设计用I’mgoingtobea/an…的句型，并以游戏投篮的形式，让学生把自己理想的职业写在纸条上，揉成纸团从一定距离外投到一个盒子里，投进的同学象征他的理想职业了，请他带上相应职业的道具并大声的说出理想。
3、变生活为课堂，拓展学习
针对我校对体育运动有着浓厚的兴趣，我们利用课件创设了亲子运动会的场景，告诉大家在运动会上父母们和同学们一起参加各种项目的比赛。
在入场式上，需要请同学们介绍自己的父母。
在示范时引导学生综合运用以前学过的爱好，外貌描写等句型，四人小组准备后，让学生自己上台介绍，进行交际性联系，巩固所学知识，提高学生综合运用所学语言自由表达思想的能力，也给予学生展示自我、发现自我、发展自我的机会。
六年级Thestoryofrain教学策略
1、Makeastoryofwatercycle编演故事，是学生最喜欢的活动之一，学生在表演时绘声绘色，兴趣俨然，气氛热烈。
2、Ifthere’snowaterwhatwillhappen?
以小组活动的形式进行拓展阅读。
在阅读后，结合学生面临的实际生活问题，并用英语进行讨论。
3、教师教师请一名擅长绘画的学生到黑板前示范，其他学生读任意一篇日记，每人读一句。
请站在黑板前的同学画出正确的配图。
继续请三名学生依次到前面，其他学生读日记，把另外三幅插图的内容画在黑板上。
然后反过来，教师任意指定一幅画，请学生说句子描述图画。
4、教师请几位学生朗读一下种植日记，并说：
“LiuYunplantssomeflowerseeds.Shewritesadiary,too.Let’sread,whatdoesshewrite?
”教师引导学生阅读四篇日记。
学生分小组讨论日记内容。
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