学习Word格式.docx
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运用内容问题和过程问题传达事实，并鼓励学生探询和解决问题；
在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。
有了有效的教学，还要有有效教师。
我们教师不仅要成为一个课堂教学的实验者，更要成为一个课程资源的开发者。
而教师能够成为课程资源的开发者，取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”，是否能够由“经验教师”走向“反思教师”后“”反思性实践者“。
教师只有成为”反思性实践者“，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。
对教学追求有效，已成为新一轮课程改革的核心问题。
只有我们教育工作者不断思考，不断实践，不断升华，才能使这一目标全面达成。
让我们携手前进，让我们一路耕耘一路欢歌，共谱游仙教育的新篇章！
课堂教学有效性心得体会
通过此次学习，使我在如何进行有效教学方面有了一定的认识。
结合自己平时的教学以及有效教学的内容。
我认为开展有效教学主要从下面两方面入手：
一、使自己成为一个有意识的教师。
教学实践中必须树立一种运用理论指导实践、运用理论解释、解决问题的意识，而不能总是依赖经验主义，把理论束之高阁。
因为一切教育教学理论都是死的东西，如何使他具有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。
这就要求教师在教育教学实践中下意识的运用，检验，并发展。
这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。
并再把这些理论运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。
二、使自己成为反思型教师。
这次讲座特别强调就是要反思。
反思对教师的成长，开展有效教学的意义大家都非常清楚。
我们要反思哪些东西。
怎样反思，什么样的反思才是正确的反思？
或认为，能否正确地反思，关键还是看教师个体思维认识程度。
也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程。
它是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。
这次学习给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学提供了宝贵的理论支持。
学习《新课程下有效教学技能指导与训练》体会
通过学习《新课程下有效教学技能指导与训练》一书，我深有体会。
一、吃透教材，精心设计预案
新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。
教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。
老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。
现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。
二、促成生成，精彩新课堂
大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。
三、课后教学反思,提升教学智慧
由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。
总之，只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。
有效教学心得体会
苦教苦学不是有效教学
课堂教学实际上可分为有效教学和无效教学。
有效教学，不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。
要正确理解什么是有效教学，应走出以下两个认识误区。
.“灌”得越多越有效
原先我认为：
只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。
这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。
这种教学，由于把学生当成了储存知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常背道而驰。
讲的越精越有效
你什么都给他分析了，他也听明白了，但毕竟不是自己悟出来的，短时间就又忘了，这也是为什么做过的题反复出错的重要原因。
下面我从课前准备、课堂教学以及课后反思、作业四方面来着手。
谈一下如何提高教学效率。
（一）课前准备
教材的编写思路、教材的呈现思路、教师的教学思路、学生的学习思路
课前准备的充分与否很大程度上决定了课堂教学的成败、有效性与否。
备教材背考纲，充分利用教参书，将本节课的考点抓出来。
并且每一个知识点，要找近几年的高考题看一下，看高考考的都是些什么题在教授的时候就能做到有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓分不出侧重点。
再者要了解我们的学生从而以标靠本从学生的最近发展区入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，都要心中有数。
这样我们才能做到节节有所教学生堂堂有所得。
另外科学创造性地选择教学内容。
以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是生物课新课改的鲜明特色和一大亮点。
多与生活相联系。
激发学生学习生物的浓厚兴趣。
（二）课堂教学
布鲁姆：
良好的教学始于明确的目标
1、有效讲授。
讲授首先要考虑的是如何在一上课开始就吸引学生的注意。
我一般把目标告诉学生，，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。
此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。
在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。
在课堂教学的进行中，结束时强调相应的关键部份，以免学生关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。
采用易于学生喜欢的语言，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚，听明白，因此，需要借助一些技巧。
其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉飞色舞了一通我们是很条理了也明白了，但学生究竟会的并不多。
通过问题情境环环相扣将本节知识以学生的学为主要过程进行而不是老师的讲。
多用启发式教学进行。
另外，要考虑的是在讲授中要提供鼓励性的即时评价。
课堂上善于发现和总结，及时地作出有效评价；
同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处。
2、有效提问：
著名教育家陶行知先生说：
“发明千千万，起点是一问。
”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。
所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。
一节课就这些问题认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
针对班内的前十五名学生进行反复提问。
课堂教学中我们经常听到教师这样引导学生发言的，“你把法则说一遍！
”“你再来说一遍，”“你的计算结果是多少？
”“你的计算结果与他的一样吗？
”这样的问话？
教师的教学语言几乎没有一句引导学生相互沟通的话，更没有引导学生对各种方法进行整理，这种交流是低效甚至是无效的。
教学中，教师是这样引导学生的，用“你是怎样想的？
能说说你的想法吗？
”的方法来引导学生表述自己的思维过程，用“谁听懂他讲的意思了？
你能解释一下吗？
”的方法来引导学生彼此的沟通和相互的理解，用“与他方法不一样的还有吗？
”的方法来引导学生与同伴比较异同的方法，培养学生优化的意识，用“没有听懂的同学有吗？
能不能提出自己的疑问”的方法来引导学生再次提出问题，把学生最不容易掌握的难点反馈出来，再次引起学生的质疑。
这样引导学生相互间的学习，启发和取长补短的交流过程就是有效交流的过程。
教师在课堂提问的实践中，常常会出现许多误区。
误区一:
控制不良行为有的教师见个别同学在课堂上睡觉、做小动作或偷看其他书籍，不是采取提醒暗示的方法来制止他们的不良行为，而是借提问来进行惩治。
误区二:
贬低、羞辱学生“让学生当众出丑的教训手段会伤害学生的自尊心，很容易与教师发生心理对抗，导致对该教师所教学科的学习兴趣下降，造成恶性循环。
（三）课后反思
如不断地追问“什么样的教学才是有效的？
我的教学有效吗？
有没有比我更有效的教学？
我该怎样做？
”。
通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。
教师只有在不断的反思中，才能促使课堂教学更有效。
（四）作业
作业不在多在精，一天十个选择或者五六个选择一个大题认真做完，有希望做完。
太多了他就一二一一点也不做了或者胡弄你。
“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证 。
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。
科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的教学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。
好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。
从而实现教学知识的巩固和应用，使学生的得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高生物学教学的有效性。
有效教学的学习体会
目前在广大中小学普遍存在着“教师很辛苦，学生很痛苦”的畸形现象，然而广大学生却没有接受到良好教育得到应有的发展。
要解决这个问题，我们的老师就应该拥有有效教学的理念。
下面我就有效教学的内涵、基本特征以及如何实施有效教学谈谈自己的学习体会。
一、有效教学的背景及内涵：
有效教学（effectiveteaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。
从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。
《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态（可视为“有效教学”的第一个阶段）。
在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。
夸美纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。
一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。
二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。
这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。
有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。
在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。
于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。
在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：
一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；
二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；
三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、有效教学的特征：
1、面向全体学生、关注“全人”的发展。
每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。
所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展和终身发展上。
2、注重教学效益。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教了最多的内容”，也不是取决于教师事先计划的教学任务完成了没有，而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程的进展情况，学生的智力与创新思维能力以及社会实践能力的发展状况。
3、注重目标的落实与测量。
每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，应当科学地将目标、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。
4、启迪老师实施反思性教学。
有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗”？
“有没有比我更有效的教学”？
今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里？
原因是什么？
等等。
因此，没有反思性教学，就谈不上是有效教学。
5注重学生参与实施有效的学习过程。
学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。
学生的情感参与和认知参与是成正比例的相关影响，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响；
学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而优化自身的知识结构。
这样学生才能有所发现、有所创新。
6、有效教学也有一套策略与技术。
它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，它并不要求教师掌握每一项技能。
不过教师还应当按照新时代新课改的要求尽可能的去充实和提高相应的新教育教学技能，譬如：
课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极进行“意义构建”的基本功等等。
三、高中政治课教学无效性的表现
当前，在新课改的背景下，高中政治课堂教学总体上是有效的，比以往更强调了以学生为本。
但作为一线教师的我们，还是发现会出现各种各样的问题，存在着一些弊端。
主要体现在以下方面：
1、刻意追求形式，忽略教学的实质。
现在的教学强调小组合作学习，可是在有些课堂中，小组合作学习太流于形式，无论是教师还是学生，都只是流于表面，并没有真正投入进去。
学生没有认真思考，没有思维撞击的火花，没有意见交融滴出的源头活水，合作学习也就没有意义。
另外，有些政治教师设计的课堂活动过多，学生一方面缺少思考和静心体验的时间，另一方面易产生兴奋疲倦，从而大大降低活动的有效性。
2．创设与学习无关的课堂教学情境，多媒体教学“喧宾夺主”。
课堂教学情境的创设有助于学生学习兴趣的激发，恰当的情境能激发学生的求知欲望，但是有些课堂太注重教学情境，为了创设情境而创设情境，用多媒体课件做得整堂课琳琅满目，让人眼花缭乱，而学生只是表面的兴奋，没有把知识真正落到实处。
3．对教学方法的选择，盲目崇尚新异。
我们应该根据教学内容的不同，来选择不同的教学方法。
但目前有些课堂过多崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比较讲授法十分排斥，不切合实际情况。
4．教学目标不明确，存在重复的现象。
例如，我在网上查阅资料时，我看了一位老师高一《经济生活》中的《股票、债券和保险》一课，他用了这样一个情境导入：
“假设你的家庭现有10万元闲钱，作为家庭成员的你会建议如何使用这笔钱，使得它增值？
”学生进行了一番讨论，从而引出股票、债券、保险和储蓄等内容，而在课堂内容快结束的时候，这位教师又设计了一个探究活动：
“一位高中教师，2006年刚参加工作，月工资2000元，年收入4万，请你为他设计一份投资方案。
”学生接下来又进行了一番热烈的讨论。
事实上，后面这个环节跟前面基本雷同，有些多余。
5．课堂评价单一，难以激起学生学习兴趣。
有些高中政治老师整堂课对所有发言的学生的评价语言都是“恩，回答得很好！
”、“恩、很不错！
”，没有针对学生发言的内容作非常贴切的评价，课堂评价语言单调、乏味，缺乏灵活性。
6．课堂提问随意性大以及缺乏艺术性。
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么提问什么。
这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。
这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯，而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
另外，有些教师提问过于呆板、机械，缺乏艺术性，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。
四、如何提高高中政治课教学有效性
为了提高高中政治课教学的有效性，我们教师应从课前准备、课堂教学以及课后反思三方面来着手。
（一）课前准备
课前准备的充分与否很大程度上决定了课堂教学的成败、有效性与否。
1、教学目标的制定。
在新课程背景下，设置知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”课程教育目标，是有效课堂、生命课堂的具体体现。
当前在我们的课堂教学中教学目标的制定存在四个问题。
一是目标缺失，二是目标含糊，三是目标错位，四是目标虚化。
一个好的教学目标应达到的要求至少要有两点：
一是要全面。
从知识与技能、过程与方法、到情感态度价值观的培养。
而且要注意不能把三个目标混淆。
二是要适合学生实际，即是通过学生努力可以达到的目标。
2、科学创造性地选择教学内容。
以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是思想政治课新课改的鲜明特色和一大亮点。
新课程倡导“用教材教”，而不只是“教教材”，高中思想政治新课程的教材只是教学内容的一个载体，它并非课堂教学的全部内容，教师要用开放的眼光对教材进行大胆的处理，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材。
”打通教材与学生生活、社会生产生活等热点、焦点问题的联系，教学内容从教材扩展到学生关注的有意义的题材。
如我在讲授《价格变动的影响》一课时，我用一个小故事导入：
从前，有两个外地商人，他们来到一个小镇上，在一条繁华的街道上开了两家卖服装的商店。
两个商店卖的是同样的衣服，甚至连样式、牌子都是一样的，而且这两家商店门对门。
两个商店的竞争很激烈，两个老板也各不相让，一个今天说降价，另一个明天说打折。
而每当一家店降价或者打折时，顾客就会蜂拥而至，而对门的老板则显得很失落的样子。
他们就这样你打折我降价地经营这两个商店。
许多年过去了，两个服装店还是这样吵来吵去，但生意却都越做越大。
两家服装店的店面都扩大了一倍，服装的样式也比以前多了，而且，店里边都装得很漂亮。
其实有一个秘密人们一直都不知道，直到有一天，人们发现这两家店下面有条地道两个老板竟是一对亲兄弟。
通过这个例子，同学们能够得出商品的价格下降，人们会增加对它的购买。
从而得出商品价格变动与消费需求量的一般规律。
接着我把这个故事中的服装店换成是粮油店或是金店，让学生探讨效果还是一样的吗？
学生自然而然地得出价格变动对不同商品的需求量的影响是不同的。
课堂效果是不错的。
无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。
只是在有了现代教育技术的支持之后，教师“讲授”的时间会有所变化而已。
有效讲授首先要考虑的是如何在一上课开始就吸引学生的注意。
教师可以在开始讲课时，以故事导入、谈话导入等方法，以引起学生的好奇心。
或把目标告诉学生，可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。
采用易于学生喜欢的语言，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚，听明白，因此，需要借助一些技巧，如深入浅出、抑扬顿挫等讲授方法。
另外要考虑的是在讲授中要提供鼓励性的即时评价。
“好孩子都是夸出来的”听上去似乎有点绝对，但也不无道理。
要真正发挥评价的促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和总结，及时地作出有效评价；
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”这说明我们要充
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