对外汉语教学文档格式.docx

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关键词:

形声字；

形旁；

声旁；

对外汉语形声字教学

Abstract:

PictophoneticwordisthesubjectofmodernChinesecharacters.PictophoneticwordteachingplaysanimportantroleintheTeachingChineseasaForeignLanguage.Basedonthefeaturesofpictophoneticwords,thispaperpointsout​​theteachingmethodsandrecommendationsofforeignChineseteachingaboutpictophoneticwordteaching,whichmaybehelpfultopictophoneticwordteachinginforeignChineseteaching.

Keywords：

Pictophoneticcharacters；

pictophoneticside；

Phoneticside；

TeachingChineseasaForeignLanguage

绪论

在现代通行的简化字中，形声字占多数。

康加深和施正宇分别对7000个现代汉语通用字和3500个现代汉语常用字作了全面地分析和统计，结果显示：

7000个通用字中有形声字5631个，占总字数的80.5%；

形符数246个，形符表意数4885个，占形声字的87%；

形符不表意数746个，占形声字的13%。

3500个常用字中有2522个形声字，占总数的72%，形符数167个，形符表意数2082个，占形声字的83%；

形符不表意数440个，占形声字的17%[1]。

从以上的统计结果可以看到，现代汉字虽仍属表意文字体系，但形声字已成为现代汉字的主体，形声字造字法是简化和新造汉字最基本的方法，以形声字作为汉字认知和教学的突破口是切实可行的，掌握了汉字中的形声字也就意味着掌握了大部分现代汉字。

因此，对现代汉字形声字的教学研究对留学生汉字教学有着重要意义。

正是基于这种想法，笔者开始了本文的研究。

近些年来，众多学者对留学生汉字习得进行了大量研究，试图找到汉字认知和教学的科学方法，以求降低汉字记忆的难度。

留学生汉字形声字研究也受到了越来越多的关注，这些文章当中既有关于形声字形符的研究，也有对声符的研究。

我们知道同象形字、指事字、会意字相比较，形声字的优点是显而易见的，它可以因形见义，据形知音，把文字的表义和表音两种功能有机地融合为一体，本文正是从形声字的状况和特点出发，在吸收和借鉴前人研究成果的基础上，着重分析了形声字教学方法，并针对现行教学中存在的问题和不足，提出个人的见解，探寻教学规律，希望寻找到科学、适宜的形声字教学方法，帮助学生更好地掌握形声字，以进一步提高对外形声字教学水平。

1形声字及其特点

1.1形声字的概念

形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由形旁（形符）和声旁（声符）两部分构成，由表示意义范畴的形旁和表示声音类别的声旁组合而成。

形声字是最能产的造字形式。

形旁一般由象形字或指事字充当，声旁可以由象形字、指事字、会意字充当。

1.2形声字的形旁

形旁是形声组合中表意的部件，又叫“义符”、“形符”，如：

人、草、木、虫、鱼、牛、马、金、水。

形旁在汉字中起着非常重要的作用，决定着现在汉字的表意性质，它提示该字所记录的语素义类，区别同音字；

汉字本身同音字很多，字形是区分同音字最重要的线索，而形符是区分很多同音字的区别性特征。

1.3形声字的声旁

声旁表示相同或相近的读音，也称为“音符”、“声符”。

声旁对于认字有积极的作用，如“召”可以提示诏、招、沼、昭、照和绍、邵、韶、苕这两组字的读音。

1.4形声字的结构

形声字的结构一般分为以下六种：

第一种：

左形右声结构。

例如：

结、松、材、冻

第二种：

左声右形结构。

攻、胡、鹅、锦

第三种：

上形下声结构。

空、箕、茅、寓

第四种：

上声下形结构。

基、常、恐、姿

第五种：

内形外声结构。

闻、何、哀、辩

第六种：

内声外形结构。

衷、固、街、阁

1.5形声字的特点

汉字是一种具有独特结构体系的表意文字，形声字约占90%。

因此，要弄懂汉字的构字特点，首先应该弄懂形声字的特点。

形声字是用形声选字方法造出的汉字。

它是在象形、指事、会意的基础上产生的，尽管还是表意文字，但已摆脱了汉字形体（图形）的束缚，沟通了字形与字音的联系，成为半表音半表意的文字。

具体来讲形声字主要有以下几个特点：

1.5.1形声字一般是由形旁和声旁两部分组成的合体字

形声字既不同于象形、指事之类的独体字，也不同于由二、三部分甚至众多部分组成的会意字式的合体字。

形声字的结构形式绝大部分是由形旁和声旁对等地排列着。

如：

松、材、锦、基等。

1.5.2形声字形旁表意特点

形符的表意特点，可以让识字者很容易从经验中提取其基本范畴，再通过联想而获得该字的确切意思。

具体而言，形符的表意方式可以分为以下六种[2]：

第一种:

同位表意。

例如:

父一爸

第二种:

上位表意。

女一妈

第三种:

下位表意。

子一孩

第四种:

提示表意。

口一吃

第五种:

特征表意。

竹一笔

第六种:

心理表意。

女一奸

施正宇认为在前四种表意方式中，形符与参构汉字的意义联系是建立在人类文化感情基础上，并通过字形的组成部分直接显现出来的，二者之间是一目了然的逻辑关系。

既然形声结构具有形旁表意的性质特点，我们可以从形旁入手来考察形声字的字义情况。

形旁和字义的关系是复杂的，主要有以下几种：

一、形旁和字义相同、相近：

父—爸　　舟—船　　月（肉）—肌　　光—辉

二、形旁表示字义的大类：

鱼—鲤　　金—铁　　木—松　　气—氧

三、形旁和字义有直接的联系：

氵—渴　　革—鞭　　贝—财　　扌—握

四、形旁和字义有间接的联系：

火—炮　　艹—芳　　鱼—鲜　　犭—狡

同时我们也要注意到形旁在表意上的局限性，具体有以下三点：

第一点:

形旁只能表示一种笼统、粗疏的义类，并不能提供具体的意义信息。

第二点:

由于词义的演变和假借的广泛使用，现在有些形声字的形旁己经看不出表示意义范畴的意思了。

第三点:

有些形声字形旁的选择反映了当时的认识水平，现在看来也不科学，这就造成了形旁表意不确切。

形旁是形声字的表意部件，尽管它有以上局限，但它在帮助人们掌握字义上仍有很大积极作用。

我们应充分利用其积极作用，搞好对外汉语的形声字教学。

1.5.3形声字声旁表音特点

声旁是形声字的表音部分，它的作用是表示字音。

张熙昌（2007）[3]发现,在2500个常用字中,形声字有1644个,占常用字的65.76%,其中声、韵、调都相同的有490个,占形声字的29.81%,占常用字的19.60%。

因此我们应当给形声字教学以足够的重视,充分利用形声字自身所具有的音义理据来降低学习难度、提高汉字学习效率。

尹斌庸先生在《关于汉字评价的几个基本何题》一文中研究了声符的表音情况，他按表音程度，具体从声、韵、调三个方面，对现代形声字的声旁表音问题进行了归纳，总的说来，可以分为以下八种：

声、韵、调全同。

佛，婚，桥，吧

声、韵同，调不同。

背，认，响，菜

声、调同，韵不同。

伯，暮，结，爹

韵、调同，声不同。

除，空，造，让，

声同，韵、调不同。

煮，洗，杯，碧

韵同，声、调不同。

纸，传，酒，剪，

第七种:

调同，声、韵不同。

赌，组，祖，跌

第八种:

声、韵、调全不同。

都，错，掉，调

形声字最大的特点就是形旁表意，声旁表音。

我们看到形旁，就可以猜出这个字表达概念的范围;

我们看到声旁，就可以读出这个字的声音。

这既照顾了人们的逻辑思维，又体现了语言的运用。

因此，我们要充分利用形声字这一特点，来进行对外汉语的形声字教学。

当然，声符也同样有局限性，具体表现在:

声符的读音准确率不高，甚至可能导致读错，这主要是由于语音的演变造成了汉字古今读音的不同。

尽管形声字的形符和声符有上述局限，可是，当形符和声符结合在一起时，形声字提供的信息量就大大地增加了。

2形声字的教学方法

形声字是现行汉字的主体,其表音、表义及结构规律是指导汉字教学的重要依据。

首先，教学过程中要注重汉字构形理据知识的讲解，让汉语学习者构建一个正确的汉字理念，即汉字是有规律的，帮助他们建立起汉字音、形、义的相互关系。

外国留学生在初次接触汉字的时候都会觉得汉字是由一些纷繁复杂、毫无联系的符号构成，他们把每个汉字都当成了一幅抽象的画来看待。

实际上，汉字虽然数量众多，但并不是杂乱无章、毫无规律可循的，它具有明显的系统性。

系统之内的每个汉字都是互相联系的。

同时，对汉字做有效地分类，着重在形声字上的形旁和声旁的分析、讲解、运用。

所以我们应该让留学生在学习汉语的过程中树立一个形声字的学习意识，并对形声字的学习有一个自己的了解。

这样之后，开始进一步对留学生进行下一步的教学会更有成效。

具体而言，从形声字的特点出发，我认为对形声字的教学可以从下面几个角度来探讨：

2.1以声旁为中心的教学

我们可以利用形声字的这一特点展开教学。

具体的可以从下面三种情况来考察，首先是声符带形声字，例如，由“息”带“熄、媳”，由“康”带“慷、糠”等；

其次是形声字带形声字，例如，由“读”带“犊、椟”，由“堵”带“赌、睹”等。

再次是形声字带声符，例如，由“糖”带“唐”，由“饭”到“反”。

当然，我们在教学生认识声符表音作用时，要使学生认识到声符表音作用的局限性。

特别要让学生认识两点：

“一是汉字的声符与拼音文字的字母的性质不同，它是与义符互相配合，在构形中提示字的读音，但不等于字的读音，声符并不能起到像字母那样的拼读作用。

二是形声结构字中声符不能准确表音的有近一半”。

因此学习和记忆汉字读音时应该利用声符但不是完全依赖声符，更重要的是，要结合其他有效的汉字学习方法。

同时，留学生常常把声符音当作同音或者近音示音来处理，以至造成误读，听写的时候出错率也相对较高。

针对这种情况，教学中应该尽量把依靠类推示音的形声字集中在一起进行教学，以加强对类推音的记忆。

如果我们能够引导学生注意声旁字所处的部位，比较它与形声字的读音异同，启发他们以接近、对比等各种联想方法认读与记忆，当会收到较好的效果。

形声字最重要的两部分除了形符以外，还有声符。

形符有提示字义类属和范围的作用，声符则具有提示字音的作用。

由于正字法的不同，汉字很容易给人一种表意的印象，让人注意汉字的表意特征。

其次，形符表示的是意义的类属，具有模糊性，不需要准确记忆。

声符和字音紧密联系，而字的读音是具有准确性的。

再次，声符的数量比形符要多得多，记忆起来有很大难度。

因此，人们往往很重视形符的表意作用，却忽视了声符的表音作用。

要充分利用那些常用程度高、构形比较简单的声符字来进行教学，对常用程度不如形声字的声符字，可以采取先教整字，然后再把从同一声符的形声字归为一组，引导学生注意声旁所处的位置，比较与形声字读音的异同，采取归纳分析的方法帮助记忆。

形声字具有直接或间接的表音、表意功能。

声符是形声字意义的载体,它除了能够直接或间接表音之外,更重要的是显示了词与词意义上的渊源关系。

虽然经过几千年的发展演变,有的字音已经发生了很大变化,声旁表意作用由于字的本义所代表的事物在人们心目中消失,而逐渐不为人们所熟悉,但汉语语音演变是有规律的,反映在形声字的读音系统中也是有规律的。

因此，我们可以以形声字的声旁为纲,结合形旁的显义、别义作用来进行汉字教学。

此外，突出字形上的层递关系和语音上的联系,进行汉字教学,也不失为一种很好的办法。

在形声字的教学中,形旁和声旁都具有重要的作用,以音系联,可以在短时间内记住多个汉字;

以形别义,又不至于同音或音近相混,有利于提高认字效率,可以更好的理解汉字所代表的词、词素的意义,便于运用和区别。

将构字能力强、又能作为独体字使用的声符教给留学生，以点带片，会提高学习效率，帮助留学生克服汉字学习方面的恐惧心理，不但对初学者有益，而且对已具有一定汉语水平的学习者也应同样适用。

再配合构字能力强的常用形符的学习，效果更好。

2.2以形旁为中心的教学

从总体上来看，形旁表意的形声字比例达到61%，占多数。

形旁是形声字两个组成要素之一。

现代汉字形声字的形旁在一些文字学著作里也被称为“意符”，是形声字的表义部分，也是分析字形和字义的桥梁。

形声字的形旁大体表示字义的类属或范围。

形旁相同的字都和同一事物有关，反映了这一类事物的共同属性及它们之间的内在关系。

“口”可以表示跟口有关的器官、跟口有关的行为和属于语言方面的事情。

“木”部表示以木材为质地的物品、与木材、树木相关的事物。

“贝”表示与钱财和财富相关的事物等。

“火”在字的左边写作“火”，在字的下边写作“、、、、”。

“阜”在构字的位置上有左右之分。

在字的左边实际上是“阜”的变体，从“阜”的字一般都与山、高等意义有关，例如“阴”、“阳”、“降”、“陷”等字;

在字的右边则是“邑”的变形，从“邑”的字多与邦国、城市或区域有关，例如:

“郊”、“邮”、“都”等字。

“心”字的形符共有三种写法:

①写作“心”，位于字的下部或中部，例如:

“意”、“念”、“恩”等。

②写作“忄”，位于字的左边，如“性’、“情”、恨”等。

③写作“小、”，放在字的下部，如“恭”、“慕”、等[4]。

现代汉字的形符表意作用不但分工明确，而且具有很强的系统性。

如:

不同材料和质地的纺织用品可以用衣、巾、革、乡、帛等形符来表示;

不同种类的植物可以用草、木、竹、禾等形符表示。

因此，在留学生汉字教学中可以充分利用汉字形声字的这一优势，通过相同的形符把数量众多的字联系起来，帮助记忆汉字，减轻记忆汉字的负担。

形声字的形符大体表示字义的类属或范围，形符相同的字都和同一事物有关，反映了这一类事物的共同属性及它们之间的内在关系。

汉字是表意体系的文字，笔画众多，结构纷繁复杂是不可回避的事实。

本文认为，只有选取笔画简单、构字又多的形符才能降低汉字学习的难度，同时培养留学生汉字学习时的兴趣。

在具体教学中，可以以形旁为纲，选取造字能力强的常用形旁，以形旁为中心展开教学。

形符大多数是象形字，字形和字义有密切关系。

可以在每个形符下面都列举出由这一形符构成的形声字，这些字和形符在意义方面有某种联系，将它们集中在一起，列举出来教授，便于学生理解和掌握，能大大提高识字效率。

形符“父”，后面列举出:

“爸”、“爷”这2个由“父”这个形符构成的形声字。

形符“子”，后面列举出:

“孩”、“孙”、“学”这3个由“子”这个形符构成的形声字。

形符“女”，后面列举出:

“她”、“姐”、“妹”、“妈”、“奶”、“好”、“婚”、姓”这8个由“女”这个形符构成的形声字。

形符“亻”，后面列举出:

“他”、“你”、“们”、“体”、“假”、“件”、“作”、“借”、“休”、“停”、“偷”、“传”、“但”、“化”、“住”、“从”这16个由“亻”这个形符。

2.3以形声字的构词规律为中心的教学

形声字教学主要包括字形、字音、字义三个方面。

其中字形分析是核心内容，我们可以通过分析字形，来指明字形与字音、字义的关系。

首先，教学过程中要注重汉字构形理据知识的讲解，让汉语学习者构建一个正确的汉字理念，即汉字是有规律的，帮助他们建立起汉字音、形、义的相互关系将构字能力强、又能作为独体字使用的声符教给留学生，以点带片，会提高学习效率，帮助留学生克服汉字学习方面的恐惧心理，不但对初学者有益，而且对已具有一定汉语水平的学习者也应同样适用。

我们知道汉字独体字少，合体字多，在合体字中，形声字又最多。

在形声字的组合上，往往采用的是:

“1+1”的方式，即一个形符加一个声符，形符表义，声符表音，这样的组合关系既简单明了，又有音义关系的提示。

基于这一语言事实，我们可以充分发挥该组合关系对于汉字识记所产生的积极效应，摸索出一个利于识记的方法，这样，学习者识记汉字显然就容易、快捷得多。

访、纺、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、访这组字的字形结构上都有基本字，也就是声符“方”。

基本字加上偏旁部首，也就是声符“方”加上形符，就构成了新的合体字。

这是形声字最基本的构字规律，这种构字特点使汉字易于学习、掌握，是汉字的优越性。

在各种识字教学方法中，集中识字能充分地利用形声字的构字规律，克服方块字形音脱节、结构复杂的弱点，化难为易。

因此，在教学中，可以把几十个形声字放在一节课学习。

这样，学生在掌握了汉语拼音、一定数量的独体字（含少量合体字）和偏旁部首之后，就可以在教师的指导下，按规律成串地认知汉字。

限、根、跟、狠、很这组字，因为规律明显，教师易教，学生易学。

学生理解了这些字的左边是形符表意，右边是声符表音的规律，就能作出如下分析:

“恨”，可恨的恨，所以是“个”字旁，“根”，一根木头，所以是“木”字旁，“跟”字，当“跟着”讲，因为用脚跟着走，所以是“足”字旁由此可见，这样教学就可以简化学生识记汉字的过程，减轻学生的记忆负担，有效提高学生的认读与书写汉字的能力，是提高汉字教学效率的可行方式。

根据汉字中形声字多及其特殊的构字规律，我认为应充分体现、运用其结构特点，全面地认识形声字，扬长补短，化解难点，提高汉字教学的科学化水平。

总之，形声字是一种既重要而又复杂多样的汉字。

它复杂多样的特点，对师生的识字教学从客观上带来了不少困难。

但是如果我们抓住了特点，反复辨认，就能使学生突破这一知识难点，从而取得较为理想的教学效果。

具体的操作上，可以有以下三点:

教师在识字内容的安排上，在保留识字形式多样化的同时，可适当增加按形声字构字规律集中识字的份量。

更重要的是要把它作为一个指导思想来贯彻。

为贯彻按照汉字构字规律教学汉字的原则，应重视打好识字写字基础，即:

学好汉语拼音、构字能力强的独体字（含少量合体字）、偏旁部首及基本的笔画笔顺，以培养学生独立识字能力，提高汉字教学的科学化水平。

在运用形声字构字规律进行识字教学时，要注意做好正音工作。

因为作为表音的声符，不如字母表音准确，如声符不能区分声调的差异，有的因语音变异而丧失或减弱了表音功能。

在各种组合的形声字中，左形右声的类型最多，几乎占现代常用形声字的80%，其次是左声右形类，约占6%，其余几种结构的形声字就比较少了。

一些常用的形旁，在形声字中的位置都有一定的规律，例如单人旁、木字旁、竖心旁、绞丝旁、衣字旁、示字旁等形旁一般都在字的左边，立刀旁、戈字旁、鸟字旁、欠字旁等形旁一般都在字的右边，草字头、竹字头、宝盖头、雨字头等形旁都在字的上面，心字底、四点底（火字的变形）、皿字底等形旁都在字的下面。

这种结构从秦汉时的篆书发展为隶书后就已经固定下来了。

在形声字教学的高级阶段应当以部件教学为主由于形声字由形旁和声旁两部分组成，结构性比较明确，在学习者掌握了汉字的基本笔画后，强调声旁、形旁的部件教学要比将形声字拆分成笔画教学更为有效。

2.4运用对比的教学方法

汉字有一些相同或相近的形声字，例如:

先、选、洗、赞

生、性、牲、胜

青、精、睛、情、晴、清、请

有一些则是形旁相同的形声字，例如:

祝、福、视、神、社、礼词、调、谅、设、让、谈、诉、谊、译、诗、谓、训、误、许，类似这样的形声字均可按照对比法进行分析。

2.5以旧带新，以生字带熟字

以旧带新，以生字带熟字，在比较中加以巩固，在掌握已有声旁或形旁的基础上进行新字的教学，在与旧字的对比中加深对新字的认识，提高汉字教学的效率。

同时教师要抓住形声字形符表义、声符表音的特点，注重教材以熟带生的要求，通过具体的比较，加深学生对形声字的认识，同时也能提高学生的识字能力，加快识字速度。

3形声字的教学建议

前面研究了对外汉语的形声字教学方法，现在我想提出一些教学建议，希望对形声字的教学有所帮助。

我们可以选取一些形旁表义、声旁表音、特点明显的形声字进行归类教学，目的是让学生由此了解形声字的特点和构词规律，增强识字能力。

避免过度泛化偏误。

留学生由于掌握的汉字数量不是太多，再加上对中国文化了解不是很深，不知道形旁表意具有很深的中国传统文化烙印，有较大的局限性。

他们很容易将“形旁表意，声旁表音”作为“诀窍”，拿这当作形声字的普遍规律，以此作为掌握汉字的主要手段加以运用，造成规则的过度泛化，从而形成汉字识别、学习中的偏误。

因此，让留学生充分认识到形旁表意、声旁表音的功能和规律，迅速习得形声字的同时，我们还应帮助留学生尽早意识到这种策略的局限性，不能让留学生过度泛化偏误。

这就要求教师在教学中一方面注意教学方法，培养留学生学习形声字的能力；

另一方面又要注意总结经验和教训，寻找有规律性的东西，以便让留学生更好、更科学地学习汉字。

教师应该充分利用声旁与形声字存在的多种联系形式来为汉字教学服务，充分利用那些表音效果好（声韵调都相同或者声韵相同）且构字能力强的声旁,来集中识记那些含有这些声旁的汉字；

其次,可以把一些有转化关系的声母韵母加以归类,使语言学习者能意识到这类转化的现象,例如,“点,店,钻”等的声旁与整字之间是韵母an,ian,uan相互转化的结果；

再次,相应地介绍一些常见的具有类推示音功能的声旁,如由声旁“我”构成的“俄，鹅，饿，娥”等，另外,可以借助理论的推导培养留学生的声旁意识，这一般包括演绎法和归纳法两种。

教师应该通过反复讲解多方举例，让学生掌握好表音功能弱的形声字的读音规律。

总的说来，随着历史的发展，汉字的读音不断的在演变，发展到今天，形声字的声符表示读音的情况也变得比较复杂。

有的声符表音功能强，有的声符表音功能弱。

声符表音功能强的形声字，学生容易辨析，但是声符表音功能弱的形声字，学生就较难掌握了。

因此，在具体教学时，对声符表音功能弱的形声字应突出强调，使学生了解其特点，正确辨认。

汉字教学不仅仅是让学习者了解字音、认识字形，还应该对形声字字形进行分析，帮助记忆字义及其用法。

汉字是表意文字，这一性质决定了字形中包含相应的意义信息，形声字的这种意义信息是通过形符来表现出来的。

形符对词义大都有揭示本义、标明义类、揭示词义特点的作用，因此，在汉字教学过程中应该采用科学正确的方法不断强化学习者的形符意识。

这样才能更好地掌握字形，准确理解字义，深刻理解词义特点，为正确使用该词奠定一个良好的基础。

比如形符“氵”，在下面的一些形近字中根据形符就能很好的区分出来，“江”和“杠”、“汗”和“赶”、“汁”和“计”。

如果忽视了形符的作用，从字形上看不到形符赋予的特有信息，把汉字变成一种孤立的机械记忆行为，必然会使汉字学习没有任何乐趣，难以提高汉字的学习效率。

如