《合作学习中的问题与策略》研究报告Word文件下载.docx
《《合作学习中的问题与策略》研究报告Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《合作学习中的问题与策略》研究报告Word文件下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（六）未建立评价体系，三重三轻突出。
重个体评价轻小组评价；
重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；
重课堂随机评价轻定期评价等。
二.策略
怎么解决上述“六大问题”呢？
经过实践研究，笔者认为采取以下“六策略”能解决上述“六大问题”，提高合作学习的效率。
（一）合理分组巧排座，相对稳定适度调
合理分组排座是合作学习能否成功的前提、基础。
“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略，其操作原则如下：
1.组内异质、组间同质原则。
将学生男与女、学习水平高与低、交往能力强与弱等相搭配——可在二人配对（鼓励优生与学困生“手拉手”结成“一帮一”对子）的基础上，按优生、学困生、中等生1︰1︰2的比例组成四至八人的异质合作学习小组，且各合作学习小组的学生在男女生、学习水平的高低、交往能力的强弱等方面相对平衡，并保持小组成员的相对稳定。
其目的是为了利于小组内部互助和角色轮换及各小组间的公平竞争。
2.因地制宜、合理排座原则。
根据班额和空间场地来编排座位，以利于小组开展合作学习。
如，班额足、场地受限的：
二人配对同桌坐（紧相邻），四～八人前后排（桌相邻）；
班额少、场地宽大的：
二人配对同桌坐，六人小组马蹄形。
3.因势利导、机动灵活原则。
根据课堂教学的发展变化，灵活机动地组成临时合作学习小组。
其目的是为了营造更自由、宽松的氛围，激发学生合作探究的激情，最大限度地挖掘学生潜能，使学生得到更多更广的思维碰撞，如：
当某些学生对某一问题感兴趣或观点一致时，可让这些学生组成临时合作学习小组或根据所呈现问题的难易程度与类别，可按学生的学习水平组成临时合作学习小组。
4.适度调整原则。
当小组内部出现矛盾一时难以化解而影响合作学习效率时，或小组间的学习水平、交往能力不平衡，影响公平竟争时，应适时对小组成员作适当的调整。
合理分组排座是合作学习能否成功的前提。
“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略，其操作要求如下：
（二）健全机制明分工，角色轮换定期担
健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。
“健全机制明分工，角色轮换定期担”是针对“未建立合作学习机制，组内自由松散”的问题而采取的策略，其操作要求是：
1.制定组长产生的办法。
如推选法、竞选法、特殊指派法。
2.确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。
如：
组长：
主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。
记录员：
记录小组学习中发现的问题与形成的学习成果。
资料员：
负责学习资料的搜集与整理。
首席发言人：
代表小组汇报交流学习成果。
3.制定角色轮换担任制度。
规定角色轮换的期限——一周或两周，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。
（三）创景教育多体验，培养意识添内需
合作意识是有效合作的基石。
“创景教育多体验，培养意识添内需”是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的策略。
其操作要求如下：
1.让学生懂得“发展来自于合作，”合作是现代人工作和学习的重要方式之一；
懂得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，才能发挥出最大的小组学习的效率。
2.自我教育，体会合作的重要性。
可结合班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，进行自我教育，体会合作的重要性。
3.自我体验，树立合作意识。
可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗到日常生活中，如：
合作学习小组就是值日小组、板报小组等，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内在需求。
（四）导法悟法学合作，掌握技能会合作
掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。
“导法悟法学合作，掌握技能会合作”是针对学生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的策略，其操作要求如下：
1.教师的示范点拨与学生的领悟自得相结合，让学生构建合作学习之法。
自学奠基法。
自学文本想一想，自己动手做一做，不懂请教问一问，与人讨论议一议。
同伙教学法。
组员个体互教互学。
辅导个体法。
小组群体帮助组员个体。
游戏竞赛法。
小组以游戏竞赛的方式开展合作学习。
讨论共学法。
小组以讨论共同学习的方式开展合作学习。
切块拼接法。
小组先把学习任务分解到组员完成，再将组员所完成的任务拼接合成。
组际交流法。
首席发言人的发言未能充分表达小组意见时，其他组员应积极补充。
为了便于学生理解掌握，可引导学生将上述合作之法编成口诀，如
合作方法七字诀
个体自学奠好基。
互教互学同进步。
辅导组员齐参与。
游戏竞赛勇争先。
讨论切磋共学习。
切块拼接出成果。
首席发言组员补。
悟法用法学合作。
2.教师的点拨训练和学生领悟自得相结合，让学生掌握表达与倾听、求助与帮助、支持与说服、反思与建议、自控与协调等合作技能。
为了便于学生理解与掌握，也可引导学生将上述合作技能编成口诀。
合作技能七字诀
表达紧紧扣中心，有根有据说得清。
倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。
支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。
说服他人表明理，话语委婉少批评。
求助别人要虚心，得到帮助表谢意。
帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。
反思自己有勇气，敢于认错学别人。
建议之前多思考，敢于创新献良策。
自控守纪听安排，融入集体留个性。
协调沟通求大同，交往合作齐向上。
（五）把握教材重学情，选准目标（合作点）求实效
选准合作点，讲求实效是有效合作的核心。
“把握教材重学情，选准目标求实效”是针对“重形式轻有效价值”而采取的策略，其操作要求是：
1.合作点明确适当具有探索性、开放性、挑战性。
2.挖掘教材，选准合作点，设计好预案。
从教材看，教师应在课文的重点处、“矛盾”处、空白处、思维求异处挖掘合作点，设计好预案。
因为教材的重点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义，学生个体自主探究难免以偏概全或不能深入理解。
如《放弃射门》一文，“福勒放弃射门该不该”这个问题，就是本文的教学重点，教师在备课时可设计这样的预案，为学生合作学习导航：
一、抓住重点句段来说明自己的观点；
二、结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。
因为有的课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔，学生囿于认识范围、阅历的局限，有时未能理解作者的匠心。
如《琥珀》一文，前面写道“太阳暖暖地照着”，后面却写道“太阳光热辣辣的照射”。
这样写岂不矛盾？
教师备课时可抓住这一“矛盾”设计预案，引导学生合作学习。
因为有的课文言尽而意未尽。
如《狼和小羊》一文结尾写道：
“狼往小羊身上扑去。
”小羊的命运会怎样呢？
教师备课时也可抓住这一空白处，设下悬念，引导学生合作学习，培养学生想象能力。
因为有的课文针对一个问题，讲述了一种解决问题的方法，但不同的人、不同的时间会有不同的解决方法。
如《称象》一文，针对曹冲搬石称象之法，教师可设计“谁比曹冲更聪明，有更好的方法称象”的预案，引导学生合作探究，培养学生的发散思维、创新思维。
3.关注学情，挖掘合作点，调整预案，顺学而导。
在课堂上，有的学生提出的问题超出了教师的预案，而“问题”又是大多数学生感兴趣的，或是大多数学生的“疑”、“惑”，或是学生个人能力又无法解决的，或是学生意见不统一、且有争论的，教师应及时调整预案，挖掘新的合作点，顺学而导，让学生合作探究。
4.构建模式，精心组织。
小学语文阅读教学“三步八环节”合作学习模式
小学语文阅读教学“三步八环节”合作学习模式是指教师在一定的教学思想和教学理论指导下，为实现一定的教学目标而制定的关于合作学习如何组织、如何调控的策略体系。
（2）操作方略
这一模式的第一步为“引发”新知阶段，含一个环节。
在这一环节中，教师根据学生的年龄和心理需要，结合课文内容，采用动情激趣、设疑激趣、故事激趣等方式，创设一个能激发学生学习兴趣、激活学生思维的情景，引发学生对新知识的猜想、质疑，产生探究新知识的求知欲。
这一模式的第二步为“探究“新知阶段，含五个环节。
在第二环节中，教师从学生的猜想、质疑中挖掘出合作点（学习目标），设计导学提纲，为学生学习导航。
学生则通过独立自学，获得个人独特的体验与感受，发现并提出问题。
在第三环节中，教师引导学生融入小组合作学习，并深入到各小组中去，当发现小组合作流于形式时，应及时提出要求，予以引导；
当小组合作“山穷水尽”时，应及时点拨，使之“柳暗花明”；
当小组或个人有独特见解或创新思维时，应及时予以鼓励，使之增添合作的激情。
学生则通过个体互动，相互交流、相互启发、相互补充，产生思维火花的碰撞、认识与情感的交流、群策群力、集思广益，把学习拓宽或引深，形成合作学习成果。
在第四环节中，教师引导小组紧扣合作点汇报交流学习成果。
学生则通过群体互动，在相互交流、质疑、研讨中探究新知，发现新，共享学习成功的喜悦。
在第五环节中，教师引导学生品评重点词句。
学生则通过品评，有感情的朗读，深化对文本的感悟。
在第六环节中，教师引导学生归纳上述四环节的学法，引导学生运用学法自主学习后面的内容。
学生则领悟学法、运用学法，自主、合作学习新内容、探究新知识，从而形成能力。
这一模式的第三步为“内化”新知阶段，含两个环节。
在第七环节中，教师依据学习目标，配置相应的作业，检测学生达标程度，并及时反的学习情况，并适当拓展学习内容与时空。
设计一问多答或提出有价值的问题，将学习内容引向下课时的学习，将学习时空引向课外。
学生则通过自评、互评和总结本节课的学习，自主构建知识，并通过课后练习，内化新知，提高学习能力与创新能力。
（六）研究评价建体系，激活内因促发展
建立评价体系，积极评价，是激活内因，促进合作学习成功发展的关键。
“研究评价建体系，激活内因促发展”是针对“未建立评价体系，随意性突出”而采取的策略。
其操作要求是：
1.研究、构建合作学习的评价体系。
可按以下量标实施评价。
〔1〕小组成员分工明确，各负其责，有较强的责任心，10分。
〔2〕组长组织协调能力较强，能有效地组织小组开展学习活动，10分。
〔3〕小组成员合作意识明显提高，形成了和谐互动关系，10分。
〔4〕小组能根据学习内容采取恰当的方法开展合作学习，10分。
〔5〕小组成员参与合作学习的兴趣浓，求知欲强，思维活跃，善于发现问题，提出问题，具有一定的探究能力，10分。
〔6〕小组成员相互信任，互帮互学，互补互促，能有效解决组内冲突，10分。
〔7〕小组成员具有一定的创新能力和动手操作能力，10分。
〔8〕小组能交好地完成学习任务，效率高，效果好，10分。
〔9〕小组成员具有全局观念，能与其他小组公平竞争，和谐相处，10分。
〔10〕小组成员的学习成绩有明显提高，10分。
2.做到三个结合——课堂随机评价与定期评价相结合；
小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；
小组成员自评与互评相结合。
三.效果
合作学习“六策略”实施，提高了学生合作学习的效率，促进了学生学习素质的提高。
（一）学生的合作意识明显增强，学习的方式明显转变。
以前绝大多数学生只喜欢听老师讲解，不愿动脑筋主动获取知识，尤其是遇到难度较大的问题或是开放性的问题时，依赖性更强。
现在，学习的主动性增强了，遇到个人不能解决的问题时，会主动与同学共同研讨解决，实在解决不了的才请教老师，从被动学习变为主动学习。
（二）学生掌握了合作方法，合作能力明显增强。
小组成员间建立了依赖互助关系，在小组学习时，谁主持、谁记录、谁发言都有明确的分工，且各负其责，积极互助；
在全班交流时，注意了倾听与思考，敢于补充自己的意见或提出不同的见解。
（三）语文素养明显提高。
学生不仅在课堂听讲和交流中尊重别人，注意倾听，善于思考，而且表达能力也增强了——说话、习作言之有序，言之有物。
（四）学生相互了解，关系和谐了。
由于许多问题是学生共同研讨解决的，在互动学习中，学生之间思想情感得到交流，性格、脾气得到了解，增进了友谊，学生间偶尔发生的摩擦也容易化解了。
主要参考文献：
（一）崔峦的《积极倡导自主、合作、探究的学习方式》、《当前阅读教学研究的重点及方向》（《四川教育》2002年第10期）；
（二）高文主编的《现代教学的模式化》中的《合作教学模式》（山东教育出版社，2000年版）；
（三）唐晓杰主编的《课堂教学与学习成效评价》（广西教育出版社，2000年版）；
（四）李建刚主编的《目标教学研究》（山东省出版社，1995年）；
（五）张行涛、周卫勇主编的《新课程教学法》中的《分享合作的喜悦——引导合作学习方式的构建》（中国轻工业出版社2000年版）。
我的教育叙事
身为教师的我总会感觉到自己的力量是那样的微不足道.我的成绩不够辉煌,所以我无法慷慨激昂,我的故事也不够感人,所以我不能声泪俱下.只有一颗真心,和向孩子们无限敞开的胸怀.但是有人说:
你的心在哪里,你的幸福就在哪里.当我用心去感受教育人生的脉搏时,我感觉到不管是快乐还是忧伤,充实还是迷茫,都是我生命中挥之不去的幸福.
一次上课之前,我检查预习作业,是一张十六开的试卷,又是只有倔强的小刚一个人没有做。
我让他站起来,很生气地告诉他要么把试卷抄一遍,要么以后上数学课时都站着.他几乎连想都没想就硬梆梆的说:
"
我以后站着上课。
“教室里一阵爆笑,我感觉到了我的失策,于是也跟着笑起来,走到他面前笑着对他说:
“那要是让上级领导发现了说我体罚你怎么办,你想个两全之策吧。
他有点不好意思,坐下去说:
那我还是抄一遍吧。
同学们又笑了,我顺势说:
你要这么说那我就不要你抄了,以后作业要按时完成,能做到吗"
他几乎是喊着说:
我用人格担保,一定能."
这回教室里响起的不仅是笑声,还有一阵热烈的掌声.到现在,小刚的作业交得都很及时,他在一篇日记里就那件事对我表示感谢,我也在他的日记里对他说:
你的真诚让我远离了愤怒,老师也很感谢你,是你自己找回了那个充满阳光又积极向上的你,希望你的人生永远都是这样阳光而又向上."
我常常在想,除了知识以外,我还能教给学生什么呢？
如果他们仅仅是考试的机器,那么他们的人格会健全吗？
他们的情感会很丰富吗？
每当我走在大街上,看着熙熙攘攘的人群,我常常会想到我的学生:
都说你们是祖国的花朵,是未来世界的主人,那么你们离开校园以后,将给这个世界带来什么呢？
你们是会用真善美守候自己的精神家园,还是会加速这个世界的浮躁与急功近利。
也许这是我能够带给你们的,最珍贵的东西.我不能在你们前进的道路上,都铺着鲜红的地毯,但可以见证你们生命的每一次拔节,就像蝴蝶破茧而出,飞向幸福而美丽的人生.
所以我不想做春蚕,也不愿意是蜡烛,也不想太阳的光辉只洒在我一个人的头上.我更愿意是一只森林里的老兽,温暖而又严格的呵护着孩子的真纯与善良.是一个虔诚的神父,教会他们坚守纯洁与高贵,面对充满挑战的未来,我们都将会是一只从暴风雨中飞回的海燕,坚强而宁静的立在水边,不管将要来临的是幸福还是苦难,都能坦然承受!
或者是一个园丁,让我和孩子们在一起的每一天,都成为他们美好未来的肥沃土壤,让每一朵理想的小花,都能灿烂的开放!
我是大厂县城关小学的李志刚。
今天我为大家讲述我自己的成长故事──因为有梦，所以飞翔。
梦想乘着时间的翅膀在飞，一直飞，梦，是有翅膀的。
只是被我们习惯地遗忘。
梦，可以展翅飞翔，请你张开翅膀。
（一）因为有梦，所以选择
俗话说：
男怕入错行，女怕嫁错郎。
在旧社会，一女不嫁二夫，一臣不侍二主，女的一旦嫁错了人，一辈子也只有受苦、受累、受罪了；
而男人如果干错了“行”，那也基本上没有回旋的余地了。
其实，我就是一位入错行的人。
为什么这么说呢？
先给大家讲一个《迦罗瓦的故事》。
一位法国的数学家，一位天才。
他一共参加了两次巴黎理工大学的考试，第一次，由于口试的时候不愿意做解释，并且显得无理，结果被拒了。
当时他大概十七八岁，年轻气盛，大部分东西的论证都是马马虎虎走过场，懒得写清楚，并且拒绝采纳考官给的建议。
第二次参加理工大学的考试，他口试的时候，逻辑上的跳跃使考官感到困惑，迦罗瓦感觉很不好，一怒之下，把黑板擦掷向考官，并且直接命中。
于是他被送进了牢里。
在入牢狱前，他匆匆把一份书写潦草的手稿交给他的朋友。
那一年他才19岁。
这部手稿在他死后多年由他的朋友交给法国数学院，别人在未来的半个世纪里，根据这部手稿做出了一个新的数学体系：
群论。
后人对他的评价是，他的手稿研究150年都研究不完，可惜死得太早。
死得太早？
他怎么死的？
坐牢死的？
法国人也太狠了吧!
只一个黑板擦，要把牢底坐穿？
其实并非如此，他是被枪打死的，那年他21岁。
当时法国有个风俗，如果两个男人爱上同一个女人，就以决斗的方式决定归属。
迦罗瓦的对手，不幸是法国最好的枪手。
两个人当面对决，距离25步，他腹部中枪，倒地身亡。
他的故事告诉我们，人永远不要做自己不擅长的事情。
而我却选择了做自己不擅长的事情：
做一名小学语文教师。
10年前的我，有各种原因不利于我从事小学语文教学工作：
第一，语文功底薄。
从上学时起，我的成绩就一直倾向于理科。
理科成绩可以拿到满分或班级最高分，但语文的成绩却低得可怜。
记得刚上师范时，语基的成绩是56分，有史以来第一次参加补考。
2000年时，参加全国成人高考，150分的语文试卷，我却得了63分。
第二，不擅于表达。
小学语文教师的口语表达水平是影响学生学习质量和智力素质发展的重要因素，是课堂教学高效的关键。
不要说对我说表达要准确性、语言要有激情、语言要有抑扬顿挫之感，毫不夸张地说，能够流利讲话都是我的一大障碍，这种障碍可谓是与生俱来的。
听我妈妈讲，我小的时候说话晚，都四五岁了还不会说话。
我的伯父曾对此劝我妈妈说：
“这个孩子是不是哑巴啊，趁孩子还小，赶紧治一治。
”我妈妈也为这事挺犯嘀咕，要说我是哑巴吧，怎么会叫妈，要不是哑巴吧，却从来没跟别人说过任何话。
我妈妈思考再三，断定我不是哑巴。
虽然我说话晚，但是理解能力没问题。
那时发了一件至今让我引以为毫的事。
有一天，我在门前玩，一个小生意人从我家门前过，就向我打听这里是什么村子。
我知道，就是不用嘴说出来。
于是，我指了指旁边的牛头。
那个人想了想说，是不是叫牛庄儿。
我想了想：
我村叫牛万屯儿，他说是牛庄儿，基本正确。
于是我赶紧点点头头，那个人欣然离开。
由于语言表达能力先天不良，导致在一次全县毕业班复习研讨会被“轰”下来的历史。
2004年，我县教研室组织的一次毕业复习研讨会，我有幸被我乡推荐为代表上台即兴发言，不擅长表达的我，坐在主席上，由于紧张，出现了口干、四肢冰冷、心跳过速等症状，最要命的是我在台上当着县教研员和与会的100多名教师，语无伦次地表达我的意思，其实我自己都不知道我在说些什么，想必台下的人也听得云遮雾罩。
大概过了五分钟，教研员向我示意不要再讲了，于是我就灰溜溜的走下了台。
那种难堪的滋味至今记忆犹新。
以我自身的实际情况，不具备做一名合格小学语文老师的最基本条件。
第三、交际能力差。
由于自己性格内向的原因，自己不善于与学生、同事、领导、家长以及周围的人进行交往。
而较强的交际能力，将有助有自己发展。
第四、作为一名优秀语文老师，有一项特长也至关重要，可我不具备。
第五、没有引路人。
无论从事哪一个行业，都需要有“师傅”的引领，这样能少走很多弯路。
第六、家庭没有背景。
我的父母是一位面朝黄土背朝天的农民，没有显赫的地位、没有殷实的家境。
可是我就是选择了要做自己不擅长的事情──做一名小学语文老师。
有人曾问我：
大凡男的从事小学教学，多是负责学校的后勤或管理工作，而你却至今钟情于语文教学。
说起我为什么钟情于语文教学，选择了自己最不擅长的事，是因为有梦，所以选择。
让我做出选择的，只因一句话，一首歌。
1999年，师范毕业前夕，我被分到化二建小学见习。
当时，我是第一次以老师的身份跟孩子们在一起。
我所见习的班级，有一个男孩给我留下了深刻的印象。
那个男孩子很开朗，整天笑嬉嬉的，见到我这个一米八零的老师成了他仰慕的对象，整天围着我转。
有一次课间，他要我用双手撑着他往高外跳，然后和我比个儿。
多么可爱的一个男孩子，于是我伸出双手，他的右手紧紧地握住我的左手，而我的右手却感觉硬邦邦的，像是根棍子顶着我的手中，我低手一看，让我大吃一惊，原来他是个残疾，左手腕处处光秃秃的，只不过在平时，他的左手腕是在袖子里，要是不注意，还真看不出来。
他丝毫没有因我的吃惊而感到意外，一个劲儿地说：
“老师，您快使劲儿啊！
快使劲儿啊！
”在他的催促下，我回过神来，马上手用力，他被我撑了起来。
“老师，你再用点劲儿！
哈哈，我比老师高了！
”周围的学生也为之欢呼着，他开心极了。
也许是因为他是个残疾孩子，又很乐观的缘故吧，我给予了他更多的关注，他也喜欢跟我在一起儿。
课间的时候，总是拉着我到学校参观。
学校走廊里，有很多名人画像和名言，他就不停的问我，这是谁，那是谁，我就逐一告诉他，并给他讲一些相关的故事，他听得很认真，时不时赞叹我知识渊博。
那是我第一次感受到为人师的自豪。
有一次，他突然问我：
“
升级会员 