部编版二年级上册《雪孩子》说课设计精选Word文档格式.docx

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教学目标：

1、通过教师的引导，学生自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文，在练习中读出人物对话中不同的语气。

2、在教师创设的情境中借助生活经验、想象，在交流中读懂课文，了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。

3、通过教师指导学习默读，试着不出声不指读。

4、在学习中让学生会质疑、主动发表自己的见解。

学习目标：

我要练习：

正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物对话中不同的语气。

我们交流:

自己知道的、不懂的，能读懂课文。

我能感受：

在交流中读懂课文，感受雪孩子的勇敢善良。

我能学习：

试着不出声默读课文。

双向细目表：

序号1正确、流利、有感情√√知识点学习水平练习题型识理应分综评我我我我我我我记解用析合价会会会会会会会填读连说改背写√√地朗读课文，2读出人物对话中不同√√√√的语气3读懂课文，了解故事√√√内容，感受雪孩子的勇敢善良。

4学习默读，试着不出√√√声不指读。

教学重难点：

1、借助生活经验、想象，在交流中读懂课文，了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。

2、通过教师指导学习默读，试着不出声不指读。

突破策略：

与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方法。

设计理念：

“放手”是我在设计这一课教学时的核心思想。

在本课教学中，我结合我校的“先学后导、问题评价”的教学模式，根据二年级学生的学习能力和学生的特点，有意识地让学生进行思考质疑，主动说出自己明白了什么。

在学生自主合作学习前指导学生学习，这样的学习方式，培养了学生的学习能力、问题意识，让学生读中说话、读中想象、读中悟情，有效地突出了教学重点，突破了教学难点。

（二）讲流程：

一、情境导入明确学标

教学一开始，我借助学生喜爱冬天，喜欢玩雪堆雪人的切入点，引学生入境学习，让学生回顾课文内容，巧妙地走进课文，激发学生的学习兴趣。

二、自主合作入情入境

这一环节我设计了让学生自主学习1—6自然段雪孩子陪伴小白兔的快乐，合作学习7.8自然段雪孩子奋不顾身勇救小白兔，默读自学9—14自然段了解故事的结局。

而这个引导学习的过程也是让学生自己去发现，自己去质疑：

我知道了什么，我不明白的地方是?

?

然后让学生和学习小伙伴对话、交流明白了什么，

不懂什么，并适当引导学生理解，指导学生有感情朗读。

这样的学习方式使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

在关注学习方式的同时，我还注重语文学科工具性的体现，如：

第五自然段的“渐渐”的理解与说话的训练，第八自然段的“呛人的烟、烫人的火”“的”字短语的积累，第十四自然段的句子训练。

让他们在朗读中发现知识，学习知识，理解文本，体会感情。

三、情境再现想象表达

这一环节我让学生观看《雪孩子》的动画视频，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。

说说喜欢雪孩子的原因，从思想升华了课文的主题，适时展示第一单元学习的《我是什么》，把教材内容前后进行整合，让学生回顾水的变化，从课文内容上帮助学生深化理解。

（三）谈效果

整节课教学，我通过图片、动画、朗读、想象等方式，充分利用美的事物，引导学生健康的审美情趣；

学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，我问“同学们喜欢这个可爱的雪孩子吗？

你们身边有想雪孩子这样助人为乐的人吗？

”小结时，我号召学生“同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，让我们也成为一个个可爱的雪孩子。

”使他们从小形成正确的价值观和积极的人生态度。

2.说课设计之二

一、教材分析

　　1、教材内容及特点

　　《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册课文部分的第19课。

　　《雪孩子》这篇课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。

它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云，表现了雪孩子奉献自已，救助别人的美好心灵。

同时将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。

　　文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；

有利于老师创造性地理解和便用教材；

看图读文，使学生获得了真实情感体验。

进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。

在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。

　　2、教学目标的确定

　　根据一年级学生的认知特点及课程标准中教学法是为了促进学生发展的核心理念，确定了本节课的三维目标：

　　知识与技能目标是：

认识10个生字，会写3个字，认识1个偏旁'

孑'

；

正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及表演能力。

　　过程与方法目标是：

理解课文内容，学习作者按事情的发展顺序叙述事情的方法。

　　情感态度与价值观目标是：

感受雪地、云朵的美丽，体会雪孩子的美好心灵。

懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

　　3、教学重点、难点的确定与依据

　　教学重点难点是通过：

'

雪孩子化了'

和'

雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云'

这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。

所以教师要通过演示课件'

雪化成水、水蒸到空中形成云的过程'

，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。

　　二、学生分析

　　一年级学生年龄小，好动，注意力集中时间短、自制力较差，所以在教学中尽量让他们保持高昂的情绪，让他们在玩中学。

但他们经过半年的学习，也有了一定的识字能力，尤其是本课课文首次以不注音的形式出现，所以在教学中我也大胆尝试让学生自己阅读，激发他们学习语文的成就感。

　　三、教学准备

　　1、学生提前搜集了解雪和云的变化过程。

　　2、教师准备多媒体课件。

雪花生字卡片。

　　四、教学流程及设计理念

　　基于本节课的三维目标及教学重难点，我设计了以下几个环节：

　　1、以故事情节导入，激发兴趣、整体感知。

　　兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，低年级学生较易接受直观形象的东西，为此，上课伊始，我先播放课件，以故事情节做为画外音，将学生的注意力马上吸引到课堂上来。

下面就请各位领导看一下这个小故事。

（播放课件）我认为以动画形式巧妙导入新课，活跃了课堂气氛，使学生有了美好的情感体验，声情并茂的动画片能使学生在快乐中学习，在快乐中成长。

　　2、图文结合，随文识字。

　　在学生的兴趣被充分调动以后，我首先让学生图文对照欣赏课文，'

披文入情'

领略文章的语言美。

（下面就请各位领导看一下课文内容）。

我认为对于一年级学生而言,语文教学就应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，所以我又让学生自由读并勾画出在生字，同时读出相关的句子，利用自己喜欢的方式识记生字。

在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积性。

我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。

（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。

）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。

　　3、朗读感悟，体验情感。

　　学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。

在教学中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。

　　在这里我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。

　　学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；

而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

　　在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

所以在教学课文时，我采取了让学生读出自己喜欢的句子，分析在读时应注意什么，表现了怎样的情感。

从而加深对课文的理解。

　　下面我为大家介绍一个我教学的小片段。

当老师提出让同学们找出自己喜欢的句子时，有的同学提出我最喜欢“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。

”这句。

老师说，是啊！

雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。

请同学们想一想，你应该读出什么样的语气呢？

有的同学说，我觉得应该读出高兴的语气。

因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气；

有的同学说，我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

　　这时老师追问，其他同学呢，你们同意谁的意见？

（让学生各抒己见）。

老师适时总结，刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。

现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

　　（学生自由朗读）

　　最后，我又请三名同学读，让其他学生评一评谁读的最好，好在哪里？

老师在学生汇报中及时给予肯定。

　　在教学中，我觉的就应该尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。

在此，我没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。

也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，我觉的这样做比一味的“好”“很好”“你真棒”更重要，让学生在教师引导和鼓励中找到朗读技巧和方法。

作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，而应该给予鼓励，加以引导。

正如萨特所说：

“阅读是一种被引导的创造。

”在阅读过程中，教师应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。

　　4、帮助学生解疑。

　　雪孩子化了，他到哪里去了呢？

你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？

（播放课件演示雪与云的变化过程）

　　让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。

水又成了水蒸气，最后变成了白云。

然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？

有的学生可能说到：

夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；

我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；

要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。

　　语文课程标准指出：

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。

在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。

孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

　　5、结合图片，进行叙述。

　　指导学生合作表演课本剧虽有一定难度，但是借助动画，引导学生逐步模仿这样可以锻炼学生的思维表达及表演能力，可以提高学生整体的语文素养，并且在相互评价的过程中取长补短。

　　6、作业。

让学生叙编故事，《雪孩子回来了》想象小白兔与雪孩子见面时会说些什么，做些什么？

这样设计会拓展学生的思维与想像。

　　板书设计

　　19雪孩子

　　下了大雪堆雪孩子又唱又跳回家休息

　　兔家起火火中救兔雪人化了成了白云

　　我以每幅图的主要内容为板书，我觉得这样有助于学生对课文内容的复述，加强学生的表达能力。