听课评课与观课议课的区别文档格式.docx

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1、要了解有关学科的课改情况（如，学科课程标准、年级要求、教材编写、教法与学法等）

2、要明确观课的目的和要求（如，本次观课的类型——观摩课、研究课；

新课、复习课；

活动课、综合实践课等。

本次观课的目的——帮助教师提高、学习名教师的教学方法、主题研究等）

3、课前要有一定的相关准备（如，了解本节课所涉及的教材内容、教材编排、教学重难点、自己的教学设想等）

4、要处理好观课者与做课者的关系

观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不是旁观者。

教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，观课前无充分准备，观课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解做课教师的意图，就无法获取学生全面的、真实的课堂表现。

只有有“备”而观，并且从思想和行动上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能有所收获。

特别是新教师在观课时更应该是审美者而不是批评家，要多地学习授课教师的长处和闪光点。

从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去感受授课教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；

还要去领略授课教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；

更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享。

因此，教师应该把自己定位于一个参与者、研究者。

要时时把自己的导学案、设想与内容相比较，把感悟之处及时记录下来；

要时时采集学生学习活动的信息，并与教师的教学意图相印证，把握真实的“教与学”的课堂实际标准，分析学生课堂学习的效率，从而为提高自己的教学技能奠定基础。

二、观课的三要素：

（看、记、思）

（一）看教师

看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点，三个教学环节”

一个中心：

就是以学生发展为中心。

因为，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都是为学生的终身发展服务的。

两个基本点：

一是坚持“依标施教”，就是是否根据课程标准进行课堂教学活动。

这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。

另外，这也和当前的学业考试命题相一致。

所以，议评一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。

二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

所谓人文性，就是要坚持以人为本。

要求一节课的教学内容应具有生活化、个性化等，教学形式应丰富多彩。

所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现出综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所有；

教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；

教学内容是开放的，应改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；

教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后能主动收集信息、解决问题。

所谓实践性，就是要在教学中理论联系实际，强调学以致用，能分析和解决现实问题。

三个教学环节：

（课堂教学的开头、中间和结尾）

一是导入引人入胜。

“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。

“引”是手段，“入”是目的，有效的引入能充分体现教师主导与学生主体的和谐统一。

引人入胜指的就是在这一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。

二是讲述精导妙引。

就是在一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、回答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。

其目的就是要掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。

三是结尾余味无穷。

就是在一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，应激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在能在课后主动收集信息、解决问题。

可以这样说，如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话；

那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入社会大课堂，将最佳效果从课堂辐射到课后。

（二）看学生

一看学生在课堂学习中的“三度”：

自主的程度、合作的效度和探究的深度

自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自主度、能动度、时间度和创新度。

自主度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；

能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；

时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；

创新度就是看这节课中学生是否有所创新。

小组合作学习效度如何，主要看小组确定的讨论选题是否科学，分组是否合理，是否互动互助，是否有预设有生成。

所谓选题科学，就是所选的讨论主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。

分组人数不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。

互动强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们有共同努力，同时也有自己独特的贡献；

互助强调的是面对面的交流、帮助和支持。

探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。

一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；

教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。

二看学生是否做到“四自”：

自己阅读、自动问答、自主讨论、自评互判

自己阅读，是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得收获并影响其非智力因素的活动。

从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。

所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高学生的综合能力和综合素质。

自动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。

能使学生主动问答既是教学目标，又是教学手段和教学艺术。

自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。

讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和能力，都具有十分重要的意义。

自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互赏识、相互激励、相互提高。

以上四个环节，也不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

正如，我们评价一节语文课时，简单的标准就是：

是否咬文嚼字、是否书声琅琅、是否情意融融、是否议论纷纷。

（三）记好观课记录

观课记录是观课的第一手资料,是课后进行教学反思交流的材料和依据,更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。

通过观课进行课堂研讨活动（议课），对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的。

记好观课记录可从以下几个方面入手：

1、记教学环节。

要记好整堂课的各个教学环节。

做课教师怎样组织各环节教学、怎样导入新课、怎样复习巩固等；

完成新授课如何分组练习,分几个层次让学生逐步掌握知识等；

能否以学生的学习为中心,围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择，确定教学方式以及教法手段等。

2、记好“四点”。

重点是否突出、难点是否突破、疑点是否突穿、亮点是否突显。

要着重记教学重难点，如新授课中的“进行新授”是一节课的核心部分，应看教师如何分散难点、突出重点，并进行学法指导的。

3、记时间分配。

提高教学效率的实质是在有效时间内获得最大的教学成效。

为此,必须优化课堂教学时间分布,充分发挥教学时间的综合效用。

在观课过程中,对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。

因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理,是否能突出教学重点内容,完成教学目标。

4、记语言评价。

讲解语言是否规范、条理、生动、形象,有无明显的口误；

课堂即时评价是否及时到位,能否调动学生学习积极性,并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。

课堂教学中有的学生在上课时由于接受能力或理解能力比较薄弱,他们对教师按部就班式,用枯燥无味的语言讲课听不进耳,也不感兴趣。

这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,以自己丰富的肢体语言、艺术性的教学语言、振奋人心的评价语言激发学生的学习积极性,吸引学生的听觉和视觉,引导每位学生进入积极思维状态,从而使课堂上充满生机和活力,使学生始终处于被关注和赞赏的情境中。

5、记师生活动。

教师如何参与教学活动,有效解决课堂偶发事件,及时解决学生在课堂中出现的问题,怎样体现教师驾驭课堂的能力,发挥教师的主导作用,使学生有效参与课堂学习和活动,始终处在积极学习的状态。

教师的引导是否正确合理,这是一堂课成败的关键。

所以一定要学习别人的长处,认真做好教学记录。

6、记录学生的独特见解和发现。

每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有独特见解和发现。

7、记做课教师的不足之处。

观课时还要带着批判和审视的目光,无论多么资深的教师,准备得多么充分,教学过程中也难免有疏漏失误之处,也一定会有“败笔”之处的,记录下来,回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处,吸取教训。

以便在以后自己教学时得以改进和提高,同时以此为鉴,也可以使自己在以后的教学中少犯或不犯同类错误,减少失误,提高教学水平。

8、记录自己观课中闪现的灵感。

在观课过程中，观课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。

9、记课堂板书。

完整的板书反映了一堂课的知识结构，它是作者或编者思维的再现，也是教者对教材理解的智慧展示，也可以看作是一份微型教案。

高水平的板书设计必将使课堂教学大为增色。

因此，对板书设计的记录不仅能抓住重点，而且有助于我们对课堂教学的分析与研究。

10、记自己的体会。

观课过程中，我们要积极思考，及时记录自己听课印象。

观课结束后，我们应该将自己对本节课的总体感受汇总并记录在末尾处，以便自己在今后教学中借鉴。

另外，观课记录由于时间、环境所限，要求观课老师写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，字的大小以小四号为准，一些标注符号要延续使用。

三、观课后应思考观课后应该做到三要：

（1）要交流。

观课后，尽可能与做课教师交流课堂教学的相关内容，最好先倾听教师讲自己的授课体会，然后再有针对性的提出自己的疑难问题。

（2）要对照。

观课后，可以将听课记录与自己的教案或备课思路进行对比分析，经过理性的思考后，去粗取精，必要时，不妨重新设计教学思路后再与授课教师探讨。

（3）要常翻。

观课记录，是教学中的里程碑，上面撒满了你的酸甜苦辣和得失错漏，只有常翻，才能常新，才能使观课的意义落到实处。

俗话说，思之，思之，鬼神通之。

教师观课后不能一听了之，应对课堂实录反复琢磨。

思考的办法有很多，或翻翻观课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作一番比较，或写一篇“观课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。

另外，在分析他人课时，观课者还要注意分析执教者课外的功夫，看做课老师的教学基本功和课前备课情况。

这种思考对自己会有很大帮助。

总之，我们在观课时，应该关注的就是课堂教学的“对、全、活、好、实”，也就是（教学的正确性、完整性、灵活性、创新性、实效性）。

俗话说，“取人之长，补己之短”、“他山之石，可以攻玉”，借鉴是最有效的学习方法。

因此，教师要提高自己的业务水平，观同行的课、观优秀教师的课是一条提高自己业务能力的最佳捷径。