教师招考心理学考试重点Word文档格式.docx
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A．音乐方面的吹拉弹唱
B．篮球C．足球
D．体操E．田径
13．下列属于细微型操作技能的有（AB）。
A．打字
B．弹钢琴C．举重
D．铁饼E．标枪
14．下列属于心智技能的是（ABE）。
A．阅读技能B．运算技能C．篮球技能
D．跳水技能E．记忆技能
15．一般认为，态度与品德的形成过程包括哪些阶段?
（ABD）
A．依从B．认同C．同化
D．内化E．完善
16．影响态度与品德学习的一般条件有（ABCDE）。
A．家庭教养方式
B．社会风气C．同伴群体
D．认知失调E．态度定势和道德认知
17．发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有（BCD）。
A．稳定性B．流畅性C．变通性D．独创性E．可变性
18．类比思维被认为是创造性思维中的（B）。
A．基本方法
B．核心方法C．核心内容
D．主要内容E．基本内容
19．常见的训练学生创造力的方法有（BCDE）。
A．逻辑思维的训练
B．发散思维训练C．推测与假设训练D．自我设计训练E．头脑风暴训练
20．美国的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行分析归因时通常会归于（ABDE）等原因。
A．能力B．努力C．机遇
D．运气E．任务难度
21．有研究表明，学习熟练程度达到（C）左右时，记忆效果最好。
A．100%B．120%C．150%D．130%E．200%
22．俄国著名教育家乌申斯基曾说，要及时“巩固建筑物”，而不要“在建筑物崩溃之后才去
补修”，这句话所要强调的是（D）。
A．要集中复习
B．复习的形式要多样化C．要过度复习
D．要及时复习E．要分散复习
23．影响迁移的主要因素有（ABC）。
A．相似性
B．原有认知结构C．学习的心向与定势D．年龄E．智力水平
24．最早对学习迁移现象作出系统解释的是（B）。
A．概括说
B．形式训练说C．相同要素说D．强化说
E．奥苏贝尔的认知观25．学习困难综合症的表现包括（ABCDE）。
A．诵读困难B．缺少某种学习技能C．计算困难
D．绘画困难E．交往困难
26．行为改变的基本方法有（ABCDE）。
A．强化法
B．代币奖励法C．行为塑造法D．示范法E．暂时隔离法
27．行为演练的基本方法有哪些?
A．全身松弛法
B．系统脱敏法c．自我控制法
D．肯定性训练E．行为塑造法
28．教师成长公式：
经验+反思=成长，该公式的提出者是（E）。
A．罗杰斯
B．加涅C．加里培林
D．皮亚杰E．波斯纳
29．（BC）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、
关注情境和关注学生三个阶段。
A．科顿B．福勒C．布朗
D．布鲁巴奇E．加里培林
30．（C）是实施新课程改革的主力军。
A．学生
B．教育局C．教师
D．教育部E．校领导班子
二、填空题（每题1分，共15分）
1．教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
2．根据我国心理发展阶段划分理论，11、12岁～14、15岁属于少年期。
3．自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人各部分整合和统一起来的核心力量。
4．桑代克根据其实验提出的学习定律中最重要的学习规律是效果律。
5．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：
_应答性行为和_操作性行为。
6．从教学实际过程看，学生学习知识的过程可分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。
7．直观_是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。
8．我国将心智技能划分为原型操作、原型定向、原型内化三个阶段。
9．_认知失调是态度改变的先决条件。
10．道德行为是衡量品德的重要标志。
11．强化不仅包括外部强化，还包括_自我强化和替代强化。
12非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造性活动中起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。
13．学习动机是学习需要和诱因两个方面构成的。
14．相同要素说是在大量实验基础上，由美国心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出的。
15．当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应，这种行为演练的方法称为系统脱敏法
三、判断说明题（先判断正误，再改错；
判断错误不得分；
每题5分，共25分）
1．教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
答：
正确。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
它包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程，评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
2．惩罚能使行为发生永久性改变。
错误。
惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。
因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
3．直观是知识掌握的开端环节，是感性认识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。
直观是知识掌握的开端环节，是感性认识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。
缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念或原理。
当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。
若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。
4．不同学习者的练习曲线只存在差异，没有共同点。
虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在：
第一，开始进步快；
第二，中间有一个明显地、暂时的停顿期，即高原期；
第三，后期进步较慢；
第四，总的趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。
5．健康就是没有疾病。
健康不仅是没有疾病，而且还包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
即健康不只是不生病，防止疾病是健康的一部分，但这是最基本的要求；
健康是生理、心理、社会适应和道德健康等几个层面的健康。
四、简答题（共4题，每题5分，共20分）
1．试述建构主义学习理论的主要观点及其对小学教育改革的启示。
（1）建构主义学习理论的主要观点①知识观：
首先，建构主义者认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
其次，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
②学生观：
首先，强调学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。
其次，强调学生经验世界的差异性。
③学习观：
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
④学习中的社会性相互作用：
建构主义者强调社会性相互作用在学习中的重要意义。
⑤情境性学习：
强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂钩起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。
（2）对小学教育改革的启示建构性学习和教学旨在使学习者形成真正的、深刻的、灵活的解释，为此，教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等思维活动，来建构起与此相关的知识。
在此过程中，教师要更多地帮助学习者对自己的学习策略、理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。
为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习氛围，在教师一学生以及学生一学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。
教师自己要耐心聆听他们的想法，以便提供有针对性的指导。
另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。
2．为什么说知识的学习是学生学习的中心任务?
知识的学习是学生学习的中心任务的原因是：
知识是人类的认识成果，是前人在认识和改造世界的过程中所获得的关于客观事物的属性与联系的经验。
知识中有关于对客观事物本质属性的认识，也有关于对事物的发展、变化和相互作用情况的反映，还有一些概括和总结了前人的技能技巧。
所以，学生通过学习知识，一方面可以直接学习前人的技能技巧，另一方面又可以借助对有关知识的掌握和操作形成新的技能。
知识学习是培养学生的技能所必不可少的。
知识的学习是学生能力形成和发展的基础。
3．简述培养心智技能的有效措施。
（1）激发学习的积极性与主动性。
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。
（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。
（4）教师在集体教学中应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
4．简述小学生品德发展的基本特征。
小学生品的发展的基本特征是：
（1）逐步形成和谐的道德认识能力。
（2）道德言行从比较协调到逐步分化。
（3）明显地表现出自觉纪律的形成。
总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服务型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。
五、论述题（共2题，每题15分，共30分）
1．试述影响创造性的因素以及创造性的培养。
（1）影响因素①环境：
家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。
在学校教育方面，这种教育有利于创造性的培养：
学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生；
教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见；
学习活动有较多自由，教师容许学生在．自行探索中去发现知识。
②智力：
创造性与智力并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。
其基本关系表现在：
a．低智商不可能具有创造性；
b．高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
c．低创造性者的智商水平可能高，也可能低；
d．高创造性者必须有高于一般水平的智商。
上述关系表明，高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。
③个性：
一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。
高创造性者的个性特征：
a．具有幽默感；
b．有抱负和强烈的动机；
c．能够容忍模糊与错误；
d．喜欢幻想；
e．具有强烈的好奇心；
f．具有独立性。
（2）创造性的培养措施
①创设有利于创造性产生的适宜环境。
a．创设宽松的心理环境；
b．给学生留有充分选择的余地；
c．改革考试制度与考试内容。
②注重创造性个性的塑造。
a．保护好奇心；
b．解除个体对答错问题的恐惧心理；
c．鼓励独立性和创新精神；
d．重视非逻辑思维能力；
e．给学生提供具有创造性的榜样。
③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
a．发散思维训练。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散。
b．推测与假设训练。
这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
c．自我设计训练。
教师提供必要的材料和确定所设计的课题。
d．头脑风暴训练。
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
2．试述专家教师和新手教师的差异。
专家型教师与新手教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
（1）课时计划的差异：
对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性。
（2）课堂教学过程的差异：
①专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
②专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
③专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
④专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。
⑤专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。
⑥专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
（3）课后评价的差异：
在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。
专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动，而新教师对课的评价却不同。
他们有的说了许多课的特点，有的对课的成功作了大致的评估，还有的关注自己上课的有效性。
2012年山东省教师资格考试小学教育心理学模拟试题及答案
（2）
1．儿童在知道“苹果”、“梨”是“水果”后，再学习“香蕉”也是一种“水果”，这种学习叫做（）。
A．并列结合学习B．上位学习C．组合学习
D．派生类属学习E．相关类属学习
2．学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含的要素有（）。
B．教师C．教学内容D．教学媒体E．教学环境
3．20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）。
B．斯金纳C．华生
D．布鲁纳E．韦纳
4．在皮亚杰看来，具体运算阶段的儿童思维具有以下特点（）。
A．单维思维B．多维思维C．具体逻辑推理D．思维的可逆性E．去自我中心
5．儿童口头语言发展的关键期是（）。
A．1岁
B．2岁C．3岁D．4岁E．5岁
6．加涅按照学习的结果将学习分为（）。
A．言语信息B．智慧技能C．认知策略
D．态度．运动技能
7．儿童在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类概念之后，再学习“蔬菜”这属于（）。
A．下为学习
B．上位学习c．组合学习
8．观察学习的过程包括（）。
A．注意过程
B．保持过程c．复制过程D．动机过程E．模仿过程
9．著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过三个阶段，即（）。
A．认知阶段B．联结阶段C．评价阶段D．自动化阶段E．内化阶段
10．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。
A．抑制现象B．挫折现象C．高原现象
D．低分现象E．消退现象
11．技能形成的基本途径是（）。
A．讲解
B．观察C．示范
D．练习E．模仿
12，连续型操作技能是由一系列连续动作组成。
换言之，操作动作本身是连续性的，如（）。
A．弹钢琴B．开汽车C．骑自行车
D．滑冰E．跑步
13．态度的结构比较复杂，一般我们认为包括（）。
A．认知成分
B．外部成分c．情感成分
D．行为成分E．内部成分
14．大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分（）。
A．给定的条件
B．达到的目标
C．确定的解法
D．存在的限制或障碍E．给定的范围
15．道德情感从表现形式上看，主要包括（）。
A．直觉的道德情感B．想象的道德情感C．表象的道德情感
D．形象的道德情感
E．伦理的道德情感16．态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）。
A．依从B．接受C．认同
D．内化E．服从
17．由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（）。
A．原型启发
B．负向迁移C．功能固着
D．定势影响E．正向迁移
18．创造性思维的核心是（）。
A．形象思维
B．发散思维C．辐合思维D．直觉思维E．聚合思维
19．学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为几种动力因素之间的相互作用，这几种动力是（）。
A．浮力
B．推力C．拉力
D．压力E．摩擦力
20．关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德逊认为，（）最有利于学习效果的提高。
A．简单任务时，动机水平偏高
B．中等难度任务时，动机水平中等C．高难度任务时，动机水平偏低
D．中等难度任务时，动机水平偏低E．高难度任务时，动机水平偏高
21．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）。
A．组织策略B．复述策略C．元认识策略D．精细加工策略E．计划策略
22．学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。
A．语义联想B．视觉想象C．关键词法
D．谐音联想法E．位置记忆法
23．根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行分类，则迁移可以分为（）。
A．正迁移
B．负迁移C．一般迁移
D．特殊迁移E．水平迁移
24．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可以分为（）。
A．水平迁移
B．垂直迁移C．同化性迁移
D．顺应性迁移E．重组性迁移
25．影响小学生心理健康的因素有（）。
A．生物因素
B．心理因素C．社会因素D．自身因素E．家庭因素
26．多动症儿童行为的主要特征有（）。
A．活动过多B．注意力不集中C．冲动行为D．攻击行为E．喜欢幻想
27．专家型教师和新教师在那些方面存在差异?
（）
A．课时计划
B．课前准备C．课堂教学过程
D．课后教学评价E．师生交往
28．“皮格马利翁效应”的实验者是（）。
A．加涅
B．罗森塔尔C．戴尔
D．波斯纳E．奥苏贝尔
29．形状知觉形成的关键期是（）。
A．2岁
B．3岁C．4岁
D．5岁E．6岁
30．在实际教学中不难发现，越是学习好的学生越愿意学，这符合桑代克提出的（）。
A．准备律
B．练习律C．效果律
D．强化律E．反馈律
二填空
1分，共15分）
1．早在春秋战国时期，就有许多教育心理学的观点，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”是关于学习动机的论述。
2．心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化，而心理发展又包括认知发展和社会性发展。
3．学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。
4．广义的学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
5．当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用称为逃避条件作用
6．技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为心智技能与操作技能两种。
7．操作技能也叫动作技能、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
8．品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。
9．依从包括从众和服从两种。
10．创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
11．学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
12．奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。
13．无意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
14．心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应
15．教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：
一是教师的热心和同情心；
一是教师富于激励和想象的倾向性。
1．关键期是个体早期生命中一个比较短暂的日寸期，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
错过了关键期，以后经过补偿性学习，也无法获得某些能力。
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
当然，关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度要大些。
2．直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。
缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。
因此，直观是知识掌握的开端环节，任何情况下教学都必须从直观开始。
直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。
3．态度决定个体能否顺利完成某些任务，而能力则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
例如，爱护公物的行为不是由能力决定。
能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
例如，爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。
定的，而是由态度决定的。
4．集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。
对于大多数学习而言，集中复习的效果优于分散复习。
集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。
对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习
5．奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
这是奥苏贝尔的观点，他认为一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
1．简述加里培林的心智动作按阶段形成理论。
加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段：
（1）活动的定向阶段。
（2）物质活动或物质化活动阶段。
（3）出声的外部言语活动阶段。
（4）无声的外部言语活动阶段。
（5）内部言语活动阶段。
2．影响问题解决的主要因素有哪些?
答：
（1）问题的特征。
（2）已有的知识经验。
（3）定势与功能固着。
3．简述影响自我效
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