《天上的街市》教学设计Word文档下载推荐.docx

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　　生：

（全体静听著名歌手乌兰齐齐演唱《天上的街市》的录音）。

　　师：

（示范朗诵《天上的街市》）同学们再来三遍。

（齐诵）

有什么感觉？

有什么问题？

天上居然如此有趣。

激动，愉快。

写得非常有趣，不知道为什么？

哪位能解释？

善用比喻。

举例说说。

好像闪着无数的明星；

好像点着无数的街灯。

不错。

你们能再写一个比喻吗？

　　二、新授

下面来谈谈原因。

先看第一段，诗人先说地上的“街灯明了”，由此联想到“天上的明星”；

再从“天上的明星现了”联想到“点着的无数的街灯”。

从地上的街灯到明星，再到天上的街灯，是不是两层虚写，两层联想啊？

是的。

你们的回答没有经过思考。

请读一读第一段，再想一下。

是两次虚写，都是一层联想。

请具体说说。

第一次，从地上的街灯到天上的明星；

第二次，从天上的明星到天上的街灯。

对。

都是从实写到联想，都是虚写。

没有从虚写（联想）到再虚写（再联想）。

再看第二段，“缥缈的空中”是实写吧？

由此的第一次联想（虚写）是什么？

定然有美丽的街市。

这叫第一层联想。

后面像不像第一段那样，不继续联想，停下来实写？

不像。

继续联想，继续虚写。

联想的什么？

街市上陈列的一些物品。

这叫第二层联想。

但“物品”好像不准确，应当改为――

商品。

为什么？

因为这是在街市上。

有街市就有商店，有商店就有商品，而不是一般的物品。

物品，范围大了；

商品，是街市中商店中的。

好！

联想要合理嘛。

联想有没有又停下来？

继续联想。

定然是世上没有的珍奇。

“珍奇”，工具书上是“珍贵而奇异”的意思。

文中是这个意思吗？

珍贵而奇异的东西。

本来是形容词短语，现在是名词性短语。

什么语法现象？

形容词用如名词。

好。

“定然是世上没有的珍奇”这一句是第三层联想。

正好第二段就此结束。

请问这一段联想的思路是什么？

层层联想。

具体写出来。

（一学生上黑板写）1.街市→2.物品→3.珍奇

从实写“那缥缈空中”开始，联想到“美丽的街市”。

这里有点突然，空中怎么会有街市呢？

第一段结尾写到“点着无数的街灯”。

哦。

有街灯就可能有街市。

街灯哪里来的？

天上的明星现了。

“明星现了”是实写，接着（板书）1.街灯→2.街市→3.物品→4.珍奇。

加上第一段的“街灯”，共四层联想，层层相连。

这一层层怎么合理地连起来的呢？

根据前面事物相关的特点联想出另外一个事物来，一个接着一个地联想下去。

（边总结边板书）明星现了→1.街灯（街上）→2.街市（大街上的市场）→3.物品（天上的街市中）→4.珍奇。

可以用八个字概括这种写法：

“前后相关，层层联想”。

　　三、巩固

下面请按照这种写法阅读三四段，参照黑板上线型图再画一幅图。

（边读课文边画图）

哪位同学先说？

先看到的是天河，然后联想到“不甚宽广”，接着联想到“牛郎织女”，又联想到“骑着牛儿子来往”，最后联想到他们提着灯笼在天街上闲游。

四层联想。

每次联想有什么依据？

从河联想到“不甚宽广”，从“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，从“牛郎织女”又联想到他们“骑着牛儿子来往”，然后从他们“骑着牛儿子来往”联想到“提着灯笼”在天街上“闲游”。

从天河的“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，后面与前面有什么相关？

有个牛郎织女的神话故事。

还是请老师讲好，我们表达不够精练。

不过，我讲过以后，你们要用精练的文字出来。

古代有个叫做牛郎的孤儿，在嫂子只给他九头牛却要领回十头牛而非常沮丧之际，得到高人指点，在伏牛山发现一头生病的老黄牛，即被打下凡的金牛星。

牛郎悉心照料，将它带回家来。

后来经过老牛指点，找到下凡的仙女沐浴游玩的地方。

认识了织女，坠入爱河，并生有龙凤二胎。

后被王母娘娘发现，织女被带回天界。

老牛告诉牛郎，它死之后把皮做成鞋，即可腾云驾雾。

牛郎因此飞上天界，即将与织女团聚，又被王母娘娘头上银簪所变的银河拦住去路。

可天界喜鹊为之感动，化作鹊桥，二人得以团聚。

王母娘娘有些动容，后命每年农历七月初七，两人可在鹊桥相会。

之后，每年七夕牛郎就把两个小孩放在扁担中，上天与织女团聚。

秦观《鹊桥仙·

纤云弄巧》一词写到这个神话故事。

下阕是“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”“两情若是久长时，――

又岂在朝朝暮暮”。

只要提到天河，就可以联想到两边的――

牛郎织女。

　　师。

只要是牛郎，就可以联想到他过去放牛的事。

现在就可能联想到他和织女――

骑着牛儿来往。

他们俩人“定然在天街闲游”是怎么联想出来的？

既然是牛郎织女的神话故事，既然王母允许他们定时相聚，也只（就）可以联想出他们在天街上闲逛。

天上的星星的形状与亮光，与他们提着的灯笼相似。

也不错。

但主要是由“闲游”联想出来的。

也就是说，层层相关的内容主要在牛郎织女的故事中；

或者说牛郎织女的神话故事为诗人的“多层联想”提供了丰富的背景。

下面我们总结一下，第三四段的几层联想。

大家画一个线型图吧。

（一学生上黑板作业）1.天河→2.不甚宽广→3.牛郎织女→4.骑牛来往→5.闲游→6.提着灯笼

谁上来修改，把相关内容的补上去？

（一学生上黑板修改）1.天河（河有宽窄）→2.不甚宽广（银河阻隔）→3.牛郎织女（牛郎放牛）→4.骑牛来往（允许相会）→5.闲游（天街闲逛＋星星）→6.提着灯笼

　　四、迁移

现在朗诵课文。

一二组读“1”“3”“5”层联想，“2”“4”“5”“6”层联想，我读开始的实写。

我们一齐感觉一下多层联想的效果。

（朗读）“你看，那浅浅的天河”――

（交替诵读三四段）

我们能不能用这种“多层联想”的方法口述一段景物？

比如古代有个诗句叫“江上数峰清”，意思是平静的江水如同镜面一般，清晰地倒映出几座山峰。

大家就以这诗句为题，先写后说。

（举手）老师，开头我不会。

哦，我忘了。

开头是实写，然后是虚写，即一层层联想。

比如“镜子一般的江水倒映着清晰的几座山峰……”。

（写作）

大家互相交流一下。

（交流）

哪位先来？

一如清晰的水墨画，有浓有淡，有干有湿。

墨韵飘香，沁人心脾。

几层联想？

三层。

是否依据相关的特点？

请上黑板边画线型图边作讲解。

倒映着清晰的几座山峰（平面可观）→1.水墨画（用墨汁作画）→2.有浓有淡，有干有湿（图画美感动人）→3.墨韵飘香，沁人心脾

讲得不错。

从实写到虚写的联想。

而且虚写的联想有三个层次。

想请你们用这种“多层联想”的方法把课文改写一下。

一二组改写一二段，三四组改写三四段。

交流一下，推选代表代表小组比赛。

开始比赛。

远远近近的街灯，犹如一条长龙一望无尽，似乎天上的银河落到地上，把整个世界映照得如同白昼。

请上来边板书边讲解联想的层级，同时解说层级之间的相关性。

远远近近的街灯→1.长龙一望无尽（夜晚亮而长）→2.银河落到地上（闪亮）→3.世界映照得如同白昼。

　　五、小结

同诗作第一段相比有什么不同？

诗作只有一层联想，“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”。

如果我们把诗作第一段改为两句“远远的街灯明了，好像天上点着无数的街灯”，行不行？

也行，但“点着”就不需要了。

总不如课文自然与合理。

现在小结一下吧。

我们主要学习了诗歌“多层联想”的写法。

但也不要忘记一些与之相关的不离不弃的知识点啊。

　　（略）

　　【设计思考】

　　咋一看，本课是进行“多层联想”的写作训练，其实是一次“以语文知识为中心”的综合性阅读教学活动。

试想，不通过阅读理解怎能析出“多层联想”的写作知识呢？

这与单纯传授知识的传统教法不一样，而是让学生从文本阅读中发现写作知识。

发现知识只是第一步，还需要“巩固”知识，即第二步。

如何“巩固”？

不是重复记忆，也不是单纯讲解，而是运用知识阅读下文（三四段）。

第三步是“迁移”知识，将“多层联想”的写作知识运用到作文实践中。

最后，评价写作内容，尤其是与课文比较评价。

为什么又回到课文？

毕竟是阅读课。

如此，以语文知识为重点教学目标引领全课，同时连带起一系列知识点（字词、神话故事），构成了一条轻重结合、主次相融的线索。

这也是一种教学理念的追求：

通过“以语文知识为中心”的教学设计，达到“以学生发展为中心”的教学目的。