Oywnma新课程改革及新课程理念测试题Word文件下载.docx
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请简述布鲁纳在这几个方面的基本观点。
9.《教师专业化的理论和实践》
《教师专业化的理论和实践》一书所讨论的教师专业素质包括哪些具体的内容？
在当前形势下，你认为哪项内容是最重要，请简要予以说明。
10.《教师人文读本》
写一段200字以上的书评文字，向未读过《教师人文读本》的教师推荐此书。
《教育过程》答案要点及评分标准（10分）
1、“教什么”：
学科的基本结构，学习任何学科主要是使学生掌握这一学科的基本结构，同时研究和掌握这一学科的基本态度或方法；
2、“为什么教”：
教学科的基本结构，有利于学生理解学科的基本原理，可帮助学生记忆，有利于学科能力的迁移，有利于学生对所学材料本身发生兴趣而不是依靠外在的奖励和竞争；
3、“何时教”：
早期教育，任何学科的基本原理都可以以某种形式教给任何年龄的孩子；
4、“怎么教”：
发现法，在重视学生分析思维能力之外，要特别重视发展直觉思维能力，鼓励学生自己去发现、回答他们自己的疑问。
《教师专业化的理论和实践》答案要点及评分标准（10分）
1、教师的专业知识：
普通文化知识，所教学科知识和教育学知识；
2、教师的专业技能：
教师的教学技巧和教育教学能力，具体是指教师引导学生学习活动，使教学活动顺利进行的技巧和教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力；
3、教师的专业态度：
专业理想，专业情操，专业性向、专业自我。
《教师人文读本》答案要点及评分标准（10分）
1、说出此书的核心价值，同时写出自己阅读文本的具体感受，突出这些人文资源对于个人精神发展和以人为本专业理念形成的作用，可得8—10分；
2、说出此书的核心价值，如用丰富的文、史、哲学知识来完善教师的知识结构，用深厚的真、善、美来陶冶教师的情操，健全教师的人格，完善教师的精神，可得6—8分；
3、指出《教师人文读本》全书结构：
分上、中、下三册，每册由若干人文主题单元结构而成；
选文范围广泛，在注重名家名篇的同时，收进大量人文含量丰富的时文，可得4—6分；
4、不了解此书，仅做一般意义的空洞推荐者，最多得4分。
）
《有效教学方法》答案要点及评分标准（10分）
1、清晰地授课：
逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。
2、多样化教学：
多样的教学材料、提问、反馈和教学策略。
3、任务导向：
内容导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能地大，教学时间尽可能地多。
4、引导学生投入：
限制分散学生注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询。
5、确保学生成功率：
把60%--70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，控制教学的起点和难度，尤其是在讲解和传授式教学中。
发
《陶行知教育名篇》答案要点及评分标准（10分）
1、教育观：
教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育；
2、学校观：
学校是师生共同生活的处所，学校以生活为中心，学校生活是社会生活的一部分，学校生活是社会生活的起点；
3、教学观：
“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，行是知之始，教学做合一，在劳力上劳心；
4、生活观：
生活即教育，是生活就是教育，是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；
5、学生观：
要解放儿童，让他做有意义的活动，开展他们的天才，停止毁灭生活力之文字的会考，发挥培养生活力之创造的考成；
6、教师观：
以教人者教己，千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。
《给教师的建议》答案要点及评分标准（10分）
1.“请记住：
没有也不可能有抽象的学生”：
①学生之所以会再现分化甚至落伍到无可救药，是因为教师对儿童缺乏个别对待的态度②学习上的成就这个概念是一种相对的东西，有所发展就是进步③教育和教学的技巧在于使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，享受到成功的乐趣④让孩子在学习中取得成就，是点燃孩子“想成为一个好人”火花的蹊径。
2.“教师的时间从哪里来？
一昼夜只有24小时”：
①教师是否有时间学习，取决于教师本身工作的方法和性质②好的课是成功积累的结晶，而不是一时准备的结果③一些优秀教师教育技巧的提高，是由于持之以恒地读书④教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。
3.“谈谈对后进生的工作”：
①改进后进生，最有效的手段是扩大他们的阅读范围②用惊奇、赞叹可以治疗后进生脑神经细腻的萎缩惰性和虚弱③可以为后进生提供一些特别的作业或者习题④努力教会他们阅读和思考。
4.“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”：
①教师的劳动是一种真正的创造性的劳动，它是很接近于科学研究的②有研究的教师能预防许多困难和挫折，避免对于教育过程来说很有代表性的而有又非常严重的缺点③教师学会从事创造性的研究，首先应当从观察、研究和分析事实的方法着手④如果你不想让自己天天上课成为一种单调乏味的义务，请走上从事研究的幸福之路上来。
5.“我怎样研究和教育学习最差的学生：
①把发展暂受阻的儿童放在普通学校里进行教育是拯救这些孩子最重要的条件之一②离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能的③造成孩子发展上的偏差的最有害的因素之一，是不健康的经常发生冲突的家庭关系，在出生后的最初几年内没有受过完满的母亲教育的儿童年是危险的④不要对学习落后的儿童进行不适当的教学，要细心地引导他们思考，要以百倍的细致、耐心和同情心，让他们懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐⑤要特别尊重孩子的人格，不要让他知道自己是个能力低、智力差的人。
《新教育之梦》答案要点及评分标准（10分）
1、理想的教师应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；
2、理想的教师应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；
3、理想的教师应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师；
4、理想的教师应该是充满爱心、受学生尊重的教师；
5、理想的教师应该是一个追求卓越、富有创造精神的教师；
6、理想的教师应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；
7、理想的教师应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；
8、理想的教师应该是一全坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。
《教育的理想和信念》答案要点及评分标准（10分）
1、教育要充满着对人的终极关怀。
下述意思同样得分：
教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识和本领，它最基本的任务是教他们去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会，理解他人，关爱生命2、举例阐述例：
《作为人文学的教育学》：
“守护正义和良知才是人文学的使命。
人文学的任务应该是唤醒和守护人的尊严，关注并提升人的价值和意义，维护人的权利，表达人的心声。
”、“”
《教育即解放》：
“把人从相互敌视、相互防范中解放出来，从心灵之间永无宁日的战争中解放出来，从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来，把人从依附、盲从和定势中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来，这就是教育的使命。
”
《教育给了我们什么》：
“分数面前人人平等的高校招生制度，相对来说是最为公平的。
可是我们为了公平所付出的代价也是非常巨大的，那就是牺牲整整一代人的自由和谐发展·
·
使学校成为造就失败者的场所，进而导致厌学和恐学，导致内心的畸变和人格的扭曲。
《教育的期待》：
“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范和责罚。
《审视教育目标》：
“如果一定要说什么素质最为重要，那我只能说这样的素质：
批判性的思考力，创新的能力，开拓新生活的能力，选择与合作的能力。
《真诚的言说》：
“多少年来，学生一直有意无意地看着是需要说教和灌输、缺乏选择能力和选择余地的人的集合。
难道独立的自由的思想真的是危险的吗？
难道我们真要培养一批放弃理性判断、放弃独立与自由、放弃自主思考与选择权利、奴性十足的驯服工具吗？
要知道这是与自由的价值观毫不相容的，是与民主、先进文明背道而驰的。
第三部分教师必读书目考查
《基础教育课程改革百问》答案要点及评分标准（10分）
1、新课程目标追求多元性、时代性、可操作性。
强调课程功能从注重传授知识转变为体现在引导学生学会学习、学会生存、学会做人上；
2、改变了原课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
重建新的课程结构，整体设置九年一贯制课程门类和课时比例，增设了综合实践课程；
3、课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；
4、强调学习方式的多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，积极推进信息支持下的协同教学；
5、实现课堂教学的改革；
6、新课程倡导面向未来的、以发展为目的的价值观；
7、实行国家、地方、学校三级课程管理；
8、重视教师对新课程的理解和参与；
9、在课程改革的组织和实施上提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。
《〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉》答案要点及评分标准（10分）
1、“课程结构”一块的主要内容：
①整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，②并设置综合课程，③开设选修课程。
2、这种设计的科学性在于，①符合全面、和谐的素质教育理念，②适应了不同地区和学生发展的需求，③体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
说到以下意思同样得分：
①完善和优化了传统课程的内容；
②构建了多样化的课程类型结构；
③构建了均衡的科目结构。
新课程改革及新课程理念
一、新课改的理论基础：
（部分理论简介）
1、多元智能理论：
言语•语言智力、逻辑•数理智力、音乐•节奏智力、身体•运动智力、视觉•空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。
为新课改提供了新支点、新依据、新视角。
2、建构主义理论:
建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3、人本主义学习理论：
个人的学习是一个心理过程；
学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；
强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；
强调做中学；
最好的学习是学会如何进行学习；
学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；
学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。
二、新课程体系改革内容：
1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。
2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。
3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。
6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。
总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
三、新课程“新”在哪里？
（一）观念创新
新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。
1、课程的功能观：
从“大课程”的观念来构建新的课程。
教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。
强调：
知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。
2、教学观：
是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
3、教师观：
学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；
在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。
4、学生观：
学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。
5、质量观：
实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。
（二）学习方式（教学方式）创新
改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。
1、自主学习：
学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。
（相对于被动学习）
2、合作学习：
学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）
3、探究学习：
问题性、实践性、参与性和开放性。
（相对于接受学习）
（三）评价创新：
1、评价内容多元化。
不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。
2、评价方式的多样性。
除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。
3、过程与结果评价并重。
过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。
4、促进学生发展，教师提高。
新课程理论复习提纲
（一）新课程与教师
1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.（课程设计,目标,开发,创新,评价意识）
2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.
3.树立资源意识,由"
个体劳动者"
转变为"
大教育"
的合作者,有效开发利用资源.
4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.
5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.
6.由裁判学生成绩的"
法官"
变成学生成长的促进者.
7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者（学生学习能力的培养者,学生人生的引路人）.
8.从教研关系看,教师是教育的研究者.
9.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.
10.从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.
11.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.
12.在对待教学上,强调帮助,引导学生.
13.在对待自我上,强调反思.（教学前,中,后三个阶段）
14.在对待与其他教育者关系上,强调合作.（同事及家长等）
15.文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.
16.更新教育观念,转变角色；
重建教学方式，重构课堂教学；
改善知识结构，转变工作方式；
掌握新技能，学习新技术；
积极参与课程开发，通过研发提高自己。
（二）新课程与学生
学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；
学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；
学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.
（三）新课程下的课程
1.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
2.强调课程综合，设置许多综合学科。
如艺术，综合实践等。
主要是强调学科整合，三维目标整合。
3.强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。
4.强调思想道德教育。
5.均衡科目结构。
6.特别强调综合实践活动，作为必修棵。
7.加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。
8.开放活动课程：
观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。
9.学校建立以校为本的教研制度；
民主科学的教管制度;
促进教师专业成长的考评制度。
10.综合实践活动课程：
它是一门综合课程，经验课程。
以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
特点：
整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。
主要内容：
研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。
（四）新课程与评价
1.重视学生全面和谐的发展；
重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；
强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；
强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；
注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。
2.发展性课程评价的理念：
以学生发展为本；
促使课程不段改进提高，面向多元。
（对话,开放,反思）
3.
（1）对学生评价：
强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；
（2）对教师评价：
以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；
强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；
（3）对课程实施评价：
建立促进课程不段发展的评价体系；
以学校评价为基础，促进新课程实施发展；
（4）考试改革：
考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。
4.新评价观的主要内容：
（1）对学生评价：
面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。
是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。
（3）对课堂者学的评价：
必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。
（五）新课程与课堂教学
1.培养学生的问题意识：
（1）创设培养学生问题意识的环境；
（2）合理引导,培养学生的问题意识；
（3）改革教学,培养学生的问题意识。
2.灵活开放与生成发展的课堂：
六大特征：
参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。
（1）提前进入情境的“预演”机制；
（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；
（3）平等交往的“对话”机制；
（4）见机而作的临场应变机制；
（5）“场外交流”的信息沟通机制；
（6）课后反思的“回授”机制。
3.提高课堂效率的手法。
（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；
（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；
（3）用心促成教学高潮；
（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；
（5）注意课堂批评艺术。
4.创新型课堂教学：
（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；
（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；
（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。
（六）新课程与学习方式
1.现代学习方式（自主学习）的基本特征：
（1）主动学习
（2）独立学习（3）无认知监控学习
发展性学习：
问题性，过程性，开放性。
2.新课程指导的学习方式：
（1）自主学习：
自我导向，自我激励，自我监控；
（2）合作学习：
学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；
（3）探究学习：
从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。
3.探究教学观念：
（1）潜能开发观
（2）问题探究观（3）学习主体观
（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，（7）生命发展观
4.转变学习方式的原因：
（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。
（2）接受学习，学生是知识的接受者。
发现学习，学生是知识的发现者。
传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习.
（3）要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。
（七）新课程与教师专业成长
1.校本教研：
（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；
（2）要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；
（3）要有专业人员的参与，支持，指导；
（4）建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；
（5）要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。
2.校本培训促进教师专业化：
（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。
转变校长的观念，学校是师生共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。
转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思；
（2）在训培过程中，要注重“查，实，活，新”；
（3）开展教师行动研究。
经验加反思是教师专业成长最有效的途径。
让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。
（八）新课程本身
1.核心理念：
（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；
（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；
（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；
（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；
（5）树立终身学习观；
（6）树立评价促发展的发展观；
（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；
（8）回归生活是新课程改革的必然归属。
2.新课程的“新”：
（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；
（2）重建
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