八年级语文下册第四单元第19课《春酒》 教学案例分析.docx

八年级语文下册第四单元第19课《春酒》 教学案例分析.docx

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八年级语文下册第四单元第19课《春酒》教学案例分析

《春酒》

【案例背景】

《春酒》是初中语文八年级上册所选的一篇文章，也是温州籍作家琦君的散文名篇。

全文以回忆故乡过年时的种种习俗为内容，表现她长于为之的乡思乡愁主题。

无论是幼时的童真童趣，还是热情善良的母亲形象，抑或是其乐融融的乡亲们，都留着琦君深深的眷恋。

《春酒》的教学，应该让学生真正感受文本中的鲜活形象，唤起他们真切的情感体验，而少一些理性的分析和零散的知识结论。

我想这既是对语文“人文性”的正确解读，也是我们家乡人对琦君的最好缅怀与纪念。

【案例描述】

片段一、精心导入，激发情感

导入语：

九十年前，她出生在温州永嘉的一个旧式大家庭中，在那儿度过的童年，使她终生梦萦魂牵。

有人说雁荡山的雄伟广阔开拓了她的胸襟与真诚，楠溪江的婉约造就了她的温柔与稚情……即便移居台湾几十年，故乡始终在她笔下，在她心中。

台湾作家白先勇说：

“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉重的记忆与怀念。

那一幅幅的影像，都在诉说着基调相同的古老故事：

温馨中透着幽幽的怆痛。

今天我们就一起走进琦君的《春酒》，陪着这位家乡人品着美酒叙叙旧……

（在教师的诗意的导入过程中，学生听得很认真，很投入。

同时有点小小的自豪与兴奋，似乎急于进入课文学习，了解《春酒》的内容和琦君的思念）

片段二、资料助读，感知情感

为了让学生更接近课文情感，学习时更投入，在阅读文本之前的作者简介中，我特意选择了几则与本文主题联系紧密的语段，让学生感受琦君其人其文其情。

琦君，1918年出生于温州永嘉在温州农村度过快乐的童年时光，直至十岁左右迁居杭州。

1949年迁居台湾，直至2001年才第一次重返温州永嘉，距上次离开已隔57年之久。

主要作品：

《青灯有味忆儿时》《万水千山师友情》《水是故乡甜》《烟愁》

提问：

请根据琦君的经历和作品标题猜想琦君作品的基本主题。

（本设计旨在让学生在想象与猜想中了解一个阔别家乡多年的老人对故土的思念、对童年的追忆和对亲朋旧友的怀想，借此更好地让学生进入课文学习所需的情感状态中）

片段三、词句品读，深化情感

在导入课题后，我先让学生通读课文，说说文章围绕春酒写了些什么事情？

学生很快能够说出：

写的是我小时候过年时和乡邻们喝（母亲酿的）春酒的故事。

我追问：

同学们觉得作者最怀念的会是是哪些片段呢？

为什么？

学生顿时七嘴八舌地说了起来，但七八个同学发言的内容不外乎这么三点：

我童年的天真可爱之处，母亲慈爱热情的形象和乡亲们其乐融融的氛围。

品读一：

在对文本有了初步感知之后，我让学生分别寻找表现“我童年的天真可爱”“母亲的慈爱热情”“乡亲们其乐融融的氛围”的语句，有感情地读一读。

品读提示：

根据你对文本内容与情感的初步理解，对你认为最重要的字词语句进行语气、节奏和情感上的处理，并简单地说说理由。

学生的发言包括：

生1：

我觉得“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

”这句非常好。

特别是“偷偷地”“多少个指甲缝”将一个小孩子的调皮与可爱写得非常有趣，很真实地表现了小孩子“偷喝成功”后得意的心理，我觉得很好。

师：

能不能读出点调皮可爱的感觉呢？

（学生读得不错，主要是在“偷偷地”这几个字的语调上扬，“多少个指甲缝”语速稍快的处理上，读出了小孩得意的心理）

生：

我觉得“我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却全洒在衣襟上了。

”这句最能体现我的童真童趣。

特别是“端着”“闻着”人摔倒了辈子还“捏着”，几个动作就写出了我幼时极其喜爱八宝酒的情形。

师：

你觉得应该读出一种什么感觉？

生：

应该读得很陶醉，很庆幸的感觉。

师：

你想象着作者当时的情景，试着读读看。

（生模仿着端杯子时的陶醉表情和依然捏着杯子的窃喜，读得很有味）

生：

我觉得“抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。

原来我的小花猫也是个酒仙呢！

”这句很有趣，无论是对小花猫的细致观察，还是作者当时的心理描写，都能反映出我幼时的天真活泼。

生：

“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

”这句非常有意思，尤其是“一马当先”“肚子鼓鼓的”“捧一大包”等词语写出了我的活泼，以及“贪心”，这是小孩真正的童真童趣的流露，我觉得这是会令人很怀念的时光。

依此学习方法，学生又分别通过文本字词研读，说了文中的母亲形象和众乡邻们其乐融融的情景。

如：

一生说：

“补气、健脾、明目的哟！

”母亲总是得意地说。

她又转向我说：

“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。

”这个句子的“哟”和“呀”两个语气词写得很好，让人感觉母亲说话慢条斯理中透着得意，以及对我无尽的关心……

一生说：

“……大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。

我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。

”这个句子写出了乡邻们欢聚一堂说说笑笑的情景，而我的“得吃得喝”也反映了乡邻们对我的疼爱，以至于多年以后成为了我怀念的场景之一。

品读二：

如何理解课文最后“究竟不是地道家乡味啊……”的感叹？

你觉得缺少了哪些东西？

由于前面的铺垫较好，学生的理解比较到位，仅两名同学的发言就基本说出了课前所预设的要点：

因为即便酿出了同样的酒，也少了童年的童真童趣，少了母亲的热情关怀，少了乡里乡亲们热闹的氛围，而那一切都只在几十年前的家乡才有，作者只能在遥远的台湾，思念那阔别已久的故乡和早已远去的童年、母亲和乡邻们。

正因为曾经一切的美好，所以在失去后才会格外惋惜与感叹。

接着我便从语速语调方面引导学生带着读出这句的“遗憾”与“惋惜”的味道，体会体会其中的情感。

片段四、拓展阅读，升华情感

乡思乡愁是琦君作品最重要的主题之一，除了《春酒》，我们可以在她很多文章中寻觅到其踪影，让我们再来朗诵几个精美的语段，再次感受琦君的思乡情怀。

我们从大陆移植来此，匆匆将三十年。

生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故士的一事一物。

水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。

当然，风景是家乡的美，月是故乡明”。

“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。

”恋乡的人，终于忍不住喊出：

“故乡，我们哪一天回去？

家乡味，我们哪一天能再尝呢？

”（《家乡味》）

说实在的，即使是真正天然的矿泉水，饮啜起来，在感觉上，在心灵上，比起大陆故乡的‘山泉’来，能一样的清洌甘美吗？

（《水是故乡甜》）

来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。

（《乡思》）

每回我写到我的父母家与师友，我都禁不住热泪盈眶。

我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。

像花草树木一样，谁能没有一个根呢？

我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。

（《烟愁》）

师小结：

乡思乡愁，是游子心中永远的痛，却也是他们永远吟唱着的歌。

有人化它作一轮明月，寄乡愁于明月；有人化它作一封家书，让鸿雁传愁思；琦君却将它寄寓在春酒中，在故乡的水中，甚至水果蔬菜鸡鱼鸭肉中，一切极平常，却让她一写再写，只因家乡味难忘，思乡情难了……

（播放《故乡的云》MV，在歌声中结束课堂学习）

案例分析与思考：

《春酒》作为一篇饱含深情的散文，在教学时，最重要的就是让学生深入文本，真切地体会到字里行间的浓烈乡思乡情。

但我们该如何高效地达到这一目标，或者推而广之，对于这一类型的散文，又该怎样进行教学呢？

通过《春酒》一课的教学，我想我有了以下几方面的体会。

一、视听结合，营造课堂氛围

对于《春酒》这类饱含深情的散文而言，要让学生能够真正地静下心来细细品味课文内涵，宁静甚至“深情”的课堂氛围的营造显得尤为重要。

而这往往需要教师的精心设计与引导。

比如我的导入语部分，我特意摘录了几位名家在写琦君时的优美句段，将它们串联起来，吸引学生的注意力，让他们进入我预期的学习状态中。

在第二部分资料助读部分，选了作者离乡达57年之久，以及作品的标题，选择这些材料是为了触动学生的心灵，让他们能够初步地感受到作者的思乡之情，以期在学习过程中更容易形成一种情感的共鸣。

而从实际效果来看，这一设计取得了不错的效果。

至于最后《故乡的云》的MV的播放，则不仅是为了维持一种课堂氛围，善始善终，也是出于加深学生的情感体验的需要。

二、“读”“品”结合，唤起情感体验

散文的语言虽不像诗歌那样精练，内涵丰富。

但琦君的这篇《春酒》在语言上既有生动活泼之处，也有含蓄隽永的地方，需要细细地朗读品味才能真正地读出其中的滋味。

在教学设计过程中，我让学生分别就“童真童趣”“母亲形象”和“乡邻形象”三部分让学生筛选语句、品读字词和有感情地朗读，直接的目的是还原我思念的“对象”之美好之处，从而为后面把握作者思乡之情做铺垫。

从实际上课过程中来看，对词句的“品”与“读”，让学生读出了文章的“味道”，读出了作者想说却未明说的东西。

换言之，正是在这种“品”与“读”中，学生在心理上或者说情感上真正地认同了作者所写的这些东西是鲜活有趣的，和蔼可亲的，失去了是值得惋惜的是值得怀念的，正是因为他们在这个过程中的这种情感体验，才让后面对作者情感的理解显得水到渠成。

三、“内”“外”结合，体会作者深情

《春酒》借回忆幼时春节期间喝春酒的一些事和人，来表现作者对童年、母亲、乡邻和故土的无限怀念。

这种乡思乡愁是琦君作品的一大主题，在她的文章中随处可见。

而单以《春酒》而论琦君之思乡，所得可能有限。

若能辅以琦君其他的作品，无疑能够更好地理解“故乡”与“故人”在琦君心中的分量，对于我们体会本文的乡思乡愁也会有很大帮助，于是在教学设计时，我特意选取了琦君文章中一些比较有代表性的抒情语句，让学生深情地读一读，加深对琦君思乡情感的整体感受。

课后思之，我觉得其实对任何文章而言，适量的课外拓展都是必要的。

只是有些拓展侧重于写作技巧的相似，有些侧重于思想情感的相似，而就笔者对本文的学习目标设计来说，选择上面片段中的那些语段更为合适一些。

《春酒》

师：

 请一位同学读这段文字

【投影片：

“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？

我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我若能不再哭, 我宁愿搁下笔，此生永不再写。

”——琦君】

生：

（读上面这段文字）

师：

读得好吗？

生：

好。

师：

我们一起读一下。

生：

（生齐读）

师：

读得太棒了。

今天我们就要学习琦君写的散文《春酒》。

【投影展现课题：

春酒琦君（台湾）】同学们已经预习过课文了，对琦君有了一点了解吗？

那我给大家提个问题好吗？

【投影展现问题：

琦君家园何处？

】她住在哪里？

生：

浙江温州永嘉县一乡。

师：

还有其他答案吗？

好像答案不只一个。

生：

后来去了台湾，又旅居美国。

师：

这些都是她的家，还有吗？

生：

她还与父母到过杭州。

师：

她还与我们杭州人共同呼吸过同一片空气，感受过杭州的气息。

还有吗？

似乎她去过的地方大家都答遍了。

可是我不会有一种答案，她的家在哪里？

生：

中国。

师：

中国，当然没错。

再想想，换一种思维想一下，想想我们刚才读过的这段话。

生：

他的家园在心里。

师：

你的回答很奇特，为什么这样说？

生：

因为她说心中有一个根，这个根就是家园。

师：

大家觉得他讲得好不好，我认为很好，所以我决定给他一个奖品。

奖什么呢？

奖他上来给我们写一个大大的“家”字，好不好？

生：

好。

师：

就写这边，能写多大就写多大，看你有多大气。

生：

学生写“家”字

师：

蛮舒适的一个家，很清爽的。

其实琦君是一个无数次在笔墨之间寻觅着归乡之路的女子，同学们肯定有感觉了，那今天要给我们讲述家园有些什么人呢？

【投影：

琦君  家园】家园中最主要的一个人物是谁？

生：

母亲

师：

【投影母亲像】感觉非常对，在琦君的作品里，母亲占了很大份量，因为她的几篇感人的文章写的几乎都是她母亲。

到底是一个怎样的女子让琦君如此魂牵梦萦呢？

课文中有一句话点明了这一母亲为人处世的一个准则，大家能不能找出来？

是哪句？

生：

第8段最后一句“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”。

师：

真的很棒，你怎么想到是这句