激励性评价的作用Word下载.docx

激励性评价的作用Word下载.docx

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激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰倒好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的的火花，激发他们憧憬美好生活的愿望，不断使学生品味到成功的快乐，让学生感受到自信的力量。

要注意用情、适量、适度、适时。

4.对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方向 

教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，适时对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。

用激励性评价鼓励，促进其个性张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。

5.对学生进行激励性评价，促进学生技能与方法的形成 

对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价，能促进学生学习技能与方法的形成。

当学生们合作探究时，同学们思维灵动，解决问题的方法各不相同，学生们的合作表现也各有不同，我们就要及时点评，对学生给予肯定和激励，促使学生的合作更得法，交流更有效。

这种评价为学生今后更加积极地参与活动，主动探究问题，不断提高学习技能和方法，打下了坚实的基础。

通过课堂评价的激励和导向作用的发挥，将促进学生智力因素和非智力因素的持续发展，使学生的思维不断拓宽，参与实践机会不断增多。

通过有声和无声的激励评价，可以实现由促进学生的学习到促进学生的发展，可以实现学生在学业上的成功发展到最终走向社会的成功。

妙用激励性评价激发学生学习积极性

法国第斯多惠说过：

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和激舞。

”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。

行为科学的实验也证明：

一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20—30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80—90％，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。

所以，语文教师要结合本学科的教学实际，在教学中很好的诱导、启发、激励学生，努力培养学生的自信心、进取心，培养他们良好的意志品格，积极健康的情感，从而促进学生非智力因素的发挥。

为了使非智力因素最大程度地发挥出来，很好地运用激励艺术最为重要。

通过激励，教师与学生之间的情感交流增强、产生一种和谐美和共鸣美，有利于创设新型的师生关系。

进而促进教与学的顺利、良好地开展；

通过激励，基础较薄弱的同学的心理障碍会逐渐消失，自信心大增，重新树立起奋起直追的决心；

通过激励，学生不断领受到探索和成功的喜悦，学习动机得到不断激发，求知欲上进心愈来愈强，非智力因素能得到最佳的发挥，从而也促进了其它方面的进步。

在教学工作中，如何妙用激励性评价来激发学生的学习积极性的。

一、妙抓时机进行激励性评价

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。

在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。

在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；

当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。

这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。

另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。

诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。

我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。

当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。

引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

二、妙用口头与书面方式进行激励性评价

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是语文教学评价的重要手段。

口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。

口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。

因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。

在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。

都可以很好的带动学生学习的积极性。

口头评价是语文教学评价体系中不可或缺组成部分。

但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。

因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。

因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。

作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满激励性语言的评价了。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用激励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。

如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。

”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。

”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。

三、妙用否定进行激励性评价 

“激励”的内涵中包含了“鼓励”的意思。

“鼓励”是“用道理说服人”，主要采用正面的表扬、奖励、成功体验等手段进行“鼓励”；

也要适当采用负面的批评、惩罚、挫折体验等手段进行“激”励。

诚然，正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价。

当难免要用“不”来评价时，如果处理不当，就容易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习，有的甚至于影响学生的一生。

那么，该如何来巧妙处理、合理运用否定来达到激励性评价的目的呢？

1.挖掘学习结果的价值。

任何事物都有它存在的价值，当学生在参与学习时产生了错误的结果时，我们应该给出正确的评价“你错了”，但同时，我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，或从另一个角度去思考，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，从而同样得到成功的喜悦，产生一种心理安慰,冲淡否定评价带来的负面效应。

比如：

当有同学争着回答，但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：

“xx同学虽然没答对，但他是第一个站起来回答的，多勇敢啊）“xx同学尽管答错了，但他能虚心听别人的意见，马上改正，值得大家学习。

”“xx同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信他再细心点就能答对了。

”一个错误换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，挖掘到了更有意义的价值，那个学生将会永远铭记这次大家对他的否定评价，但决不会影响他参与学习的积极性。

2.引导学生正确对待评价。

虽然否定性评价会影响学生的积极性，不利于学生发展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性评价，我们该让学生从小就认识到，评价不管是肯定的还是否定的，只要是正确的，就应该接受。

我们应该引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。

我主要采用为学生提供向老师说“不”的机会的方法来引导，即在教学中，教师故意出错或做的不够好让学生来帮助，在得到否定性评价后教师以正确积极的态度来接受，改正了，而且心平气和，起到了示范带头作用，让学生懂得如何正确接受别人对自己的否定性评价。

例如：

一次，学生发现老师将板书中的一个字写错了，举手指出后，老师并没有悄然改正，而是面带微笑说：

“谢谢你）同时，边改边冲大家说：

“你们看，老师也粗心了，你们可不能学噢）同学们会意地笑了。

这样，既引导学生正确对待否定性评价，形成健康的心理，又极大地发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效益。

可见，否定性评价对促进学生发展有着很重要的作用，教师针对小学生生理、心理特点，采用多种方法，巧妙地引导、实施，有助于学生健康发展，形成正确的评价观和积极的人生态度。

新课程提倡学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，因此我鼓励学生在探究中发现的问题、然后研究解决。

作为新时代的语文教师要适应时代的要求，不断更新自己的教学观念，善于运用一些激励性的评价和语言把更多的时间和自主性交还到学生的手中。

让激励性评价成为小学生学习探究的动力源；

让我们的学生在更加融洽的环境中进行有效学习和探索。

四、妙用体态语言进行激励性评价。

美国心理学家艾帕尔•梅拉别恩做了许多试验后得出这样一个结论：

信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。

从这个公式看，属于非语言行为的面部表情的作用与语言的作用是不相上下的。

教育也是如此。

教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉快，向上的求知欲，当学生站起来回答问题时，可能由于害羞、紧张或心里没底答不上来，如果教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示一下或建议学生和教师一起答，学生的紧张感很快就会消失，谈心时带着真诚的微笑，如待自己弟妹般地拉拉他们的手，拍拍他们的肩，循循善诱、虚寒问暖，总会赢得他们的信任，让他们吐露心声，以便对症下药，及时正确地帮助他们，当然这种信任是要有长期的基础的，平时对他们多关心，爱护，理解，并且一视同仁，避免板着脸，瞪着眼，动辄训斥一番的做法。

手势是课堂的第二语言，在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以表达感情，又可以激励学生，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

如：

在教室里躬身听学生问问题；

学生回答正确时，微笑着向上翘个大拇指；

问题回答得精彩时，鼓掌以祝贺等。

这样有时以手势代替语言的激励方式是事半功倍的。

总之，妙用激励性评价，能带动学生的非智力因素的提高，从而提高学生学习积极性，增强师生间的情感交流，促进学生智力的最大发挥。

运用激励性评价语言要注意什么

　新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。

为了实现这一理念，教师不仅要尊重学生，还要学会赞赏学生，特别是对于那些后进生，教师要从他们的感受出发，敏锐地捕捉他们的闪光点，及时地给予表扬和鼓励。

教师积极的评价是滋润学生心田的雨露。

那么，在课堂上教师应该如何巧妙运用激励性评价语言呢？

我觉得要把握好以下：

　　一、客观公正。

　　教师在课堂上对学生的评价要客观、公正。

这是激励性评价的基础。

既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。

当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。

教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。

比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：

“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。

”这样的评价语言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。

　　二、评价及时。

　　英国教育家约翰·

洛克说：

“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。

”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。

事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。

当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。

　　三、真心赏识。

　　著名教育家陶行知先生说：

“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。

”由此可见，作为教师对学生进行评价必须带有赏识的眼光，必须动情。

古人云：

“感人心者莫先乎情。

”当学生得到老师真诚的欣赏与肯定后，他们会充满自信，自我激励，不断地进步。

比如当学生读书读得好时，老师真诚地说：

“你读得真好，老师都陶醉了！

”当学生发言很精彩时，老师说：

“你的发言真精彩！

你是一个才思敏捷的孩子！

”当一个平常胆怯的孩子能举手发言时，老师说：

“你能积极动脑，大胆发言，老师为你高兴！

”……教师这样的评价语言，可以激励学生勤于动脑，勇于创新，对学生的影响会很深刻，甚至终身难忘。

　　四、真诚宽容。

　　教师要真诚的对待学生，关爱学生。

不要苛求孩子完美，要能够包容学生的缺点和错误，给他们反省、改过自新的机会。

当学生回答问题出错时，老师可以这样说：

“没关系，你可能是不注意说错了，再仔细想想，你一定会回答正确的，老师相信你！

”当学生思考问题思路出现偏差时，老师可以这样说：

“你看这个问题可不可以这样来思考……”当学生感受到老师对他们的这份真诚和宽容时，这份爱心自然会化作内驱力，督促他们向着目标，不断努力，取得进步。

总之，教师在课堂上要有创造性地对学生进行评价，评价语言不应该拘泥于一种形式，应因人而异，因时而异。

教师要充分发挥激励性评价的魅力，同时欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，营造一个轻松、和谐的学习氛围，激励学生积极主动地参与到小组合作学习中来，提高课堂效率，促进学生的发展。