兰亭集序教学设计兰亭集序说课稿Word文档格式.docx

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之会。

各人分坐于曲水之旁，借着宛转的溪水，以觞盛酒，置于水上。

喝酒作诗，堪称盛会。

（二）导入课文。

说到东晋人王羲之，首推其书法，请欣赏《兰亭集序帖卷》（投影显示）。

同学们看后有什么感觉?

东晋人评王羲之的书法笔势是“飘如游云，矫若惊龙”，意思是像浮云一样飘逸，像惊龙一样矫健。

这篇《兰亭集序》不仅是王羲之书法艺术之佳品，更是中国古代散文的上乘之作，通篇324个字，文辞优美，言简意赅，真可谓是“笔墨光泽与内涵文采齐飞”!

下面我们就一起来学习，欣赏这篇千古名文。

（三）字词整理。

1、试读，正音。

癸丑（guǐ）修禊（xì

）流觞（shāng）曲（qū）水形骸（há

i）游目骋怀（chěng）齐彭殇（shāng）会稽（kuà

i）（jī）感慨系之（xì

）管弦（xiá

n）清流急湍（tuān）若合一契（qì

）临文嗟悼（jiēdà

o）

2、粗读，释词句。

（1）解释下列多义词词义。

①一：

A、一觞一咏，亦足以畅叙幽情。

一：

一边……一边……

B、每感昔人兴感之由，若合一契。

一：

一起

C、所以兴怀，其致一也。

一样

D、固知一死生为虚诞。

看作一样

②集：

A、兰亭集序。

集：

诗集

B、群贤毕至，少长咸集。

聚集

③所以：

A、所以游目骋怀所以：

用来……

B、所以兴怀，其致一也。

所以：

……的原因

（2）词类活用。

①清流急湍。

（形容词用作名词，湍急的水）

②引以为流觞曲水。

（动词的使动用法，使……流）

③一觞一咏。

（名词作动词，喝酒）

④故知一死生为虚诞。

（数词的意动用法，把……看作一样）。

⑤齐彭殇为妄作。

（形容词的意动用法，把……看作相等）

（3）文言句式。

①死生亦大矣。

（判断句）

②（众人）会于会稽山阴之兰亭。

（主语省略句，状语后置句）

③悟言（于）一室之内，或因寄所托，放浪（于）形骸之外。

（介词省略句）

④不能喻之于怀。

（介词结构后置）

（四）文意理解。

意读全文，理清内容层次，找出各层次体现作者感情的词，并概括层次要点。

明确：

第一层（第1、2自然段）：

叙写宴会盛况——乐。

第二层（第3自然段）：

抒发宴会后的人生感慨——痛。

第三层（第4自然段）：

交代作序的目的——悲。

（五）语言品析。

1、找出第1、2自然段中写景的句子并品味其妙在何处。

①此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流急湍，映带左右。

②是日也，天朗气清，惠风和畅。

景“美”。

运用白描手法，展示了此地山林的高峻气势和幽深静谧，而洁净明朗的清澈溪流，飞花溅玉的流水急湍，又让此地飞动着灵秀之气。

水声泠泠，天宇清朗，清风拂面，物我同化，人的心胸也会变得灵秀爽快。

信可乐也!

2、“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽”，此句抒发了一种怎样的人生感慨?

人的性格不同，理想各异，但都会陶醉于一时的快乐，追求暂时的满足。

可是，不知不觉中时光流逝，时过境迁，往日的美好幸福已为陈迹，不能永远被你我保有。

作者在此发出了欢乐有尽、人生苦短的悲叹。

3、“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达了作者怎样的生死观?

作者认为，虽然人的寿命只能听凭造化，但生就是生，活着能享受美好，死就是死，死后一切皆无，活着和死去是人生大事，二者不可等同。

暗含有生之年应当做些实事，不宜空谈玄理之意。

★你还觉得文章哪些句子能够打动你，请写出你的理解，并带到课堂上和同学交流。

如：

“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙

幽情”。

极少形容词，却将宴会进行中所有重要的细节都写出来了，也表现了与会人士的高雅情致。

如：

“情随事牵，感慨系之矣。

”它说出了古往今来人们的普遍感受：

在回忆往事时，尽管感情上已经发生了变化，仍免不了产生这样那样的感慨。

又如：

“临文嗟悼”，写出了许多人读古人文章时的共同体验，即在情感上与作者发生共鸣。

五、课堂探究。

（一）重点、难点探究。

此处教学，重在指导学生“情读”的基础上进行探究性学习。

比如：

①朗读注意节奏。

像：

会于/会稽山阴/之兰亭。

此地/有/崇山峻岭。

仰观/宇宙之大，俯察/品类之盛。

固知/一/死生/为/虚诞，齐/彭殇/为/妄作。

②朗读注意情感变化。

“永和九年”至“修禊事也”一句叙述平稳，可用舒缓语气读;

至“群贤毕至，少长咸集”，节奏明快些;

第3段，因是发表对人生忧乐的看法，故要用和缓低沉的语调读，还要用慨叹语气重读“大”和“痛”;

第4段，要读出批评语气，“悲”要缓缓吐出并加以重读。

1、情读文章第1、2自然段，研究：

作者说“信可乐也”，请问，“乐”由何来呢?

生：

乐由“‘暮春之初’、‘天朗气清，惠风和畅’”而来，由“崇山峻岭，茂林修竹，又有清流急湍，映带左右”而来，由“群贤毕至，少长咸集”而来，由“‘引以为流觞曲水，列坐其次’、‘一觞一咏，亦足以畅叙幽情’”而来，由“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱”而来。

师：

（先表扬以上发言，再在此基础上进一步分析）王实甫的《西厢记》里唱道：

“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”，说明人生有“四美”（四大美事）：

良辰、美景、赏心、乐事。

作者正是因这“四美”而“信可乐也”。

2、学生根据“情读指导”自读文章第三段，探究：

作者说“岂不痛哉”，那么他因什么而“痛”呢?

前文写宴会之乐，是为本段及下段的议论服务、作铺垫的。

作者由宴会之乐联想到人的两种不同的生存状态，有的人是静者，谈玄悟道，“悟言一室之内”，有的人是躁者，“放浪形骸之外”。

尽管性格、行为大不同，但“当其欣于所遇，暂得于己，快然自足”，都会陶醉于一时的快乐，追求暂时的满足。

可是，不知不觉中时光已逝，“不知老之将至”，及“情随事迁”，往日的美好已经成为旧迹，人不能永远保有美好。

想到这里，作者是“感慨系之矣”：

人生真是欢乐有尽、人生苦短啊!

而且生命之长短，之存灭，不是主观所能左右的，它取决于自然的造化。

正因如此，所以作者慨叹“岂不痛哉!

”“痛”因此而生。

3、学生有感情地齐读第4段，探究：

这段作者流露出“悲”情，“悲”情与“痛”情一样吗?

作者又因何而“悲”呢?

不一样。

作者之“悲”，和他的人生观有密切联系。

佛教、道教徒总是“一死生”“齐彭殇”，把生死看得很虚无、很超脱，可“我们”这些“兼济天下”的士大夫，应该要珍惜生命，去实现自己的抱负。

正因如此，作者认为“一死生”“齐彭殇”的生命观是虚伪可笑的，因此我“每览昔人兴感之由”，“悲”古人;

作者也“悲”后人，“后之视今，亦由今之视昔”，后人读“我”的文章，犹如“我”读古人的文章一样。

这里的“悲”不同于上段的“痛”，而是对个体之痛的理性思考，是由己悲人的、更加深刻的感慨。

（二）拓展探究。

人们认为此文在低沉情调里又蕴含积极情绪，你是否赞同，能说说理由吗?

点拨：

第1、2自然段，作者对这次集会环境的描写素淡雅致，摄其神韵：

天朗气清，惠风和畅。

这些都看出作者快乐的性情和对自然美的热爱之情。

第3自然段，虽然作者对时光飞逝，人生短暂大发感慨，但字里行间暗含对人生的眷恋和热爱。

第4自然段，作者在尽述古人、今人、后人、慨叹人生无常的同时，批判了庄周“一死生”、“齐彭殇”的虚无主义，这也可以看做是积极的。

六、课堂总结。

“逝者如斯乎，不舍昼夜”“朝闻道，夕死可也”“生当做人杰，死亦为鬼雄”。

生死问题，历来是文学和哲学关注的重点问题。

一代书圣王羲之在《兰亭集序》里，用清新、质朴、优美的语言又为我们留下了他对人生哲理执著探索的思考。

文中喟叹：

“死生亦大矣，岂不痛哉!

”凝聚了他深沉的人生忧患意识和对生命局限性的深刻洞察。

所以，从自然中得到了“信可乐也”的人生愉悦，又感受到了“俯仰之间，已为陈迹”的美好逝去的悲哀，还触到了“修短随化，终期于尽”的人生短暂的悲苦。

《兰亭集序》说课稿

一、说教材

1、教材简析

王羲之的《兰亭集序》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修二第三单元的一篇课文。

这个单元学习古代山水游记类散文，此类散文多以描写景物、记述游览经历为主。

但在对自然景物的客观描绘中，往往融入了抒情、说理的内容;

在记游览胜的同时，常常倾注了作者个人的志趣和感慨。

像《兰亭集序》《游褒禅山记》在写景的同时，表达作者对人生、世事的感悟;

《赤壁赋》在描写江月、山川的同时，抒发达观超然的情绪。

这篇序言不仅是书法艺术的瑰宝，而且其文在思想、语言上也具有独特的价值，二者相得益彰，共同确立了它在中国文化史上的重要地位。

作为一篇书序，文章由叙事而写景，感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到了作者的生死观，并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向，使全文在立意上显得不同凡响。

2、教学目标

本单元的学习的重点，一是赏析山水风物的自然之美与抒情谊认的情理之美;

二是品味优美语句，感受古文的语言之美。

高一学生需要积累一定的文言知识，根据该课的特点和学生的实际情况，我制订了如下教学目标：

（1）知识目标：

了解序文的特点，掌握实词“修、期、致、临、次”等实词的意义、“之”“于”“所”“夫”等重点虚词的含义、特殊文言句式，背诵全文。

（2）能力目标：

体会文章精练优美、自然清新的语言;

借助注释疏通文意，理清文章的思路结构，提高文言阅读能力;

（3）情感目标：

理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。

3、说教学重点与难点

对作者感情变化的把握，以及常见文言实词、虚词、句式的理解和掌握，背诵全文，是本文教学重点

课文三、四自然段作者的感情由乐到痛到悲，对人的生死这一问题的议论富有哲理性，学生由于经历浅，多数未经历过生死，对其中表达的生死观不能很好理解，所以将理解作者在文章中由喜到悲的感情变化和认识作者深沉感叹中蕴含的积极情绪定为教学难点。

二、说教法

教师要本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则慎重地选择行之有效的教学方法，结合该课的教学目标、教材特点和学生的实际情况，我准备用两课时，采用诵读法、点拨法进行教学。

1、诵读法。

在疏通文意的基础上反复诵读，从而更深的领悟文章内容和体会作者的思想感情。

2、点拨法。

所谓“点”就是点击要害，抓重点;

所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。

“点拨法”能启发学生脑筋，自己进行思考与研究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。

在学习本文中，我主要点拨的是难句以及作者感情变化的线索，从而使学生更好的理解课文内容。

三、说学法

《语文新课标》中指出“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

重视师生的语言交际和心灵沟通。

重视学生思维方法的学习。

”据此我确定了以下学法及能力培养：

1、圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力;

2、指导学生进行正确的诵读，同时，在教学中，让学生质疑，可采用小组合作的方式相互提出难句质疑;

3、用归纳法归纳文中的特殊文言现象。

让学生学会对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，既便于记忆，又便于运用。

4、背诵课文时，要提示学生抓住文中感情变化的关键词语，如“乐”“通”“悲”，以此带动对全文的理解背诵。

四、教具准备

1、录音机、课文朗诵带;

2、有关兰亭和王羲之书法的图片、资料

五、说教学程序

说教材：

本课被编排在人教版课标实验教材必修1第二单元。

本单元学习的是古代记叙性散文。

单元提示强调：

“这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。

学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。

”“文言叙事有一种简洁的美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。

还要学习提要钩弦的阅读方法，学会抓住关键词，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。

”这段表述与《普通高中课文课程标准》第二部分“阅读与鉴赏”第八、九两条的精神完全一致。

同时，本篇也是学生高中阶段学习的第一篇文言文，它在整个高中学习过程中起着一个承上启下的作用。

说学生：

秋林高中的学生，大部分学生文言文基础不好，学习习惯和学习方法不好，学习过程比较被动，欠缺自主性。

因此，在文言文教学过程中，首先要让学生能基本读懂文章的字面意思，作一些必要的知识积累，巩固提高基础;

其次，在文本的深入解读和鉴赏层面上，以期提高兴趣，使学生在文言文阅读能力上切实有所提高，进一步为学生文言文智能的生成及发展作一点准备。

说目标：

语文教学对学生的教育目标包括知识、能力、德育三个层面。

根据学生的实际情况和课程标准的要求，三个层面的目标分别设置为——知识目标：

①疏通文句、文意，熟读成诵。

②积累文言词汇，包括常见的实词和虚词。

能力目标：

①理清叙事脉胳，掌握情节特点，能抓住关键词语概述文章主要内容。

②初步了解《左传》的叙事特色，领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

德育目标：

学习烛之武国难当头，不计个人得失，以国事为重，顾全大局的爱国主义精神。

说重难点：

根据目标设想和学生的实际情况，教学重点设置为：

教学难点设置为：

说教法：

高中新课改要求变换教学方法，充分调动学生的积极性，把学习的主动权还给学生;

同时文言文教学尤其重视对传统方法的继承，重视积累、感悟。

鉴如此，确定如下教法：

①诵读法，教师范读，学生诵读，读的过程中要注意揣摩和体会人特的心态;

②问答法，在积累疏通文句的过程中，学生不懂的地方，课堂上向老师提问，老师当众作答;

③故事导入法，在讲解文章思想内容之前用朱镕基答记者的故事来导入新课，以激起学生的兴趣;

④探究拓展法，文本特点及叙事特色、写作技巧，由师生共同探究归纳。

说学法：

根据教师设计的教学方法，学生应该有相应该的学法。

①诵读法，摩仿老师的阅读有感情的多次诵读;

②勾画法，在读的过程中疏通文句不懂的地方用笔勾画出来，作好标记;

③提问法，向老师提问，不会疏通的地方;

④探究拓展法，师生共同探究文章的文本特点、叙事特色、写作技巧。

说教学过程：

根据《教学大纲》的要求，本课设置二课时。

第一课时，学生听教师范读后自由诵读，勾画出不懂的字句，（大约要20分钟）教师答疑，课堂上回答学生不懂的文句，落实“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语的含义及用法（约25分钟）;

第二课时，学生梳理文章思路，师生共同探究详略得当，首尾呼应的写作技巧;

（约30分钟）归纳烛之武的人物形象，落实德育目标。

（13分钟）最后二分钟老师作结，布置作业。