结题报告已修改Word下载.docx
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以加德纳多元智力理论为指南，确立“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”的教学理念。
加德纳认为，虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；
每个学生都有自己的优势智力领域，有自已的学习类型和方法，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才；
学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题；
适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。
（三）自主学习理论和群体动力理论
以自主学习理论和群体动力理论为支撑，组建合作学习小组，推行导生传习制度，构建基于学案导学下的“自主互助四环节”课堂教学模式。
罗杰斯的自主学习理论认为，以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位；
学生独立或与他人合作制定学习计划，选择学习方向和程序，教师要把注意力放在促进连续的学习过程上，在这种促进生长的教学中，使学生的经验、个性、创造力不断得到发展。
约翰逊兄弟的群体动力理论认为，当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠为个人提供了动力；
学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系，激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制，这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现；
如果学习不能把所学的知识和技能应用于他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育都是失败的。
三、核心概念界定
（一）农村初中：
指的是像我们这样,离城中心较远、信息相对闭塞、教学条件相对简陋、家庭教育及生源质量相对较差，师资队伍整体水平不高、科研意识不强的农村初级中学。
（二）学案，即导学案：
导，指导、引导、诱导、辅导，是教师主导作用在设计阶段的体现；
学，为“学生”“学习”而设，是课堂学习学为主体、以生为本的表达；
案，方案，既是方案就必然有目的性、系统性、整体性、功能性，绝不是学习信息的简单堆积。
所以，导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，是实现课堂转型的重要载体。
导学案又被称为学生自学的路线图、导航仪、指南针。
（三）“自主互助四环节”：
自主学习是指学生自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
本课题研究对象是初中生，对初中生“自主学习”内涵的界定，需要与学习者现有素质相适应，应当是在教师指导下，独立完成具体学习目标的学习过程。
“互助学习”指学生在合作学习原理的指导下，在异质结合的小组中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习过程。
其中“自主”是基础，是关键；
“互助”是共进，是拓展。
“四环节”是我校为尽最大可能实现学生自主互助学习，提高课堂效益的方法与途径构想。
它主要由“预习—互助—展示—测评”四个环节构成，以实现现代课堂“民主开放和谐高效”等基本特征。
（四）课堂教学模式：
“模式”即“某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。
“（《现代汉语词典》1996年7月版第894页）课堂教学模式可以界定为对课堂教学系统元素作要素选择进行建构的实体，大致可以由教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素构成。
简言之，课堂教学模式是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构（主要包括教学程序及其实施办法的策略体系）。
四、国内外相关研究综述
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。
20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。
与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的工作，探索出许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。
“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国。
80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。
作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨。
这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。
当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
现今，国内外均出现过许多成功的教学改革范例。
不管是美国布卢姆的掌握学习教学模式、斯金纳的程序教学模式、加涅的信息加工教学模式、威廉斯的创造性教学模式（知情互动教学模式），前苏联赞可夫的“发展性”教学体系，问题式教学模式、沙塔洛夫的“纲要信号”图表教学法，德国瓦根舍因的“范例教学”模式等，还是国内山东杜郎口中学的“三三六”教学模式、江苏洋思中学的“先学后教当堂训练”课改模式、东庐中学“讲学稿”教学模式等，他们能够取得成功大多是解决了以下重大问题：
真正确立了学生在课堂中的主体地位，确立了“教服务于学”的基本原则，确立了以小组合作学习为主的教学组织形式，确立了预习在教学模式中的重要地位，确立了“动而活”的课堂灵魂，确立了一堂好课新的评价标准，确立了素质教育与应试教育的最佳结合点等，这对本课题组构建新型课堂教学模式提供了理论支持及优秀案例。
五、研究目标及内容
（一）研究目标
1.教师目标：
落实三个基本理念，即“彰显学生主体、面向全体学生、学生全面发展”的理念，教师以学习者的身份参与课堂，与学生平等、民主、和谐地交流，科学指导学生自主、合作、探究学习的方法。
同时教师自觉审视课堂、反思课堂，在实践中不断探寻主导作用发挥的途径。
2.学生目标：
乐学、能学、会学。
积极而深层次地参与课堂，真正做课堂的主人；
形成主动学习、积极思维、善于质疑的良好习惯；
团结协作、乐于助人，形成良好的合作习惯；
学会求知，学会创新，不断发展良好的学习策略，形成可持续发展的学习能力。
3.管理目标：
逐步建立有利于推进课堂教学改革的学校管理制度与评价机制，保障课改持续健康发展；
基本构建起学习小组运行管理与评价机制，并应用于日常的学习中。
4.效益目标：
教与学双方的主动性和积极性高涨，课堂氛围和谐；
教师专业化水平和学生素质得到较大发展，学习效率高，教学效果好。
（二）研究内容
课堂教学改革绝不是孤立的行为，它和学校管理，教师素质，学生评价，后勤保障，校园环境，社会环境等诸多因素密切相关。
本课题组确定了七个重要内容开展研究。
（1）深入研究晏阳初平民教育思想精髓，丰富现代课堂文化内涵。
（2）建设学校课堂教学基本模式及具有学科特色的教学模式。
（2）开展导学案编写与使用有效性研究。
（3）开展学生自主、合作、探究学习指导，提高学生的学习能力。
（4）实施“导生传习制度”，丰富“对学”、“群学”策略。
（5）加强小组评价研究，调动和激发学生的主动学习热情与互助精神。
（6）重视团队建设和校本研修，构建学习研究共同体。
六、研究对象及范围
我校初2012级、初2013级五百余名学生及绝大多数中青年任课教师。
七、研究方法及运用
1.行动研究法。
在理论指导下开展各种主题实践活动，一方面为学案导学、模式实践提供大量机会，另一方面从动态、开放的课堂行动研究中分析与发现问题，研究与解决问题，确保课题研究稳步推进。
2.文献研究法。
用文献法对现代教育理论，国内课改名校学案导学策略，课堂教学模式建构等进行细致深入的研究，明确研究方向。
3.调查法、观察法。
运用问卷调查、访谈等了解我校师生教与学的状况，通过研制课堂观察量表等分析师生课堂行为，以便在课题研究中不断作出调整与改进。
4.案例研究法。
通过对真实的、典型的课堂教学事件进行多角度的深入讨论、分析与反思，树立典型，榜样带动。
5.经验总结法。
及时收集和整理研究中的数据和过程资料，进行分析提炼，及时总结。
在广泛征询参研教师意见基础上最后形成研究报告。
八、研究成果
（一）理论成果
1.充分挖掘社区人文资源价值，为教学改革提供坚实的思想保障
我校是以世界著名平民教育家晏阳初命名的学校，坐落于晏阳初创办的原中国乡村建设学院这片沃土上。
晏阳初平民教育思想是具有中国特色的国民教育思想。
它在中国大地上生根、开花、结果，后又由晏阳初本人将其收获的种子播于全世界贫瘠的土地上，继续浇灌几十年，结出了极为丰硕的成果，为中国和世界不发达国家和地区培养了一大批平民教育专家和乡村建设人才。
晏阳初平民教育思想有其自身的特点。
晏阳初认为，平民教育的目标是培养民族的新生命，塑造民族的新人格，促进民族的新团结。
平民教育的“平”字，一是人格平等，二是人人均有受教育的机会，三是治国平天下，通过平民教育这种手段，达到改造民族生活，使民族成为有觉悟、有道德、有公共心、有团结力的新民族。
他将平民教育与乡村改造结合起来，整体推进，创造出“一大发现、两大发明、三种方式、四大教育、五个结合”的平民教育思想，形成了相当完整的体系，这些对我们仍具有极大的现实意义。
晏阳初的平民教育思想中关于课堂教学文化的内容主要包括：
主张学习者中心课程，主张教学要理论联系实际、强调做中学以及对课程与教学论的创新。
对晏阳初平民教育文化的剖析，尤其是对晏阳初的课堂教学思想的解读，为我校课堂教学改革提供有益借鉴和启示。
（1）学习者中心课程思想
学习者中心课程强调学习者的主体性地位，从学习者的角度整合课程内容，设计教学流程，选择教学方法，充分调动学习者的学习积极性，提高学习效果。
晏阳初的学习者中心课程主要体现为主张活动—经验课程以及以问题为中心的核心课程体系。
晏阳初平民教育理论以学习者为中心组织课程，把课程和平民的生活和经验紧密联系起来，建立起活动—经验课程，然后以解决现实中的“愚”、“穷”、“弱”、“私”四大问题为目的，分别以文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育四大教育为核心课程，再以四大教育核心课程为中心建立起平民教育的课程体系，实现了课程模式的创新。
（2）教学要理论联系实际，强调做中学
20世纪前30年，美国教育在这三大教育思想的影响下迅猛发展，在教学方法上广为传播的是“设计教学法”、“道尔顿制”、“单元教学”等，其活动范围主要是在学校。
晏阳初平民教育运动中使用的教学方法，深受杜威实用主义教育的影响，强调在做中学。
他说:
“许多事情，他们并不用口讲，只是动手去做，由‘做’中去求知识，由‘做’中去求经验，由‘做’中练习技术，并证验所学的功课”。
晏阳初平民教育创造的新的教学方法，在生计教育中通过示范、表证、推广的“生计巡回训练”进行教学；
在识字教育、文艺教育和公民教育中运用导生制进行教学；
教师在教学过程中要“做、教、导”并进；
家庭教育、学校教育和社会教育三大教育方式综合应运达到实现四大教育的目的等等。
特别是“四大教育，联环进行，相辅相成”的原则是平民教育的首要原则。
晏阳初平民教育中的这些教学方法，在中外教育史上都是前所未有的创造。
（3）建立社会实验室—教育研究方法的创新
1937年11月7日，晏阳初在《农民抗战与平教运动之溯源》一文中，把教育研究方法的创新论述得十分清楚。
“以往，中国的社会政治经济教育，多半没有注意到农村，现在居然有一班有志之士，抛掉了欧美的书本学问，到农村去做研究工夫，这实在是空前的事，在中国历史上或世界史上都是找不到的。
博士下乡，他们是去研究问题，解决问题，而研究问题，解决问题的方法也都是革命性的、创造性的。
平常研究学问多半在图书馆里，在书本上找问题，进一步如杜威的研究方法，也只是把一班孩子放在人为的环境里去研究。
至于把整个的实际生活作对象，这种真生活不是假环境的研究方法，定县可以说是独创。
定县四十万人，可以当作四十万卷书籍看待，四十万民众的问题，就是研究的问题，四十万人的生活单位，就是研究单位。
这不但在以前的中国没有这种做法，就是在欧美也是前所未有”。
（4）实施“四自会”与“导生制”——学生管理与评价的创新
晏阳初还明确提出训练学生的六大具体教育目标：
劳动者的体力、专门家的智能、教育者的态度、科学家的头脑、创造者的气魄、宗教家的精神。
晏阳初视学生为发展的主人，开展学生会“四自管理”，即自习、自给、自强、自治，推行导生制（导生传习教学制），由学生教学生，学生领导学生，要求教的人不是为教而教，还要教人习、教人用、教人传。
晏阳初也非常注重培养学生的实践能力，要求每一位学生“深度参与”，深入实践中去，与广大农民共同劳动、共同创造和共同建设。
学校认真学习和领会晏阳初平民教育思想内涵，并与新课程理念的有机结合，提炼并形成我校“崇德励志平民天下”的办学理念及“让每一位学生成为学习的主人、让每一位学生个性特长得到发展”的后平民教育思想核心价值理念。
学校办学理念及后平民教育思想核心价值体现以学生的全体发展、全面发展、个性发展、主动发展为本，体现发展的未来性、终身性和可持续性特征。
它们的确立既是对晏老平民教育思想的继承和发展，同时也是对当代素质教育理念的创新与拓展。
它为我校实施特色、优质教育，全面推进教育教学改革奠定了坚实的思想基础。
2.构建有效课堂教学系统互动生成机制，发展并丰富课堂文化内涵。
“后平民”课堂教学文化是对晏阳初平民教育思想的进一步发展。
在“后平民”教育时代，课堂教学更加注重效率、质量与公平，因此，努力构建一种体现质量、效率、公平的有效课堂教学系统就成为我校课堂教学改革的重点所在。
课题组研究认为，课堂教学的基本系统包括教师系统、学生系统、文本系统和环境系统。
课题组认为有效课堂教学是以教材、导学案等文本为中介，在教师主导下，通过师生、生生、生本间的多向交往互动，逐步实现学生对知识的主动建构与超越，学习力的提升，个性、人格的塑造与完善，知情意行和谐发展。
课题组从研究课堂教学基本系统出发，对每一个子系统进行分析，与“后平民”课堂文化精髓相融合，在专家指导下，努力建构有效课堂教学系统，并积极发挥作用。
我们理解有效课堂教学需要从以下三个层面分析：
第一，有限和无限。
有限的课堂空间、课堂教学时间和师生无限的发展，这里的发展不仅体现在可以量化的指标上，如知识、技能的获得及其在数量上的体现，更为重要的是师生通过课堂教学获得良好的情感体验、人格完善和人生意义的生成以及在其基础上的革新和质变，在这些维度上的影响将是无限的、潜在的和持续长久的且不断迁移和影响人生的方方面面。
第二，主体和主导。
在有效课堂教学中，教师和学生都是主体，只有师生双方都意识到自己的主体地位，才能更好的发挥主观能动性，这是有效课堂教学的前提所在。
同时，教师主体对学生主体的主导更多的是通过学生主体的积极自我建构而实现。
第三，静态和动态。
课堂教学的“效”不能只以预设目标的达成度来衡量，更要通过学生的变化和发展，尤其是思想情感方面的变化来理解，这是一个渐进的、动态的过程。
我们认为课堂教学基本系统中每一个系统既相对独立，同时各子系统之间以及子系统内部也是一个不断变化的动态过程，意味着它们在一个复杂的文化系中都是变量，这些变量中任一变量的变化都会在整个体系中引起一个连锁反应。
”当然课堂教学有其相对稳定性，这是课堂教学得以进行的重要保证。
有效课堂教学系统及其互动生成机制如下图1所示：
从上图可以看出有效课堂教学系统是一个相互联系、彼此依存、密切相关的系统，其宗旨在于实现“有效”，即师生的能力发展、情操陶冶和个性完善等为核心的全面发展，实现师生主体意义生成和建构。
有效课堂教学系统的互动生成机制体现在教师系统和学生系统的互动、教师系统和文本系统的互动、学生系统和文本系统的互动，而这些互动都是在课堂教学环境系统中实现并生成的。
第一，教师系统和学生系统互动表现为教师主体对学生主体的主导，学生主体对教师主体主导的理解、反馈、建构和超越，实现师生主体的共同进步和意义生成；
第二，教师系统和文本系统的互动，一方面是教师对文本的发现、选择和改造，并在这一过程中充分实现文本的意义。
另一方面，文本理解是一个动态的过程，除了物化形态的文本还有精神意义形态的文本，
而文本本身也是不断自我更新、自我再造，从而体现文本的生命力，因此，文本对教师而言，意味着教师要不断拓展视域捕捉新的文本和深度发掘文本的深远意义。
第三，学生系统和文本系统的互动主要体现在学生对文本的解读，学生通过对文本的有效分析和持续挖掘实现自我意义的生成和建构。
同时，文本在被学生剖析的过程中也充分实现了文本的价值所在，从而不断更新文本实现文本意义再造与建构。
最后，教师系统、学生系统和文本系统的互动生成是在课堂环境这一系统中实现的，因而有效课堂教学系统互动生成必须全面把握课堂环境系统，通过课堂环境系统实现有限课堂教学环境的无限拓展，为有效课堂教学提供资源和环境保障。
3.科学研制并使用“导学案”是普通初中实现课堂师生关系与教学关系转型的重要工具
当前，课堂变革的根本任务和途径是重建师生关系和教学关系。
不同的教学关系，决定着不同的课堂呈现，课堂变革，说到底是课堂状态的改变。
为此，课堂改革必须真正关注并处理好主体和主导的关系，必须遵循“双主共学”、“以学定教”的基本原则，教师在“学”中教，学生在“教”中学，才能发挥出最大效益。
中央教科所韩立福教授把课堂比喻成舞台，提出课堂改革发展的六种境界。
我校在实践研究中又把它们分为三大阶段，即以“教”为主的知识单线传输阶段、“双主共学”的多向互动阶段和以“学”为主的自觉发展阶段（如图2）。
如果用两个字表达传统课堂和现代课堂的根本不同，那就是“被动”和“主动”。
学习金字塔理论告诉我们，所有的“高效”的学习，
都发生在主体的主动性前提下。
那么，如何实现由老师的“教”向学生的“学”有效转化呢？
这不仅需要教师转变教学观念、转变教学行为方式，通常还需要借助一定的辅助工具（如图3）。
使用“导学案”的目的就是为了更好地引导学生自主、
合作、探究式学习。
“导学案”
的出现，使学生的学，似乎不
再完全依赖教师的“教”，慢
慢让学生认识到，他有时不需
要教师这根“拐杖”，也可以
主动地、快乐的学。
可以说，
“导学案”是承载新学习流程
的重要载体，是学生学会学
习、主动学习，“培植内驱
力”的必然要求。
在使用“导学案”的教学
环境中，学生拿到导学案，即开始了学习，实现了学习的前置。
学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等深度参与，逐渐改变原来被动学习的状态，成为学习的主人。
教师改变原来的“满堂灌”，在课堂教学中起着策划、组织、调控、激励、点拨、评价等隐性或显性的主导作用，从而更好地保障和促进学生学习方式的根本变革。
“导学案”编写质量严重影响着学生的学习质量。
教师要立足于“先学后教、以学定教、分层要求、分类指导”的原则来设计导学案，努力达到最佳的学习效果。
导学案设计框架通常有学习目标（含重难点、学具准备）、自主学习、合作探究、展示提升、达标检测、课堂小结等主要环节。
其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统。
各环节间相互依存，又相对独立。
导学案编写总体上要体现“六性”：
即导学性、基础性、层次性、拓展性，激励性，差异性；
“四备”：
个体独备，集体研讨、课前个性复备（班情、学情、个人风格）、课后反思修正。
编写导学案时教师要紧扣课标，遵循课标所倡导的基本理念，对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。
教师要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，
精心预设好问题。
预设的问题要能起到“以问拓思，因问造势”的功效，能帮助学生学会抓住重点，把握关键。
问题设计要有层次性，可分为a、b、c三个层次，以满足不同基础学生的学习需求，但要控制好问题的难度，让更多学生拥有成功体验。
设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查；
要重视引导学生总结规律与方法，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的基本能力以及综合运用知识解决问题的能力；
要突出学法指导，指导学生解读文本、思考问题、提出问题和解决问题的路径。
同时，“导学案”一般以课时为单位设计。
每课时导学案中栏目设置因为学科不同、课型不同、教学内容不同等可灵活变化。
导学案的功能与使用如下图4示：
课前课中课后
4.建构学科特色可操作强的教学模式是普通初中推进课堂教学改革的重要路径传统课堂侧重灌输知识，忽略学生积极情感与学习能力的养成。
传统课堂的流程决定了学生学习的被动地位，要顺利改变教与学的关系，实践“双主共学以学定教”的课改理念，就必须要改变陈旧滞后的课堂教学模式，让学生在课堂上获取相应的学习“资格”。
如何改变摸索出一套“切合自身实际、适应学生特点、保证学生课堂参与、提高课堂教学效率”的课堂教学模式，保证课堂教学轻负高效，全面提高课堂教学质量，成为研究初期一直思考的重大问题。
新型有效的课堂教学模式要体现素质教育强调的三个发展，即学生的全体发展、全面发展和个性发展，注重学生潜力的开发，培养学生的创造能力，以适应知识经济时代的要求。
在实践过程
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