案例教学法在高中思想政治课教学中运用的研究Word格式文档下载.docx

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因此，进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。

　　一、案例教学法的组织和实施

　　案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：

撰写教学案例、案例教学实施、对案例教学的反思和评价。

　　㈠撰写教学案例

　　案例是案例教学法的核心，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。

在这个过程中应该从以下两个步骤去做：

首先根据教学目标收集整理相关素材，然后精心设计案例教学、撰写教学案例。

但教师在撰写案例过程中应注意以下几个问题：

　　1、案例要能够尽量多蕴涵教材的概念和原理

　　　　案例教学法是在引导学生探究案例过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中所掌握知识的多少直接受到案例探究所涉及到的知识多少有关，因此，教师在撰写案例时首先应将学生所掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料，必须尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使得学生在探究案例过程中掌握尽可能多的知识。

当然，能力的培养是非常重要的，但能力必须要以知识为基础，离开了知识来谈培养能力也是不可想象的。

　　2、案例要能够真实和全面地模拟现实

　　《思想政治课课程》中规定，“高中思想政治课的教学，……帮助学生形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力。

”这就要求政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，如经济、政治、生产、生活等问题，这样才能够保持政治课教学具有旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。

　　案例教学法所使用案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的，因为在案例教学中，重要的不是案例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起多大的作用，当然能将两者统一起来的案例是最好的。

在很多时候，教学用的案例都是经过修改或者假设，以便能更好地适合课堂教学的需要。

但是案例的主题必须要和真实的情况相接近，或者至少和学生所熟悉的社会生活环境相类似，即至少看起来它是真实的，或者说，这个案例的主题应该是大家所共同感兴趣的。

　　3、案例应包含有复杂、模糊、或亟待解决的问题。

　　由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，因此，在设计案例教学过程中所提出问题应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才是以让学生在认知上产生冲突。

案例教学法最大价值就在凭借着案例所包含着的复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。

另外，为了让学生能够迅速地抓住案例主题，减轻学习负担，教师在案例后面最好能给学生提供可以研究的问题或方向，以供学生选择，也可以让学生自己列出问题来分析。

　　4、设计“使学生学会学习和创造为中心”的教学方法

　　“教是为了达到不教”，案例教学过程中一定要改变原来教师动口、动手和动脑，学生听、看和不动脑的教学方法，变为积极创造条件让学生多动手、动脑、动口的教学方法，使教师“教”的活动完全为学生“学”的活动服务，通过学生经历“通过观察发现问题——对问题进行尝试性解释——通过自主学习、协作学习进行探索研究——获得研究成果，并进行拓展”的学习过程，这样的教法使学生学会学习，思维和创造。

　　这是经济常识《树立正确的消费观》一课的教学案例：

　　我邻居家90年代初原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台18英寸彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。

　　近年来，每逢子女来他们父母处，就不免要唠叨几句，说什么现在还看18英寸彩电，多寒酸！

谁家还没换大屏幕的！

还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。

被他们这么一开导，他们的父母也感到有些困惑了。

　　我邻居家两老人细细思忖，尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的18英寸彩电该如何处置？

卖了吧，三文不值两文，可惜！

不卖吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡。

物不能尽其用，这算不算浪费呢？

如果是属于浪费的话，那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决？

　　请就这台18英寸的彩电究竟该不该换提出你的看法。

　　这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人亲身所经历过的，因而，这个案例的主题是真实的。

在这个案例中涉及到的基础知识有生产和消费的关系，家庭消费的内容，影响家庭消费的因素等。

同时，针对彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个绝对的正确答案，而且，在这个案例中又蕴涵着传统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。

　　㈡案例教学的实施。

　　为使案例教学取得预期的效果，教师应选用恰当的运用方式。

案例的实施方式一般有两种：

一是书面表达法；

二是讨论法。

　　书面表达法就是学生在对案例阅读的基础上，用书面形式写出案例分析。

这种方法便于学生对案例进行系统的分析和思考，有利于调动每个学生的学习积极性，而且能够节约教学时间。

其缺点是各种不同意见之间不能互相交流和切磋，限制了案例分析的深入。

　　讨论法则是学生在个人阅读和思考的基础上，通过小组讨论或班级讨论的方式进行案例分析。

这种方法便于各种不同意见展开讨论和切磋，提供了学生之间互相交流和学习的机会，能够锻炼学生的口头表达能力，有利于案例分析的深入。

但是，这种方法要求教师必须具备领导讨论的技巧。

为此，教师应该做到：

既要鼓励大家自由发言，又要进行必要的引导；

既要允许不同意见的争论，又不能把讨论搞乱；

既要支持骨干学生发言，又要照顾多数同学的热情；

既要以表自己的意见，又要避免造成教师的一言堂。

　　　　根据原先设计一些典型的、疑难的、有争议的案例，在师生之间、同学之间进行讨论分析、推理，提出解决方案。

教师在其中进行启发诱导，学生积极参与探讨，可以变学生被动学习为主动学习，变消极地接受知识为主动接受知识，也可以大大提高学生的独立思考能力、综合分析问题和创造性地解决问题的能力。

案例教学的关键在于案例的设计，既要来自社会实践还要具有针对性、知识性和可操作性，案例教学法的另一种形式，是由教师提出一些课题让学生自己去收集并设计案例，然后进行交流。

如在指导学生如何应聘，怎样解决商场与顾客的矛盾，怎样解决合同纠纷，如何认识违法行为等。

教学中可让学生利用课余时间去搞社会调查，到图书馆收集资料，设计案例，提出解决办法，然后相互讨论交流。

最终达到教学的预期目的。

　　㈢对案例教学的反思和评价

　　对案例教学法的评价可以采用两种途径：

一是让学生评课，对学生进行考核。

可以通过班会课或者书面问卷调查或者口述调查等形式进行评价，同时对学生发现概念原理的目标达成度，以及运用概念原理解决问题的目标达成度进行量化考核。

以便让学生能够不断地看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，加强学生学习的主动性和自觉性。

二是教师自我分析。

可以通过评课研讨活动或者教学后记等形式进行分析，从内容上说，可以从以下几方面进行：

A、案例教学目标的达成度（包括认知目标、情感目标和觉悟目标的达成度）；

B、学生学习的积极性（包括学生的自主性、主动性、主体性作用的发挥；

对价值观的获得；

师生、学生之间相互合作情况等）；

C、原因分析（从质与量两个方面分析案例选择的准确性；

案例教学的方式的可行性、科学性、前瞻性；

通过分析、归纳、总结，不断创新的案例。

）

　　二、案例教学法运用的意义。

　　第一、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。

采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求都很高；

既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；

既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。

采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

　　第二、有利于促使学生学会学习。

学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。

传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案、学生获得是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。

而案例教学告诉学生“答案不止一个”答案是开放的，发展的。

在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。

　　第三、有利于加强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

采用案例教学法对学生的要求更严格。

由于案例教学法的特殊性，使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。

采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。

因此，案例教学法是一种培养开放型现代化人才的好方法。

　　第四、有利于学生创新意识的形成。

由于案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。

尤其是案例教学中对问题的分析，解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。

因此，可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法。

有关研究表明，要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法。

而我国传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；

在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解和教材中的问题提出质疑，就更谈不上什么创新了。

　　第五、有利于增加教师和学生之间的互动关系。

在传统教学中，教师是主体，而案例教学中，学员为主体，但是，这并不是说，学员为主体，教师就可有可无了，或者说，教师在案例教学中只是一个旁观者了。

在案例教学中，教师与学员的关系是“师生互补，教学相辅”。

学员积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。

既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学员得到充分的发挥，获得最大的收获。

案例教学加强了师生交流，活跃了课堂气氛，是传统教学方式难以比拟的。

　　第六、有利于促使学生学会沟通与合作。

案例教学的过程，通常要经过大小组，大组合作思维的撞击。

在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中会教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。

　　三、应注意的问题

　　案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势，而要科学地运用该教法，就必须注重以下几个方面：

（一）教学中应循序渐进。

　　案例教学法成功的要素之一是学生素质，而不少教师在专业教学中不敢大胆采用此法，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。

要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，应从高一年级开始根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。

切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。

（二）教学形式应灵活多样。

　　前面已经提到，案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可至始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。

例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组作业形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道、如何解决矛盾。

　　（三）应遵循启发引导的原则。

　　在采用案例教学时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。

教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教者处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。

　　总之，在当前形势下，科学地运用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化高中思想政治课课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高高中思想政治课课堂教学质量。

　　　　参考书目：

　　1、《全日制普通高级中学思想政治课程标准》中华人民共和国国家教育委员编订。

　　2、《案例教学指南》郑金洲著

　　3、《浅析“案例教学法”》梁南丁著