学生互评Word文件下载.docx

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前者因为竞争的失败而产生失败感，进而产生“我不行”的感觉，在评价中变得更加压抑和紧张，从而重复失败，逐渐丧失自信，而那些经常得到奖励的学生会在享受成功的喜悦之际，产生“我能行”的感觉，进而更有自信。

例如上体育课时，有些学生认为自己篮球打的很差，于是便不愿意参与到老师或学生自发组织的篮球比赛中去，而是一句“我打的不好”便坐在一旁当看客。

（2）、学生会不由自主地在自己表现样本与奖励之间建立一种联系，趋向于思考什么样的样本能够的奖，而不是去思考自己存在那些缺点，进而改正缺点。

例如双杠教学，因为学生的眼高手低，认为老师教的动作太简单，便不加考虑作一些高难度的动作，但由于学生对自己真实情况不了解，便很容易受伤。

所以客观有效的自我评价可以帮助学生更好的认识自己，谦虚务实进行学习，发现自己的长处于不足，从而提高于强化所学知识。

（3）学生会花费很多时间 

和精力去寻找能够得到“正确答案”的线索，有时候会有猜测，这样的评价范围是难以促进学生进行诚实而公开的自评与互评的。

（4）会使学生避重就轻，即如果学生有选择的话，他们去会回答那些相对简单的问题，从而可以轻易的获得奖励，而尽量避开那些具有挑战性的问题。

要打破以往的评价范围，形成一种使学生感觉安全且积极向上的课堂评价氛围，教师就必须深刻认识到评价是教师教学与学生学习不可缺少的一部分，评价的指向应该是学生的学习，关注的应该是学生在评价中的实际表现，鼓励学生去反思的问题，寻求自己的现状与学习要求之间的真实差距，而不是去关注奖励或者惩罚。

1.生清楚评价的内容

无评价（不管是自评或者互评）指向的是学习方式，对知识的理解，对某一问题的解答，还是一堂课中的收获，学生都必须清楚地知道评价的内容。

（二）促进阶段

在促进阶段，教师要正确引导学生，循序渐进地通过各种措施与手段，使学生逐渐进入自评与互评的活动之中。

1.学生明确评价的标准

明确在学习了某一部分内容后，应该在哪些地方达到什么样的水平。

2、学生对学习进行反思。

尤其在自评过程中，教师要引导学生不能单纯将自评视做完成教师所布置的任务，而需要将自评看作是自己学习过程中不可缺少的一个环节。

在自评中，学生的反思是至关重要的。

（3）教师给予积极反馈

（4）让学生明白自评与互评的一般过程

教师既可以通过图解来揭示自评与互评的过程，也可以举教学中的实际问题来像学生讲解自评与互评的过程，例如上体育课，一个老师要面对几个班，每班几十个学生，如此之多的学生，教师根本无法一一了解每一个学生的实际情况。

这是学生之间互评就比较好，学生的眼睛是雪亮的，学生之间的相互评价更为直接全面。

（5）促进学生之间的合作

在自评与互评中，学生既需要自我反思，也需要同伴合作，如师生在明确评价内容与标准。

制定评价规则后，往往会有一部分学生仍然不能正确把握自评或者互评的尺度，这就需要同伴之间通过合作，再次明确评分规则。

这样可以培养学生善于观察，相互学习，相互交流等优良品质。

（6）学生可以利用其他评价资源

学生的自评与互评不仅仅限于课堂上，而且可以借助其他许多的评价资源，如图书、广播等。

（7）教师可以借助各种方式来促进学生自评与互评

教师不能只用一种方式来促进学生自评与互评。

还可以借助各种方式。

如评价项目清单，良好的评价样本，自我评价表，随堂记录卡等。

这些促进方式有的可以在评价内容上给予学生细致的描述，有的可以在评价标准上给予学生详细阐明，有的还可以在过程中给予学生可以模仿的案例。

（三）、实施阶段

在评价过程中，学生会遇到许多困难，如对评价标准的把握不够，对自己优点和缺点的分辩不清等，这是还需要教师的引导。

其实，在促进学生自评与互评时，教师的指导往往就是一种循环上升的指导。

三 

促进学生自评与互评可借助的几中方式

1、 

样本方式

样本方式可以说是教师在给予学生指导时，应用最广泛的一种方式。

一般在学生完成自己的任务以后，教师即给予学生一个成功样本，让学生对照样本去评价自己以及同伴。

要想使这种方式更加有效，不仅应该在学生的单元学习完成之后、任务完成之后给予样本，还应该在学生开始学某一单元之前，或者是在解决某一问题之前，就给学生一份类似的成功样本与评价标准相对照，找出样本之所以成功的原因。

这样一来，学生就可以知晓自己在完成某个单元之后，或者解决某个问题之后，应该达到的水准；

在形成自己的样本的过程中，就可以参照已经总结出来的成功的原因，对自己未完成的样本进行修改；

在完成自己的样本之后，就可以借助成功样本去评价以及该进自己或者同伴的样本了。

比如：

在小学语文课的诗歌单元开始之前，教师给学生一首诗作为样本，然后师生共同在一起总结起成功的原因，最后师生共同达成共识，认为这首诗写的好，是因为他朗朗上口，用词优美，意境深远。

在学习完诗歌单元之后，教师要求学生每人写一首诗，要求学生在写作过程中参照已经总结出来的样本。

学生完成之后，教师要求学生参照样本诗，从其成共原因出发，去评价自己的诗，然后同伴之间展开讨论，明确自己的诗与样本之间的差距，并且找出自己以后改进的途径。

样本之所以成

样本之所以成为教师促进学生开展自评与互评的一种普遍方式，是因为他有以下3各优点：

a、让学生明白成功的表现是什么。

b、可以使学生明确自己的先现状与成功之间的距离。

c 

、 

能够使学生明白自己以后可以从哪。

些方面去改进与提高

1.问题方式

无论是课堂评价中的提问，还是课后问题的布置，教师给予问题，学生运用所学予以解答，似乎已经成了定式。

这样做的饿后果之一是学生缺乏问题意识，难以从复杂的情境中寻找问题。

自评与互评不仅需要学生面对自己和同伴的解答结果，更重要的是去直面解答过程，审视过程中出现的新问题，这就需要我们培养学生的问题意识。

问题方式实际上是一种促使学生产生问题。

解答问题以及进行评价的驱动力，它包含3个关键性因素：

（1）教师给予适当的问题

教师给予的问题应该分为两类，一类用来引发学生的思考，使他们形成新问题；

另一类驱动学生对自己或同伴的解答，进行评价。

（2）学生独立思考

他们需要独立对问题进行思考，确立自己的问题。

（3）形成探究共同体，形成评价样本。

举一简单的例子 

，在学生学习地球生物 

起源之后，教师首先给予全体学生4个有关地球生物的问题，让学生先独立思考，找出其中哪一个问题与另外3个不同，然后，让学生分成小组讨论，明确自己做出选择的理由。

接着，教师给出与上述4个问题相关的4组问题，让学生从中选择一组问题进行解答，学生也可以以自己在讨论或者独立思考中发现的问题为例进行解答。

解答过程分为3步，第一步是独立思考，第二步是共同探索，第三步是独立完成。

在解答的过程中，教师再次给予学生一些驱动性问题，如“你能不能解答一下你为什么选择这个问题？

”“在解答的过程中，你有没有改变想法，为什么？

”“你能否将你的问题解释得更清楚一点 

?

”“你能否再解释一下宇宙大爆炸？

”“优胜劣太是不是物种进化的唯一途径？

”在学生解答完毕后，教师再给出态度，努力程度，样本水平等方面的问题，让学生参考这些问题进行自我评价与同伴评价。

1.项目清单方式

所谓项目清单方式，就是教师列出评价内容，让学生参照进行自评与互评。

项目清单方式的成功与否，很大程度上决定 

于教师所开出的清单的质量，如果清单涵盖的问题全面而且决有针对性，学生在自评与互评时，就容易发现自己或者同伴的问题，反之则不然。

1.图标式

所谓图标式，就是指教师提供一些表格、图象等，鼓励和帮助学生进行自评与互评。

教师有效地使用图标，不但能使学生评价变的更加清楚而有趣，而且还能逐渐培养学生的推理、比较、分类等能力。

这些图标一方面可以帮助学生进行评价，另一方面还可以帮助他们规划和调整学习进度。

常见的图标有：

a.红绿灯。

学生在自评时，可以针对所评价的内容，根据自己的理解程度，选择指示灯。

红灯表明学生本人并未理解所学的内容，黄灯表示学生没有完全理解，绿灯则表示学生已经理解了所学内容。

红绿灯还可以根据实际情况指示其他一些因素，如学生的努力程度，对待学习的态度等。

b.手势。

通常情况下，拇指向上表示学生理解了所评价的内容，向下则表示尚未理解。

c.小便条。

学生使用一些带有不干肢的小便条分类记录下自己的评价结果，如自己那些地方做的比较好，能够表现出自己的能力；

那些地方自己还是不很明白，需要学习；

那些问题还可能有更好的解决办法等。

评价完毕，学生既可以将小便条贴在自己书桌的醒目处提示自己，也可以同伴交换，表达自己的意见和建议，这种便条不但记录了学生的评价结果，还记录了学生对自己目前尚不理解的地方的认识，这在很大程度上促使学会上越单纯的评价，进而对自己下一步的学习进行初步规划。

d.KWHL表

我已经知道了那些（K）？

我想知道那些（W）？

我将如何学的自己想知道的东西（H）？

我学到了那些东西（L）？

这里的K指的是英文“know”,W指“want”,H指的是“how”，而L指的是“learn”.KWHL表的最大优点是可以使学生全程而及时地进行自我评价。

学生在评价中，可以将自己目前的学习与先前的学习联系起来，对照学习目标明确自己要学习的内容和将要采用的学习方式，通过评价监督自己的进步，明确自己所学到的东西。

1.寻求应答同伴式

寻求应答同伴式比较新颖，指的是在明确问题与应答同伴责任的前提下，由学生本人邀请同伴作为应答伙伴，共同对问题及问题的解答负责。

被邀请的同学必须具备3个条件：

清楚学习目标、明了成功因素、明确作为 

应答伙伴的责任。

如一个关于小学语文对话课的案例，可能要经历如下程序：

（1）教师让学生讨论决定应答伙伴应该有那些责任，讨论结果 

是：

帮助我完成我的任务，告诉我完成任务的真实状况，帮助我进一步改进我的工作

（2）教师在黑板上写出对话课的目标：

正确完成对话，能用符合角色身份的不同语调进行对话。

（3）教师朗读一段对话，给学生出任务：

按照对话的思路完成对话。

教师给学生一分钟的时间让学生邀请各自的应答伙伴，并给3分钟的时间讨论对话的可能结局。

（4）讨论结束之后，教师让各应答伙伴说出他们邀请者的几种构思，以及那种构思最为符合课本对话的思路。

（5）提问完毕后，进入到书写任务阶段，教师要求邀请者以及应答伙伴分别担任两个对话者的角色，展开对话，形成书面语言，并用符合对话者的身份的语调朗读自己写的文字。

（6）两者共同对书面文字以及朗读进行评价。

邀请者评价的是应答伙伴在哪些方面帮助了自己，以及自己的学习是如何推进的；

应答伙伴评价的主要是自己在给予对方帮助时，在那些方面遇到了困难，对方的实际困难与成功之处。

寻求应答伙伴式是自评与互评的结合，学生完成任务、评价任务都是在俩人的共同体中进行的。

其间，有自我思考，有寻求帮助，有共同探讨，有反思，有进步，亦有困难。

一般而言，学生更容易在同伴面前真实的表露自己的实际困难，从同伴的反馈中获得启发，失败成为继续合作、继续讨论的前提。

也可以说，这种方式的优点就在于学生能够克服对失败的恐惧，真实表达自己的实际困难，在合作中进行评价，在评价中共同前进。

在小学作文教学中存在着这样一种现象，家长、校长乃至社会舆论,都要求教师精批细改。

教师也努力精批细改,可是作文本子多, 

时间不够,尽管天天忙批改,仍然是不够精、不够细。

在学生方面,作文发下来之后,认真琢磨批改道理的学生只是少数人,多数是只看看总批和等第,批改的地方越多越懒得看,在这种批改形式下，学生始终处于消极被动的状态，很自然地失去了写作的兴趣。

《小学语文新课程标准》指出：

“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。

”因此在评改作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的教育理论为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，帮助学生建立作文互改小组,引导学生参予作文互改，教给学生学法，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。

概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的求知精神，促进学生主体发展。

下面，我来说说在进行作文互评中的几个步骤。

一、组建互评小组

让学生参予作文评改前，首先是建立起学生作文互评小组,一般由邻边的前后几个学生组建而成,一个小组应以四人为宜,每组指定一名作文程度较高者任评改组长。

二、教师抽阅定标。

学生写好了文章，教师可将文章收上来，过一两天再发给学生，进行冷处理。

而教师可利用冷处理的时间空挡, 

预先把全班作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况,从中摸底了解本次作文中带有规律性、代表性的问题,预先形成若干条作文评改的指导性意见,并加以归纳整理, 

以备作文评改课上示范指导。

三、改前示范指导

学生开始评改作文时，往往不得要领，不知如何改。

此时教师要简明扼要地进行评改指导。

主要内容是：

将具有典范性的作文，用多媒体投出来，启发学生从写作的多方面进行思考,对应写作要求予以点拨。

使其明白如何评价一篇作文？

怎样发现作品优点？

熟悉各种修改要领，改什么、怎么改、为什么这样改。

通过自己的批改作示范，把批改的标准和方法交给学生，有计划有步骤地培养学生评改的能力，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。

因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写作。

有了评改前指导,还要给予学生进行作文评改的信心,激发学生评改作文的兴趣。

四激发评改兴趣

兴趣是心理活动的倾向性。

在指导学生互改时，教师应注意激发兴趣，调动学生修改作文的积极性，发挥其主体性作用。

所以教师应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，用文学大家修改文章的典型事例来进行激励，从王安石的“春风又绿江南岸”，到“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，使他们真正认识到修改作文真的能提高写作水平。

这样学生才会饶有兴趣地投入到评改活动之中。

并有意让学生们在评改过程中尝试某种成功的喜悦,使他们意识到作文评改不仅仅是老师的事情,也是自己的事情,让他们感觉到不再是被动地让别人说是论非,而是主动参予,这自然就涌发出一种积极向上的精神,积极参予评改的热情空前高涨起来，极大地促进了学生主体发展。

五、给予自改空间

将搁置一两日的文章发给学生，让学生自己看一看。

先小声朗读改语病，即逐句地读，自己能发现字、词、句、标点、意思重复等明显的错误，并及时动笔加以改正。

再默读，在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从整体入手，看看材料是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整。

然后根据问题，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。

另外在修改时更要发现自己的长处和个性。

长期这样就会养成自己改的能力，这是终生受益的。

六、放手学生互评

作文中有些问题自己可能是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”怎么办？

“教学就是为了教学生学”。

教师就该让学生互评作文，让同学各执己见，而学生们会以小老师身份自居,以敏锐的眼光仔细认真地批改评判。

学生的一篇篇作文，各有精妙之处，各有闪光之点，一篇篇习作是学生们相互学习的绝好材料。

在评改过程中,学生对不同层次的作文大都进行了不同程度地反思, 

批改的过程也是评析欣赏的过程。

一般情况而言,写作素质较好者评改一本低下水平的作文往往是一种历练,而写作水平低下者评改一本较好程度的作文往往就是一种鉴赏,是学习，每人都多少领悟到一些，使语言文字的表达精益求精，日趋完善，更重要的是互评能拓宽学生的思路，提高对自己文章和其他文章的判断能力。

其实不单单语言方面这样，别人作品里面的新观点、巧思路、好手法也应该学习借鉴。

让学生在互评中学会修改，学会赏析，掌握方法，帮助别人查缺补漏。

评改别人作文时，应该要求学生多读几遍别人的文章。

首先要细读。

为了对所评文章有个真实、深刻的第一印象，要细细阅读作文，并标出明显的错别字、病句、错误标点，记下读文时的灵感。

接着要精读。

这是批阅的核心、关键，须更认真，仔细地研读原文。

本着对他人、对自己负责的精神，根据自身的水平，对照批改要求，积极思考，细心品味文章，写好眉批。

然后要速读。

总体把握文章，严格评分标准，写出评语，对于评语，他们大都能够认真地下定评语, 

能够把自己印象较深的一两处或一两个方面用流畅连贯的文字表达出来，而且学生往往也很关注这种同龄人的评语，有时同学的建议比教师的指正更容易被接受。

最后批阅者要在尾批后署名，以便增强责任意识。

评改过程中，有不明白或疑惑的地方，双方可讨论协商，让修改者与被修改者进行沟通，从而保证了互评的透明度，凸显学生主体地位。

七、小组交流检查。

同桌批改之后,被批改作文还要提交评改小组做交流,进行查漏补缺，纠正失误。

如果时间允许，可以在小组中再进行一次评选，评出组内的精美自然段。

公认的美段由最先发现的同学起来诵读。

这样无形中就扩大了激励面，不仅“美段”的习作者有成就感，而且诵读“美段”的同学也有成就感。

当诵到极妙处，如果有了教师的赞叹或同学们的掌声，这种荣誉感还可以升温，在“千里马”与“伯乐”之间就会形成良性互动。

最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人张贴在学生园地里，以示表扬。

如此一来，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评中体现得淋漓尽致。

八、及时反馈反思。

学生精心评改后的作文，教师若是简单地把它返回到学生本人手中，便以为结束了本次作文的所有流程，那就错了。

最后一个环节“反馈心得”万万不可忽视。

互评结束后,将作文本发至习作者手里, 

要求他们参照标准结合评语进行反思，尤其是那些被同学否定了的文字，则须将原句与修改句做反复的比较，并深入思考：

修改后表意是否更精确。

修改得好，自当吸收；

修改得不好，也不能唯评语是从；

若难决高下，则可请老师帮助分析。

只有习作者对别人的修改和评语进行潜心的琢磨，才能将众家之长融化为自己的东西。

这是信息的及时反馈反思过程,也是他们写作水平的提高过程。

九、注重浏览验收

为了全面了解、掌握学生写的、改的真实情况，教师应在课外通过浏览，对学生互评后的作文进行全面验收。

把握总的写作趋势，解决学生批改不了的问题，选好典型文章，归纳共性问题，并作好批改记录，以备日后教学时指导学生有的放失。

在浏览中，教师要尊重学生的劳动成效，对学生的打分、批语一般不宜更动，并尽可能地予以正面的肯定和鼓励。

学生作文互评是作文指导的继续和深入,是提高作文教学质量的重要环节。

修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。

小学生具有争强好胜的心理持点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。

教师建立学生作文互评机制,创造学生互评的条件，引导学生兴致勃勃地参加作文评改活动，以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，教他们学会学习，做学习的主人。

总之,建立作文互评小组, 

引导学生参予作文评改，有利于学生观察分析能力的培养,有利于学生评改习惯的形成和评改能力的培养，也有助于促进学生主体发展,最终将有助于学生作文水平的提高。

基本策略

评价是新课程的重要组成部分，其基本目标是为了促进学生的学习，提高学生的学习的效率，其目的是探索新课程环境下评价制度的改革，促进评价方法、形式和内容的更加丰富、科学和完善，使评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使课堂教学成为学生学中做、做中用的共建活动，从而经历数学知识的形成过程，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，使评价发挥作用，全面推进素质教育。

一、培养学生的评价意识，是促进学生自评、互评的前提

研究表明，学生学习知识的过程是主动构建知识的过程。

促进学生主动发展，必须注重培养学生的评价意识，充分发挥学生的主体作用。

可以说学生是否有主动评价的意识，决定了他们主体性发展的水平。

因此，在课堂教学中，教师要十分注重学生对所学知识的自评和互评，通过评价使学生体验自己是学习活动的主人，感悟到自己在学习活动中的主人地位，从而增强学生的评价意识，将评价的重心转向更多地关注学生探求知识的过程和努力的过程。

例如：

在进行“三角形内角和”的教学时，学生通过“量一量”活动，初步感受了三角形三个内角的和大致是180度，但此时学生尚存疑惑，这时我让学生评价一下自己的这种感受，有的学生说：

“三角形的三个内角和通过量约是180度，很不精确，这种方法不科学，但我一时又找不到更合理的方法，去探索三角形的内角和。

”也有的学生说：

“我只量两个角，量后用180度减这两个角的和就是第三个角------对学生这些似对非对的答案，同学间开展了互评。

这时老师提出通过让学生“折一折”活动，学生便可发现三角形3个内角可以拼成一个平角，于时学生的疑惑消失了，探究成功后的喜悦出现了；

再通过特殊三角形的推导说明，学生勇跃参与评价自己的猜测是正确的、自信心诞生了------通过他们亲身经历数学的探究活动和与同伴的互评、自评，从而获得了对“三角形内角和”知识的习得，以及他们对数学学习在情感、态度和价值观上的变化，为促进学生自评、互评打下了基础。

二、引导学生参与评价，是促进学生在评价中得到发展的有效途径

有这样三句话：

“我听见了，但可能忘掉；

我看见了，就可能记住；

我做过了，便真正理解了。

”可见，亲自实践，亲自参与是何等重要！

课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程，只有让学生通过评价自我，认识自身的价值，才能促进学生的有效发展。

我的具体做法是：

重视对学生日常学习和发展的评价，实现评价的个体化。

通过课堂观察、口头评价及成长记录、写学习日记等方