北师大版数学摸球游戏说课稿Word格式.docx

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必然、可能、不可能。

（2）三年级上册，学生学过《摸球游戏》，明白可能性是有大、小的，会用必然、常常、偶然、极可能等词语来描述事件发生的概率。

　　（3）三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步熟悉了可能性的大小。

　　（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又熟悉了等可能性。

　　而本学期所学的概率知识要紧用数表示可能性的大小,因此说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与进展。

　　3、教学目标:

　　依照教材的编排用意及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点:

（1）、知识与能力：

通过摸球活动的情境,使学生进一步熟悉客观事物发生的可能性的大小。

能用数表示可能性的大小。

（2）进程与方式：

通过摸球、猜想、交流等活动，培育学生进行合理推断的能力。

　　（3）情感态度价值观：

激发学生踊跃参与、团结合作、主动探讨的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的紧密联系。

　　4、教学重、难点:

　　因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，因此，我把本课的教学重点定为明白得并把握用数表示客观事物发生的可能性大小。

这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。

　　二、说教具、学具:

　　为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我预备了盒子、不同颜色的乒乓球假设干个、转盘、题卡,给学生预备了（每组）五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。

　　三、说教法、学法:

　　为了更好的实现本课教学目标,在教学中要紧采取用

（1）引导发觉法:

教学中引导学生去探讨、发觉规律、进展学生思维.

（2）分组讨论法:

有利于师生之间、学生之间的交流,发挥了学生的主动性和制造性,增强彼其间的合作意识，这两种教学法相结合，批导学生会观看、会试探、分交流。

　　由以下几部份展开教学（出示流程图）：

摸球游戏-------机智问答-------感知数据（0、分数、1）----描述生活现象。

　　四、说教学程序:

（一）摸球游戏（温习可能性的大小）

　　第一，我谈谈第一个环节：

摸球游戏。

（贴出五个盒子的图片）

　　（课堂情境模拟）

“同窗们，教师那个地址预备了五个百宝盒，里面装有各类不同颜色的乒乓球，请大伙儿认真观看，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？

”“教师，我以为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！

”“我以为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！

”“我以为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面满是白球！

”学生展开了猛烈的争辩。

我让他们进行简短的交流。

　　如此的引入，学生既温习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。

（二）机智问答（用0和1表示“不可能、必然”）

　　“同窗们，请看第一个盒子，能摸到白球吗？

”生：

不能。

“那么，谁能用一个数来表示1号盒子摸到白球的可能性？

””教师，就用0表示吧，0确实是没有！

”好，咱们就用0表示不可能发生的可能性（在“不可能”边写下0）。

那么，第二个盒子，能够用什么数表示摸到白球的可能性呢？

这时，有的学生说用1表示，有的学生说用2表示，因为里面有2个白球，我让他们进行简短讨论，最后，统一了意见，用1表示必然发生的可能性（在“必然”隔壁写下1）。

　　（三）感知数据，生活中的0和1：

　　那么，咱们生活中还有哪些事物发生的可能性能够用0或1表示呢？

那个地址，课堂气氛一下活跃起来了，有的说母鸡下蛋的可能性为0，有的学这节数学课真有趣的可能性为1……

　　那个地址，我放手让学生去说，目的是让学生进一步深化明白得用0或1表示事物发生的可能性，让他们把数数回归到生活中去，表现了数学与生活的紧密联系，有利于激发学生对数学的学习爱好。

　　有了前两个盒子作铺垫，第三个盒子，学生专门快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，紧接着，我把问题抛向学生“怎么用一个数来表示第

　　四、五个盒子摸到白球的可能性呢？

”让他们自己去先试探，再讨论，再汇报。

最好，学生得出了用1/8表示第四个盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五个盒子摸到白球的可能性，我再引导学生说出，那个地址的8表示的是盒子里共有8个球，共有八种可能的结果，那个地址的1是4号盒子里只有一个白球，一样，再引导学生说出那个7/8中的8和7各表示什么。

　　那个环节，是本课的教学重点和难点所在，让学生用数表示可能性的大小，我在给出0和1作铺垫后，放手让学生自己去探讨，这些问题由简入难，层层深切，稳扎稳打，学生碰着问题时进行小组讨论,运用小组讨论的学习方式，从而得出用一个数表示可能性的大小，从而突出了难点，也冲破了重点，这也是我在处置本课教学重难点的特色设计。

　　为了进一步巩固今天所学知识，我让学生小组做课后的“做一做”摸球游戏，并指导学生做好记录，再次调动所有学生的参与热情，课堂气氛达到高潮。

然后，让学生解析什么缘故有的小组共摸了20次球，摸到白球的次数是12次，而有的小组摸了10次球，摸到白球的次数只有3次，而不必然是1/2？

让学生熟悉实际摸球活动中记录的数据和标准概率1/2是有差距的，让学生明白摸球的次数越多，摸到白球的可能性越接近标准概率，这就上升到了理性熟悉可能性的高度。

　　五、说板书

　　最后，我说说我的板书，如此的板书，简单明了，学生通过以前所学知识自然过渡到今天所学知识，（用数表示可能性的大小）符合学生的识知规律，期望取得更好的教学成效，我的说课到此终止，谢谢大伙儿！

　　（课堂情境模拟）“同窗们，教师那个地址预备了五个百宝盒，里面装有各类不同颜色的乒乓球，请大伙儿认真观看，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？