小学语文教师基本功大赛复习材料汇编Word文档下载推荐.docx
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7、取长补短——合作性学习的设计
(五)语文综合性学习的意义和设计特色
1、确立主题,突出综合性2、教学过程的展开要强调实践性3、教学方式的选择要强调自由性
4、学习的组织要强调合作性5、学习活动要发挥创造性(六)写话习作教学的地位和设计方法
第三章
新课程小学语文教学案例分析
(一)教学目标的整合性
1、教学目标的两种叙写方式2、教学目标的叙写3、在教学过程中实现教学目标
(二)教学策略的有效性
1、亲近语言——实现多元对话2、耐心倾听——把握生成信息3、积极引导——尊重文本价值
4、留足时间——迸发思维火花5、适时调整——焕发生命活力6、关注语言——回归语文本位
7、巧用媒体——多渠道接受信息
(三)课堂评价的激励性
(四)课程资源的丰富性
1、课程资源的定义及分类
2、小学语文课程资源的开发和利用
(五)对语文课堂中学习方式的反思
1、新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题
(1)自主学习
(2)合作学习(3)探究学习(4)体验学习
2、切实有效转变学习方式的对策
(1)理解本质,合理运用
(2)注重方法指导(3)加强过程的引导(4)充分关注学生的情感体验
一、填空。
1、语文是最重要的(交际)工具,是(人类文化)的重要组成部分。
(工具性)与(人文性)的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生(语文素养)的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程基础,也是学生(全面发展)和(终身发展)的基础。
2、语文是(实践)性很强的课程,应着重培养学生的(语文实践)能力,而培养这种能力的主要途径也应是(语文实践),不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
3、语文教学应在(师生)平等对话的过程中进行。
(学生)是语文学习的主人,(教师)是学习活动的组织者和引导者。
4、语文课程目标按(九年一贯)整体设计,根据(知识与能力)、(过程与方法)、(情感态度与价值观)三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体。
5、《语文课程标准》阶段目标从(“识字与写字”)、(“阅读”)、(“写作”)<
小学1~2年级为“写话”,3~6年级为“习作”>
、(“口语交际”)四个方面提出要求。
课程标准还提出了(“综合性学习”)的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
6、《语文课程标准》要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文(160)篇(段),其中《课标》附录推荐古诗文篇目(70)篇(段),其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。
7、我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是(《千字文》)、《百家姓》和(《三字经》)。
8、识字写字是(阅读)和(写作)的基础,是(1—2年级)的教学重点。
9、阅读教学的重点是培养学生具有(感受)、(理解)、(欣赏)和(评价)的能力。
各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。
10、五、六年级学生要求默读一般读物每分钟不少于(300)字,课外阅读总量不少于(100万)字。
11、课程目标的总目标部分一共10条,第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的(自信心)和(良好习惯),掌握最基本的(语文学习方法)。
12、阅读教学过程是(学生)、(教师)、(文本)之间对话的过程。
13、语文课程丰富的(人文内涵)对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是(多元)的。
因此,应该重视语文的(熏陶感染)作用,注意教学内容的(价值取向),同时也应尊重学生在学习过程中的(独特体验)。
14、写作教学应贴近学生(实际),让学生(易于动笔),(乐于表达),应引导学生(关注现实),热爱生活,表达(真情实感)。
15、评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的(参与意识)和(情意态度)。
评价必须在具体的(交际情境)中进行,让学生承担有实际意义的(交际任务),以反映学生真实的口语交际水平。
16、语文综合性学习主要体现为(语文知识)的综合运用、(听说读写)能力的整体发展、(语文)课程与(其他)课程的沟通,(书本学习)与(实践活动)的紧密结合。
17、语文综合性学习应以(活动)为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用(学校)、(家庭)、(社区)等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽(学生的学习空间),增加(学生的语文实践机会),强调(学生的亲身经历)。
二、选择。
1、关于课程的基本理念,“新课标”正确恰当的表述是:
(D)
①全面提高学生的语文素养。
②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。
④正确把握语文教育的特点。
A①②③④
B①③④②
C②③④①
D①④②③
2、关于第一学段识字与写字,新课标提出:
(A)
①识字写字是阅读和写作的基础。
②1~2年级要多认少写。
③引导学生掌握基本的书写技能。
④初步感受汉字的形体美。
A①②③④
B③④
C②③④
D①③④
3、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是:
(C)
A了解
B基本掌握
C掌握
D不要求
4、在教学"
燕"
字时,要让学生注意到上面是"
廿"
,而不是"
艹"
,这是(A)
A针对学生知觉不精细的特点
B调动学生思维的积极性
C为防止熟字对生字的干扰
D加强学生对同音字字义的理解
5、《新课程标准》指出:
阅读教学中最经常最重要的训练是(D)
A培养学生自读能力
B归纳段落大意和中心思想
C理解课文
D朗读和默读
6、新课标学段阅读目标要求中的第7条:
学习略读,粗知文章大意,是哪个学段提出的:
(B)
A第一学段
B第二学段
C第三学段
D第四学段
7、锻炼学生口语交际能力,应鼓励学生:
A在各科教学活动以及日常生活中
B在口语交际课中
C在家庭生活中
D在与社会人群交往中
8、综合性学习的评价应着重于学生的:
(C)
①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神
A①②③
B
③④
C②④
D、①②③④
9、学生作文修改的评价要:
①注意考察学生修改作文内容
②注意考察学生修改作文态度
③注意考察学生修改作文过程
④注意考察学生修改作文方法
A①
B①③
C①③④
D①②③④
三、判断题。
1、识字与写字的要求应有所不同,1—2年级要多认少写,实行认写分流。
(√)
2、第一学段到第三学段的识字量累计为3500个左右的常用汉字,其中2500个左右会写。
(×
)
3、《课程标准》要求小学生课外阅读总量达到400万字以上。
4、评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还要考察学生对内容的理解和文体的把握。
(√)
5、在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。
6、“课内习作每学年16次左右,40分钟能完成不少于400字的习作。
”是第三学段的习作目标。
7、上好一堂课,就是把事先设计的教案在课堂上变成现实。
8、综合性学习应强调合作精神,突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动。
9、语文课程应根植于现实,面向世界,面向未来。
10、总目标指出:
“具有日常口语交际的能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
11、《课程标准》指出:
要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。
”
12、资料袋一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识,拓展学生的知识空间,加深对课文的理解。
13、回顾拓展重在理性地总结自己近阶段学习的方法,引导学生自主学习课文片段的基础上合作交流,讨论总结,从而获得方法上的启示。
14、展示台既为学生提供一个不断展示课内外语文学习成果的舞台,又是一种提倡引导激励学生自觉地在生活中学语文,用语文,不断提高语文的综合运用能力。
15、教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习。
16、“语文园地”中“趣味语文”“宽带网”的交叉安排,使语文园地的学习内容更加丰富,更加有趣。
17、教材后附有8篇选读课文,教师可根据教学实际决定是否选用。
四、简答题
1、简述语文课程的基本理念。
四大基本理念:
理念一:
全面提高学生的语文素养(目的)
理念二:
正确把握语文教育的特点(前提)
理念三:
倡导自主、合作、探究的学习方式(策略)
理念四:
努力建设开放而有活力的语文课程(保障)
2、请举一册为例谈谈教材的基本结构和编写特点。
例人教版二上:
(仅供参考)
(1)教材的基本结构
①本册教科书继续以专题组织单元,设计了八个专题,围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。
②二年级上册含有34篇精读课文。
③“语文园地”包括四--五个栏目,考虑到年级的升高和知识的增长,二年级上册教材在一年级两册教材的基础上又做了适当的发展。
④八组课文之后,安排了六篇选读课文,供学生作为延伸、扩展阅读之用。
教材最后是两个生字表。
生字表
(一)是全册要求认识的字,二上有450个。
生字表
(二)是全册要求会写的字,二上有350个。
(2)教材的编写特点
①全面体现课程标准规定的教学目标。
②围绕专题整合教材内容。
③安排了内容丰富、形式多样的识字课。
④课后练习重视联系学生实际,着眼于积累语言,启发思维,培养语文实践能力。
⑤教材的编排注意到课程资源与学习要求的开放性和弹性,增强适应性。
3、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?
答:
低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;
中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;
高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。
4、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题?
5、语文综合实践活动有什么意义?
6、有人说“探究学习解放了学生的思维,接受学习限制了学生的思维。
”你是怎么看待这个问题的?
7、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面?
五、分析论述题
(一)案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)
1、请点评下面的识字教学片段:
师:
同学们,现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友,你们愿意认识它们吗?
瞧,他们来了(课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”)谁认识他们呀?
你是怎么认识的?
生:
老师,我认识“刂”旁,我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁,与锋锐刀箭有关。
我认识“冫”旁。
三点水去掉一滴水,这一滴水可能是因为天气太冷了,结成冰了。
应该与水的温度有关。
老师,我想给小朋友介绍剩下的两个偏旁“扌”和“彳”旁。
“彳”旁表示有很多人,“扌”旁表示与手动作有关。
偏旁娃娃想与小朋友玩捉迷藏游戏,你们能从课文中找到他们藏在哪儿吗?
老师,“刂”旁藏在“到”的右边,“秋天来到”的“到”。
“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。
“冫”旁藏在“凉”字左边,“凉”快的“凉”。
两点水加“京”就是“凉”,凉风、凉气。
“彳”旁藏在“往”字左边,“向往”的“往”。
我很向往飞上月球拍照。
我听姥姥说,旧社会有很多地主欺负老百姓,“往”字边表示很多人,右边表示地主。
“排“字带“扌”旁,排队需要伸手,与手的动作有关。
老师,我还觉得右边像小朋友在排队,两竖是操场,两边是三横是三排小朋友。
我们海鹰小队可以演示这个“排“字。
我有好多办法记住“树”,“木”加“对”就是树,果树、桃树。
我还想到敌人“又”进“村”子里就是树,梨树。
“丛”去掉横就是“从”。
两个小人手牵手也是从。
小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。
“会”字我有好办法记住,上面是人,下面是云,就是开会的“会”,开会的人像天上的云那么多。
评析:
《课程标准》指出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学环境。
”低段的小学生年龄小,注意力难以持久,但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。
她把偏旁称为“偏旁娃娃”,把认识偏旁称为“与大家交朋友”,把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。
这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理,使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣,同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。
所以学生在课堂中思维活跃,他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字,效果颇佳。
教学中,教师不但语言亲切活泼,而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏(捉迷藏)来激发学生学习兴趣。
学生在游戏中兴奋不已,识字自然就欲罢不能了。
游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。
[关于习作]2、一次妙趣横生的作文教学
师:
同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?
生:
(面露喜色,大声喊)老师到我家!
我愿意请您!
大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧,谁会做菜,而且傲的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
(面露难色,不知如何回答)
这个条件可能让大家为难了。
不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。
学生:
(兴高采烈)好,一言为定!
两天后的作文课上。
同学们学会做菜了吗?
(大声齐)学会了!
呀,这么快?
跟谁学的?
学生1:
我跟爸爸学的。
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢?
一定很好吧?
(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?
老师,让我们把做菜的过程和做的什么采写出来,您不就知道了吗?
这个主意真好。
这样,老师不但要知道你们傲的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?
好!
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?
它对你有什么启示?
传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。
在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:
一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;
二是书面表达阶段,包括起草和修改。
教学中,由由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。
长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题,少写命题作文。
”从写作教学的过程看,教学不再局限于课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。
案例的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。
教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力[可引用李白坚的论述]。
到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
在教学片段中,我们可以看到学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望。
可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”“说真话、实话、心里话”。
这个案例,让我们这些语文教师明白:
写作来源于生活;
写作描写生活;
学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表达生活。
9、教学目标要具体、明确,具有可检测性
现象:
教学目标“脸谱化”“笼统化”。
基本套路是:
学习生字,积累词语;
朗读课文;
理解课文;
情感教育。
如《秦兵马俑》的教学目标,可能会这样设计:
1、自主学习生字词,自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文,体会秦兵马俑规模宏大,类型众多,个性鲜明的特点,学习作者的写作手法。
4、感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。
案例:
看到上述目标我们不禁要问:
第一课时和第二课时的教学目标相同吗?
显然有区别。
比如同是朗读,第一课时侧重读正确与通顺,第二课时侧重读流利与有感情。
自主积累词语有导向吗?
就本课来说,积累的重点应该是成语及四字词。
本文非常精美,可学的写作方法有很多,究竟选取哪些,具体分配在第几课时?
弘扬民族文化的精美文章很多,独选此篇,语言可有独特之处?
……这些,教师是否做到了哑巴吃汤圆——心中有数?
基于这些思考,我们分两课时设置如下教学目标:
第一课时:
1、自主学习本课生字,积累本课成语及四字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体感知课文内容,了解“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”这句话在文章中的作用。
4、学习课文第2自然段,体会秦兵马俑规模宏大的特点,学习作比较、列数字、展开联想的写作方法。
第二课时:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会秦兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。
3、感悟作者使用动词之准确、精炼、传神和善于展开联想的写作方法,体会冒号、分号、省略号的用法。
启示:
所确定的三维目标应该是可检测的,具体明确的,符合课程标准要求的,切合学生实际的,不能将课时目标与课程目标混为一谈。
①要认真解读课程标准,不越位,即不任意拔高要求;
要到位,即属于该学段的教学目标要努力达到;
及时补位,即前阶段必须达到但未达到的要求,后阶段要尽力弥补。
②要认真思考学生的实际情况,明白学生已有什么,现在需要什么,为将来的后续学习还需准备什么,从而确定哪些必须讲,哪些可以讲,哪些不需讲。
③要根据教材提示,如单元导读、预习提示、课后习题、语文园地等确定具体、明确、细化的教学目标。
如根据课后习题我们设计体会冒号、分号、省略号的用法。
④要认真解读文本,发现“这一课”或“这一课时”的独特之处。
如《秦兵马俑》一课的动词准确、精炼、传神。
单描写拿武器的动词就有“握着铜戈、擎着宝剑、拿着盾牌、执缰绳、持弓箭、张弓搭箭”等,再如描写兵俑有了本课“特色目标”——感悟作者运用动词之准确、精炼、传神。
思考与练习:
1、请为拼音"
ZCS"
教学写一个教学设计片断。
2、请设计教学片断,让学生学会"
左"
、"
右"
二字。
或设计一个随文识字的教学片段。
3、在阅读教学中进行读写结合,是提高学生习作能力的一种有效的方法。
请结合自己的教学实践,设计一则教学案例。
4、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际的片断。
5、请设计一份语文综合性学习的活动方案。
6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。
7、请任选一节课的学习内容,根据自己的理解提出教学目标的设计方案并据此设计教学过程。
8、结合自己的教学实际,设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。
9、推荐自己教学中成功的作业评价一份,与人分享。
10、记录自己的课堂即时评价情境,积极有效的评价和处理不当的评价案例各一个。
第一部分
小学语文基础知识
一、拼音
1、准确分类,牢记顺序:
23个声母、24个韵母、16个整体认读音节.
声母:
bpmfdtnlɡkhjqxzhchshrzcsyw
韵母:
ɑ
o
e
i
u
ü
ɑi
ei
ui
ɑo
ou
iu
ie
e
er
单韵母6个
复韵母8个
特殊韵母1个
ɑn
en
in
un
n
ɑnɡ
enɡ
inɡ
onɡ
前鼻韵母5个
后鼻韵母4个
整体认读音节:
zhi
chi
shi
ri
zi
ci
si
yi
wu
yu
ye
yue
yuɑnyinyunyinɡ
2、省写规则:
ü
与j、q、x相拼时省写ü
的两点,如ju;
和n、l相拼时不可省去ü
的两点,如lü
;
在整体认读音节中省写两点,如yu。
i,加声调时,上面的点去掉,如ī。
3、标调规则:
看见ɑ母别放过,没有ɑ母找o、e。
i、u并列标在后(要是i、u一起来,谁在后头给谁带,如shuǐniú
),单个韵母不用说。
4、隔音符号。
以ɑoe为开头的音节连接在其他音节后面时,如果音节的界限发生混淆,就需要用上隔音符号(’)隔开,例如:
xī’ān(西安),如果不使用隔音符号,就容易被读成xiān(先)。
5、《汉语拼音字母表》:
熟记大小写字母,能背诵。
书写规范、正确,牢记顺序,大