创设良好历史情境 构建有效历史课堂Word格式.docx

创设良好历史情境 构建有效历史课堂Word格式.docx

《创设良好历史情境 构建有效历史课堂Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创设良好历史情境 构建有效历史课堂Word格式.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

何为情境呢？

从词义上理解，情境是指“情景”、“境地”的意思。

而历史情境就是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。

历史教学情境创设之所以重要，是因为情境具有一定的具体形象性，良好的情境教学，不仅有助于激发学生的情绪情感，而且可以产生一种巨大的教育力量。

初中历史课堂理当生动形象，切合学生的年龄特征和思维特点，使学生感到在学习历史过程中“思接千载”时所有的愉悦。

这就需要我们在初中历史课堂教学中营造出有利于学生学习、发展的良好土壤和环境，让历史重演。

即通过创设有效的历史教学情境，让学生身临其境，走进历史事件，走进历史人物，让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景和思想智慧之旅，从而真正形成富有生命意义的自然灵动的有效历史课堂。

那么教师怎样才能创设历史情境呢？

在中学历史教学中，根据教学内容的要求，创设情境的具体办法较多，语言、手势、图片、文物、模型、电子媒体等都能创设历史情境。

创设类似的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习历史的积极性。

历史情境创设得如何，在相当程度上取决于老师的能力。

根据多年教学实践，我总结了以下几点：

一、通过历史图片，设置情境

历史离我们很遥远，但大量的历史图片却为我们保存了当时的历史资料。

所以我们可以借助这些历史图片再现当时的历史场景，引导学生学习。

如讲古代史《隋唐璀璨的文学艺术》：

导入新课时，通过《画中有诗》图片，设置意境，让学生“唐诗竞猜”；

用《飞天》的各种图片，引导学生欣赏、了解敦煌彩塑。

又如古代史《经济发展与重心南移》“秧马”图片，制成flash动画，形象逼真演示出运用“秧马”插秧比人工插秧的优点，让学生一目了然。

中国现代史《艰难曲折的探索历程》在讲到“大跃进”运动中农业竞相放卫星时，出示四幅大跃进时的壁画：

《刻舟称瓜》、《一个萝卜千斤重，四头毛驴拉不动》、“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年”、“大麦穗，大玉米，运到北京去见毛主席”。

通过图片设置情景，引导学生学习，形象地揭示了大跃进时期农业的浮夸风。

历史上有许多杰出的历史人物，我们也可以充分利用相关图片，设置情境，激发学生的兴趣，比如唐太宗、武则天。

我在上这课时，先收集他们各种形象的图片，制成课件，一上课，先让学生看这些图片，引导学生通过图片了解这两个历史人物，讲他们的故事，整堂课学生兴趣高昂，争先恐后发言，课堂从始至终气氛活跃、轻松、有效。

顺利完成了教学任务。

二、让学生扮演历史角色，设置角色情境

所谓角色情境，即决定历史人物必然性心理活动的特定背景。

适当创设仿真的情境，让学生扮演不同的角色，让学生充当历史的“当事人”，让他们去“导演”历史，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在体验和经历中对社会和历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松地掌握和积累知识并完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

历史人物为什么只能这样做而不能那样做，他本人到底想怎么做？

这就可以创设出角色情境。

如学习《万千气象的宋代社会风貌》时，可虚拟这样的历史情境：

“假如我们穿越时光隧道，来到北宋东京城，我们将怎样生活呢？

你可以是穷人、富人、北方人、南方人等等，要求是要符合宋朝社会生活的实际。

”先让学生看几分钟教科书，然后分别扮演角色。

以下是几位同学的发言。

学生一：

“我选择做个富人，我穿着华丽的衣服，住在一座宅院里，前堂后寝，还有耳房和偏房。

晚上，我坐着轿子去瓦子游玩。

肚子饿了，我吃了一盘羊肉，又要了几个包子。

”

学生二：

“我是个穷人，我穿着黑色的衣服，住在低矮的茅屋里。

我在北方，吃饭以面食为主，喜欢喝腊八粥。

如果要出门，只好靠两条腿。

学生三：

“我是个富人，我穿着红如石榴花的衣裙，戴着首饰，乘着轿子，来到了瓦子，哇！

这里有玩杂耍的、唱曲的、说书的、踢球的……真让我大饱眼福。

随后，乘轿来到茶馆，喝了一杯龙井，然后回到了家。

学生四：

“我穿着白色的衣服，住在平房里，喜欢吃米饭和鱼，你们猜猜，我是南方人还是北方人？

这堂课，由于虚拟了历史情境，为学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，争着发言的同学有三四十位，同学们的发言大多抓住了宋代人们衣食住行等特点，有的同学还有自己的发挥，确实是一堂生动有效的历史课。

又如古代史《经济发展与重心南移》这课时，设置“假如你穿越回宋朝，成为了一个农民、手工业者、商人、海外贸易商，请你说一说你会怎样生活？

”

这样虚拟情境让学生扮演一个角色，充当历史的“当事人”，为学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，激发学生参与学习的积极性，学生踊跃发言，使本堂课教学达到高潮。

又如学习《为巩固新中国而斗争》“抗美援朝”这一问题，当我们将朝鲜战争前前后后，方方面面的材料展示出来，营造了朝鲜战争的特定背景后，让学生扮演毛泽东，因此，很多学生都产生了如下认识和体验：

我们新中国虽然最不需要战争，虽然新中国对这场战争没有必胜的把握，不管这场战争结局如何，对我们新中国可能都是弊大于利，但是我们还是不得不接受这场战争，毛泽东决定打这场战争的过程多艰难啊！

三、利用影视资料，设置事件情境

所谓事件情境，就是利用各种媒体，模拟和再现重大历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察和分析历史。

再现场景与情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏陶中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。

在中学历史教学中，有很多历史影视片，历史影视片用声音、影像来传递信息，比文字材料更为生动、具体，它还能够提供历史事件和人物的大量细节，展示当时人们的生活环境、生活习惯、社会生活（如服饰、建筑、生活、生产工具）等，我们可以用来设置历史情境，尤其是利用多媒体教学，将教师的思维过程利用画面和文字体现出来并形成课件。

它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或近似地展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。

如学习古代史《隋唐璀璨的文学艺术》“观者如山的乐舞”，播放《秦王破阵乐》、《霓裳羽衣曲》配乐视频，让学生欣赏、体会唐乐舞，了解唐代乐舞的特点。

学习近代史《第二次鸦片战争》时，播放《火烧圆明园》片段：

英法联军闯入圆明园，发疯了一样的公开抢劫，因太大不能运走的，竟被打碎。

侵略者还把抢来的珍宝公开拍卖。

十月十七日，英法联军开始在园内四处纵火，整个圆明园变成了一片火海。

通过此情此景，让学生了解圆明园被焚烧的经过、英法联军的暴行，认识落后就要挨打。

学习抗日战争时，播放《地雷战》、《地道战》，形象生动再现了人民创造的地雷战、地道战这种打法，让学生真正理解日本帝国主义确实陷入中国人民抗日战争的汪洋大海中，不打败仗是不可能的。

再如学习中国现代史“土地改革”这一内容时，我先用媒体播放《暴风骤雨》的一个片段，内容是：

赵玉林，外号赵光腚，在元茂屯召开的土改大会上揭露恶霸地主韩老六的罪行。

赵玉林为韩老六抗了一年长工，到年底不仅没有拿到一分钱，反倒欠韩老六一百元。

为争一口气，他脱下自己的破棉袄做抵押，冒着大雪回到自己的四面透风的茅草屋，老娘、妻子、女儿、儿子缩在土炕上，等米下锅。

他只好又返回韩家，此时，韩家宾朋满座，大鱼大肉，韩老六借口家中有客人明天再给他重新算帐，让他先回去。

第二天一早就派人把他抓了劳工，老娘追出门外，悲伤而死。

后来，他的大女儿也被活活饿死。

这些情景生动地再现历史人物和事件的背景，深深感动了学生，使学生明辨是非，增强了爱憎情感，进而理解了新中国成立后为什么要进行土地改革。

四、为学生展现历史文物或仿制文物，设置文物情境

文物情境具体内容包括展示文物及相关的影视资料，根据有关资料仿制文物，参观历史遗址、博物馆等。

历史叙述的是过去社会生活中的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，都会印象不深。

借助直观教具，再现历史现象，让学生从中感知远去的历史，触摸远去的历史，以获得直接体验。

如学习战国文化时，出示编钟的仿制文物，学生很感兴趣，纷纷上讲台亲手敲一敲，亲耳听一听，在此基础上教师再介绍编钟，能起到事半功倍的效果。

如参观了秦兵马俑坑，学生在脑海中不可能不再现当年秦灭六国金戈铁马的景象，不可能不认识秦国兵力的强大等。

五、设置问题，创设问题情境

所谓问题情境，就是教师在课堂教学中，依据学生的心里特点和认知水平以及课标的要求，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题。

问题是历史问题情境创设的核心。

教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。

”创设问题情境，就是最大限度满足学生的这一心理需求。

为什么这么“概括”、这么“评价”，而不能是另外一个样子？

这就可以编拟问题，创设相应的问题情境。

朱熹说过：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”如《祖国境内的远古人类》这节课是初中历史的第一课，对学生来说，年代久远，内容枯燥，设计教学时，先问：

“你们知道我们祖国境内的远古人类长得什么样？

吃什么东西？

住在哪里？

”这样引出话题，引起了学生对知识的渴望与好奇，调动学生积极、主动地学习本节内容。

学习《金与南宋对峙时的中国》，请学生讲述岳飞抗金的故事，提问：

岳飞为什么受到人民的尊敬？

秦桧为什么会遭到万人唾骂？

假如你是岳飞的话，能够那样做吗？

设置问题情境，引导学生体会当时岳飞的处境，进一步认识岳飞。

又如在讲第二次鸦片战争的背景时，我设置了这样一个问题情境：

当《南京条约》等一系列不平等条约签订之后，面对如此庞大的市场，西方商人简直是欣喜若狂。

难怪有商人梦想，“只要中国人每人每年需要一个棉织睡帽，不必更多，那英格兰现有的工厂就已经供不应求了”。

然而事实是不是如他们所想呢？

这样引导学生探究历史事实，学生的表现也出乎我的意料，积极的思考、解决问题。

这使我体会到，一个好的问题设置，确实是一个无法穷尽的矿藏，不停地挖掘就会收获丰硕的成果。

总之，在历史课堂教学中，创设良好的教学情境，确实是一种调动学生学习兴趣的好方法，苏霍姆林斯基说过：

“学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊;

学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。

”他的话生动地说明了兴趣在个体求知过程中的重要作用。

通过创设良好的情境，调动学生的学习兴趣，不仅能使学生全神贯注地积极思考，甚至可能达到废寝忘食的境地。

兴趣确保了教学的有效性，能使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，构建有效的历史课堂。

这正是历史教师永恒的追求。

以上是我在教学过程中的一点感受，希望得到专家和同行的指正。