学年北师版语文六年级上册 5往事花脸Word下载.docx
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一年年根,舅舅带我去娘娘宫前年货集市上买花脸。
过年时人都分外有劲,挤在人群里好费力。
终于,我从挂满在一条横竿上的几十种花花绿绿的花脸中,惊喜地发现了一个。
“终于”写“我”挤在人群中挑选花脸的不易及发现自己喜爱的花脸后的惊喜。
]这花脸好大,好特别!
连用两个“好”字,表达了作者对花脸的喜爱之情。
]通面赤红,一双墨眉,眼角雄俊地吊起。
头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。
[④为什么对这个花脸描写得这么详细?
]这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样,虽然毫不凶恶,却有股子凛然不可侵犯的庄重之气,咄咄逼人,叫我看得直缩脖子。
要是把它挂在脸上,管叫别人也吓得缩脖子。
我竟然不敢用手指它,只是朝它扬下巴,说:
“我要那个大红脸!
”[⑤从这几句话,我们能看出什么?
写“我”看上了一个花脸,准备买下它。
卖花脸的小罗锅儿,举竿儿挑下这花脸给我,龇（zī）着黄牙笑嘻嘻地说:
“还是这小少爷有眼力,要做关老爷!
关老爷还得拿把青龙偃（yǎn）月刀呢!
我给您挑把顶精神的!
”[⑥以上的语言描写表现出人物的什么特点?
]说着从戳在地上的一捆刀枪里,抽出一柄最漂亮的大刀给我。
大红漆杆,金黄刀面,刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片,中间画一条碧绿的小龙,还拴一条红缨子。
[⑦对大刀的描写表现了什么?
]这刀!
这花脸!
这里用两个叹号表达了“我”一下子得到两件宝贝的惊喜。
]没想到一下子得到两件宝贝,我高兴得只是笑,话都说不出。
[⑧这句话说明了什么?
回家的路上,我就戴着花脸,倚着舅舅执刀而立,一路引来不少人瞧我。
特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时,我快活之极。
一个“极”字将“我”此时的快乐心情表达了出来。
]舅舅给我讲了许多关公的故事——过五关斩六将、温酒斩华❸雄……边讲边说:
“你好英雄呀!
”好像在说我的光荣史。
当他告诉我青龙偃月刀重八十斤时,我简直觉得自己力大无穷。
“我”已经完全沉浸在舅舅讲的故事当中,把自己当成了关公。
对英雄的崇敬使“我”越发喜欢这两件宝贝。
]舅舅还教我用京剧自报家门的腔调❹说:
“我——姓关,名羽,字云长。
”[句导读:
破折号在这里的作用是解释说明。
写“我”买了自己喜欢的花脸。
到家,人人见人人夸,妈妈似乎比我更高兴。
[⑨为什么“妈妈似乎比我更高兴”?
]连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。
我推开大人们,跑到穿衣镜前,横刀立马地一照,呀,哪里是小关公,我是大关公哪!
[⑩这句话是什么描写?
写人们都夸“我”的花脸。
这样,整个大年三十我一直戴着这花脸,谁说都不肯摘。
睡觉时也戴着它,还是妈妈在我睡着后轻轻摘下放到我枕边的。
转天醒来头件事就是马上戴上它,恢复我这“关老爷”的面貌。
[
这几句话表现了什么?
写“我”对花脸爱不释手。
大年初一,客人们陆陆续续来拜年,妈妈喊我去,好叫客人们见识见识我这关老爷。
妈妈让“我”在客人面前表演,说明她也很喜欢“我”戴花脸扮关公。
]我手握大刀,摇晃着肩膀,威风地走进客厅,憋足嗓子叫道:
这句描写了“我”的动作和语言,让我们感到了花脸给“我”带来的快乐与自豪,也让一个天真孩童的形象跃然纸上。
这一段用形象的语句使一个善于模仿、乐于表现的天真孩童站在了我们面前。
客人们哄堂大笑❺,都说:
“好个关老爷,有你守家,保管大鬼小鬼进不来!
“哄堂大笑”表明“我”的表演的可笑和精彩。
客人的称赞也激发了“我”的表现欲,为后文表演出状况埋下伏笔。
]我越发神气,大刀呼呼抡两圈,摆个张牙舞爪的架势,逗得客人们笑个不停。
这一段用动作描写来表现“我”的得意。
只要客人来,妈妈就喊我出场表演。
“只要……就……”强调了“我”给大家带来无限的乐趣。
]妈妈还给我换上了只有拜祖宗时才能穿的那件青缎金花的小袍子。
我成了全家过年的主角❻,连爸爸对我也另眼看待了。
第8~10自然段,写“我”戴花脸给新年增添了喜悦的气氛。
我下楼一向不走楼梯。
我家楼梯扶手是整根的光亮的圆木,下楼时我便一条腿跨上去,“哧溜”一下滑到底。
这句话有什么作用?
]这天我就故意躲在楼上,等客人一来突然就由天而降,叫他们惊奇,效果会更棒!
“故意”表现了什么?
“我”想“由天而降”,给客人们更大的惊喜。
下午,又有来客进入客厅,妈妈一喊我,我便跨上楼梯扶手飞骑而下,呜呀呀大叫一声闯进客厅,大刀上下一抡。
谁知用力过猛,脚底没根,身子栽出去,“叭”的一声巨响,大刀正砍在花架上的大瓷瓶上,哗啦啦粉粉碎。
“跨”“飞骑”“大叫”“闯”“抡”“栽”“砍”一系列动词生动地刻画了“我”当时耍酷的情景。
]只见瓷片、瓶里的桃枝和水飞向满屋,一块瓷片从二姑脸旁飞过,险些擦上了。
屋内如淋急雨,所有人穿的新衣上都是水渍（zì
）。
这几句话写什么?
]再看爸爸,他像老虎一样直瞪着我,哎哟,一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。
这个地方对爸爸的描写属于什么描写?
]后来长大才知道被我打碎的是一只祖传的乾（qiá
n）隆官窑❼百蝶瓶,这简直是死罪!
我坐在地上吓傻了,等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。
虽然当时“我”并不知道花瓶的价值,但从爸爸老虎似的模样中也知道这次祸闯得不轻,心里害怕到了极点。
]妈妈的神气好像比我更紧张,她一时抓不着办法救我,瞪大眼睛等待爸爸爆发。
这两句是什么描写?
“我”惹祸的经过。
就在这生死关头,二姑忽然破颜而笑,拍着手说道:
“好啊,好啊,今年大吉大利,岁（碎）岁（碎）平安呀!
哎,关老爷,干吗傻坐在地上,快起来,二姑还要看你耍大刀呢!
”[
二姑的话说明了什么?
二姑缓和紧张的气氛。
谁知二姑这是使的什么法术,绷紧的气氛霎（shà
）时就松开了。
这句话在文中有什么作用?
]另一位姨妈马上应和❽说:
“旧的不去,新的不来,不除旧,不迎新,您等着瞧吧,今年非抱个大金娃娃不成,是吧?
”她满脸欢笑朝我爸爸说,叫他应声。
其他客人也一拥而上❾,说吉祥话,哄爸爸乐。
大家都来劝解爸爸。
这些话平时根本压不住爸爸的火气,此刻竟有神奇的效力,迫使他不乐也得乐。
过年乐,没灾祸。
爸爸只得嘿嘿两声,点头说:
“啊,好、好、好……”[句导读:
此时爸爸的言行表现了他强压怒火、言不由衷的心理。
写爸爸无奈地压住了怒火。
尽管他脸上的笑纹明显含着被克制的怒意,我却奇迹般地因此逃脱开一次惩罚。
妈妈对我丢了个眼色,我立刻爬起来,拖着大刀,狼狈
而逃。
身后还响着客人们着意的拍手声、叫好声和笑声。
写“我”奇迹般地逃过惩罚。
往后几天里,再有拜年的客人来,妈妈不再喊我,节目被取消了。
我躲在自己屋里很少露
面,那把大刀也掖在床底下,只是依旧戴着花脸。
躲在这硬纸片后边,再碰到爸爸时,自己觉得有种安全感。
每每从眼孔里望见爸爸阴沉含怒的脸,我就觉得自己不再是关老爷,而是个可怜虫了!
“我”为什么觉得自己是个可怜虫?
因为“我”打碎了祖传的花瓶,爸爸很生气,表演关羽的节目也被取消了。
过了正月十五,大年就算过完了。
我因为和妹妹争吃糖瓜,被爸爸提腰抓起来,按在床上死揍一顿。
盛怒下,他向我要去那把惹祸的大刀,用力折成几段,大花脸也撕成碎片片。
我心里清楚,他把我打碎花瓶的罪过加在这件事上一起清算
了。
写过年后,爸爸因一件小事惩罚了“我”。
第二部分（第2~18自然段）:
写“我”买花脸、演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚。
从这事,我悟到一个祖传的经验:
一年之中唯有过年这几天是孩子们的自由日,在这几天里无论怎样放胆去闹,也不会立刻得到惩罚。
这便是所有孩子都盼望过年的更深一层的缘故。
]当然那被撕碎的花脸也提醒我,在这有限的自由里可得勒着点自己,当心事后加倍算账。
分析这段话,想一想作者写这篇文章时已经是成年人,为什么还这样说。
第三部分（第19自然段）:
总结对于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故,照应开头。
1.积累词语,理清文章脉络,掌握文章主要内容。
2.指导学生,梳理文章结构。
3.初步感知童真童趣的美好。
相关资料。
一 导入新课
说说“脸谱”。
脸谱:
脸谱艺术的发展与中国戏曲的发展是密不可分的。
传统戏曲中某些角色（主要是净、丑）脸上画有各种彩色图案,借以突出人物的性格特征。
二 检查预习
1.读准下列加点字的字音。
积攒（zǎn） 俨然（yǎn） 凛然（lǐn） 咄咄（duō） 龇（zī）
戳（chuō） 偃（yǎn） 水渍（zì
） 霎时（shà
） 掖（yē）
2.学习多音字。
塞 sāi塞车 sè
堵塞 sà
i边塞
轧 yà
轧制 zhá
轧钢
抡 lú
n抡材 lūn抡起
3.解释词语。
积攒:
一点一点地积存起来。
俨然:
仿佛;
好像。
凛然:
形容态度严肃令人敬畏的样子。
咄咄逼人:
形容神情或言语盛气凌人。
艳羡:
羡慕。
横刀立马:
形容非常英武。
张牙舞爪:
形容野兽的凶相。
多比喻人的凶恶样子。
三 读课文,初步感知
1.分段及段意。
课文是一篇回忆童年生活的散文,可分为三部分。
第一部分（第1自然段）:
设置悬念,引起读者的阅读兴趣。
第二部分（第2~18自然段）:
这是全文的重点部分,还可以分层。
（1）（每逢年至—恢复我这“关老爷”的面貌）主要写了买花脸。
在这一层里,作者先介绍花脸,为下文写“买花脸”作铺垫。
接着写“我”喜爱的花脸的特点,这实际还是铺垫,把喜爱之情的程度又加浓了一些。
这样下文写“买花脸”就水到渠成了,这部分对喜爱的花脸的描写生动、形象、逼真,很有特色。
接着写“买花脸”,最后用两个细节描写,交代了“我”对这个花脸的喜爱程度。
（2）（大年初一—连爸爸对我也另眼看待了）写表演花脸,突出了因表演花脸给“我”带来的巨大荣耀。
（3）（我下楼一向不走楼梯—叫好声和笑声）写“我”因表演花脸而惹祸。
（4）（往后几天里—一起清算了）写“我”惹祸后的可怜和受到的惩罚。
第三部分（第19自然段）:
写了“我”悟出的一个经验。
解释了开头的悬念,首尾照应,浑然一体。
2.总结。
全文以“花脸”为线索,通过写“买花脸”“表演花脸”“因表演惹祸”“受惩罚”几件事,表现了作者对童年快乐、美好的生活的怀念。
3.主要内容。
作者叙述了自己在一年过年得到花脸并因此闯祸的经过,表达了作者对童年美好生活的怀念。
四 指导读课文,学生质疑
简单的问题当场解决,疑难问题留到下节课学习。
花 脸
买花脸
表演花脸
因表演惹祸
受惩罚
本文有许多细节,描写得生动形象,作者善于通过人物的语言把人物的心理活动充分展示出来。
教学时,教师可把“通过语言表现人物心理”作为重点学习内容之一,让学生在阅读过程中寻找、发现分析人物的心理现象。
如卖花脸的小罗锅儿说:
关老爷还得拿把青龙偃月刀呢!
”这句话表现出人物的什么特点?
学生通过反复阅读,并联系上下文和重点词句,体会到卖花脸的小贩会做买卖,既迎合了买主的心理,又推销出了另一件玩具。
这一环节的教学能取得较好的效果,学生们的分析也会入木三分,令人欣喜。
1.比一比,再组词。
2.给多音字注音,并组词。
1.学习通过各种描写,充分表现人物心情的写作手法。
2.通过朗读,体会少年爱慕英雄的热情。
3.初步体会作者试图用文字保留对民族传统文化的喜爱与留恋,以及倡导传承的思想。
搜集的相关资料。
每个人都有自己的心爱之物,请同学们讲讲自己的所爱。
今天,我们一起深入学习当代作家冯骥才的散文《花脸》,看看他是怎么表达自己对心爱之物的浓浓情感的。
二 学习第二部分
1.回顾本部分内容。
2.点出中心词。
点出“喜欢”。
3.分析重点语句,体会作者“喜欢”花脸的感情。
（1）作者喜欢的花脸是什么样的?
①圈画并朗读文中描写花脸的语句。
这花脸好大,好特别!
通面赤红,一双墨眉,眼角雄俊地吊起。
②讨论概括文中花脸的特点。
色彩鲜艳。
（如赤红、墨、绿）
凛然不可侵犯。
（从面、眉、眼角、包头、长巾、胡须等角度进行的描写）
③朗读描写青龙偃月刀的有关句子。
圈画句子。
（2）作者是怎样表达对花脸的喜爱的?
文中多处表达了“我”对关羽花脸的喜欢,标画出这些句子并加以体会。
我高兴得只是笑,话都说不出。
作者“快活之极”,对花脸已经由喜爱变得有些敬佩了。
“我”已经把自己融入这个角色中,觉得自己就是关羽,觉得自己手中拿的这把青龙偃月刀就是真的武器,感到无比自豪。
“与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光”,前面说过“男孩子们的兴趣都盯在鞭炮上”,而现在对“我”的花脸,这个他们并不感兴趣的东西也投来了艳羡的目光,说明“我”这个花脸很特别,使“我”自豪。
我推开大人们,跑到穿衣镜前,横刀立马地一照,呀,哪里是小关公,我是大关公哪!
说明“我”迫不及待,因为在听到了大人们夸奖之后,自己很想看看到底是什么样子,毕竟“我”没有看到过戴上花脸、拿着青龙偃月刀的自己。
这也就反映了因为“我”喜欢花脸,才想去看自己有多么的威风。
整个大年三十我一直戴着这花脸,谁说都不肯摘。
睡觉时也戴着它……转天醒来头件事就是马上戴上它,恢复我这“关老爷”的面貌。
睡觉都不肯摘下说明“我”十分喜欢这个花脸。
“一直戴”“睡觉时也戴”“转天醒来头件事就是马上戴上它”,三个“戴”充分体现了对花脸的爱不释手。
我手握大刀,摇晃着肩膀,威风地走进客厅,憋足嗓子叫道:
”
戴花脸,演花脸,和关公融为一体。
客人来了“我”就表演,这时候的“我”不仅是自豪,而且还带着骄傲、如痴如醉、自信……
（3）体会作者情感的变化。
在“买花脸”的描写中有一段文字说明“我”惧怕那个大花脸,那么从最初的惧怕到喜欢,其中变化的原因是什么?
变化的原因:
与“我”一般大的男孩子们投来艳羡的目光——快活之极。
心理活动:
威风,虚荣心得到了满足。
舅舅给“我”讲了许多关公的故事……好像在说“我”的光荣史——骄傲之极。
想成为关羽式的英雄。
在“我”对花脸感情发展变化的过程中,舅舅是一个非常关键的人物,他在和“我”一起回家的路上,给“我”讲了许多关羽的故事。
结合课外资料谈谈对关羽的了解。
4.老师小结。
其实,花脸并不是一个简单的脸谱,它与代表人物的形象、气质、故事、精神融为一体,是几千年来民族历史的缩影。
花脸的背后蕴藏着深深的民族文化,这种文化扎根在我们每个人的心中。
作者正是由对花脸的了解,转到对花脸所代表的英雄人物形象的了解,从不知到知其名知其事知其人,知之愈深,爱之愈深。
5.指导朗读课文,体会少年仰慕英雄的激情。
（此部分可穿插在上部分中进行）
在正确、清楚、自然、流畅地朗读课文的基础上,学习传情达意的朗读方法,抑扬顿挫,表达情感。
利用该文重点学习朗读重音,寻找有关字词并朗读。
如:
“这花脸好大,好特别!
”（突出感受以及喜悦的心情。
）
“这刀!
”（突出得到宝贝时的激动心情。
”（采用拖长音节、一字一顿表示法,给人以深刻印象。
三 课文延伸
1.学习了本文,我们除了知道作者十分喜爱花脸之外,还读到些什么呢?
（1）童趣。
（2）热闹的过节气氛。
（3）给人们带来美好享受的民间传统文化。
2.探求作者的真正写作意图:
倡导传承中华民族的民间传统文化。
展示课件,导入议题。
民间文化物品展示——大红灯笼、唐装、踩高跷、陶瓷等。
民族文化分两大类——精英文化和民间文化。
精英文化体现一个民族的思想传统、文化精神。
民间文化体现一个民族的情感、心理特征、民族亲和力和凝聚力。
喜爱——敬畏——自豪
知之愈深 爱之愈深
1.在教学“戴花脸”这一部分时,教师可拿出事先准备好的脸谱,让学生了解关公的红脸具有怎样的气势,并可让学生试戴。
顺势让学生通过体会文中如何描写作者“戴花脸”的言行举止的词句,来体会人物的心情。
还可让几位同学上台表演。
这样可使表演的同学真切体会到文中的“我”那种自豪、骄傲的心情,并认为自己就像关老爷一样,是一位大英雄,进而更深刻地理解文章的精神实质——对英雄人物的崇尚,对民族文化的热爱。
2.研读课文。
这个环节是引领学生走向文章的精神实质的过程——先让学生找出文眼“喜欢”,再和学生们一起分析感悟作者如何围绕文眼表达对花脸感情的发展变化。
教师在这个环节可设置两个大问题,贯穿于整个环节:
每一段是如何表现“喜欢”的?
每一段的“喜欢”有何不同?
让学生扣住课文中精彩的语言,表达个性化的体验,有共识,也有异议。
读、品、悟,再读、再品、再悟。
师生在文本中前行,随着课文内容对“一般的花脸—特别的花脸—关公的花脸—关公花脸的深层内涵”的展现逐步挖掘出作者情感的发展轨迹:
喜欢—崇敬—自豪—孩子的炫耀,知之越深,爱之越切。
1.读片段,回答问题。
连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。
（1）“妈妈似乎比我更高兴”表现了妈妈的什么心理?
表现了妈妈替儿子骄傲,很爱儿子的心理。
（2）“哪里是小关公,我是大关公哪!
”这句话表现了“我”的什么心理?
表现了“我”得意骄傲的心理。
（3）为什么写“我”睡觉时不肯摘下“花脸”,“醒来头件事就是马上戴上它”?
表明“我”对“花脸”爱不释手。
2.文中对花脸和大刀的描写既具体形象又条理清楚。
你也一定有自己钟爱的物品吧,请仔细观察你最喜欢的一件东西,用150字左右把它的特点描写出来。
3.继续搜集能够体现关羽“忠、义”的资料,谈谈你对关羽的认识。
4.欣赏《说唱脸谱》这首歌,加深对课文的理解。
1.作者介绍
冯骥才,中国当代作家和画家。
他的作品选取素材的视角新颖,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的百味。
这些年来,冯骥才致力于城市保护和民间文化遗产抢救上,完成从文艺家向“社会活动家”的角色转换。
代表作品有《啊!
》《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《三寸金莲》《神鞭》《感谢生活》《挑山工》等。
2.“花脸”
京剧行当术语,“净”的俗称,是戏曲演员面部化妆的一种谱式。
演员用各种色彩在面部勾画出一定的图案,借以显示人物的性格、特征或其他特点。
一般红色代表忠勇,如关羽;
黑色代表粗犷、耿直,如张飞;
白色代表奸邪,如曹操。
课文中的“花脸”是依据戏剧人物的脸谱制作的面具。
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