新课程理念下中学地理课堂师生互动现状研究正文+开题报告+任务书Word文件下载.docx
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1目前中学地理课堂教学现状
（2）
2地理课堂师生互动存在的问题（3）
2.1师班互动、师组互动居多，师个互动不足（3）
2.2互动未能凸显学生的主体性（3）
2.3学生个体机会不等（4）
2.4师生互动水平较低（4）
3地理课堂师生互动不足的原因（5）
3.1从学生方面分析原因（5）
3.1.1部分学生的侥幸逃避心理（5）
3.1.2课堂气氛影响学生对课堂师生互动的参与（5）
3.1.3教师的态度与行为影响课堂师生互动（6）
3.1.4学生自身弱点影响课堂师生互动（6）
3.2从教师角方面分析原因（6）
3.2.1客观环境的制约（6）
3.2.2学生的习惯性被动（6）
3.2.3教师方面的问题（7）
4课堂师生互动的改进策略（7）
4.1正确认识师生互动的价值（7）
4.2创设有利于师生互动的课堂教学环境（8）
4.2.1创设适合师生互动的物理环境（8）
4.2.2创设适合师生互动的心理环境（8）
5结论（9）
参考文献（10）
Abstract（11）
引言
新课程理念强调，教学是教师教、学生学双方的交往与互动，彼此及时沟通、适时启发、相互补充，实现教学相长。
按照新课程改革的标准，针对地理教学课堂互动中的不足和问题，许多专家学者都做过卓有成效的研究，发表过相关的期刊论文，提出了师生互动型教学模式。
在此背景下，我通过查阅相关教育研究方法,了解新课程理念下的地理教学及高中地理课程标准，参阅高中地理教学模式的创新、新课程下的教学反思、师生互动研究评述等期刊论文，采用文献研究和教学案例分析的方法，结合2012年9月的地理教育实习，通过与实习地西峡一高几位地理教师的深入交流和对数位学生代表的访谈,我归纳出在地理课堂互动中主要存在四方面的问题:
师个互动不足、互动未能凸显学生的主体性、学生个体机会不等、师生互动水平较低。
进一步分析原因，继而提出正确认识师生互动的价值和创设有利于师生互动的课堂教学环境两个策略，逐步改进地理课堂教学互动状况，不断提高教学质量。
1目前中学地理课堂教学现状
进入新世纪，一方面大力推进素质教育的呼声越来越强烈，一方面因我国高考制度的改革，地理在中学课堂的地位已日益上升。
但是，中学地理教学的现状却不容乐观。
首先，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍较普遍。
虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被应用，但不少中学课堂还拘泥于“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师问、学生答”的传统教学模式，师生间缺乏一种互动，信息只能是单向地由教师向学生流动；
其次，教学偏重于地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程，不能处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的关系。
再次，课堂教学内容不能与学生的生活实际紧密结合，教学内容和方式方法不能与社会发展的实际状况相适应，理论知识不能学以致用，让学生难以感受到教学的生活价值。
新课程理念下，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、探究、讨论，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生的独立性和创新精神；
教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与课堂互动的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
然而，课堂教学时间紧、任务重，使得很多在理论上可行的授课方式和互动模式无法在课堂教学中完美实施。
而且教师备课中的设计与想法在实际的课堂上难免会遭遇这样或那样的突发情况。
结合2012年9月地理教育实习的情况和对一些教学案例的分析，下面我总结一些地理课堂师生互动存在的问题：
2地理课堂师生互动存在的问题
2.1师班互动、师组互动居多，师个互动不足
吴康宁等学者按教师行为对象把课堂师生互动分为师个互动（教师与学生个体之间一对一的互动）、师组互动（教师与班级中各小组的互动）、师班互动（教师与整个班集体的互动）三类。
在师个互动和师组互动中，由于学生人数少，教师可以就所提问题与该生或该组成员进行深入的交流、探讨，有针对性的启发、讲解、点评，学生个体会更容易感受到教师的关爱，会更加自觉地积极思考，主动参与到互动过程中，及时给与教师反馈。
这两种互动方式更有利于学生个性的充分施展和认知水平的迅速提高。
因此，有效的课堂师生互动应该以师个互动和师组互动为主体，师班互动为辅助补充。
从地理教育实习期间我对实习地西峡一高高二年级两个班一周5节地理讲授课课堂提问的粗略统计（见下图）可以看出，在课堂提问中，教师与班级群体之间的互动占一半以上，与个体之间的互动明显不足且提问以班干部和学习成绩较好的学生为主，大多数学生与教师进行点对点互动的机会缺乏。
表1课堂师生互动被提问对象情况统计表
提问对象
文（3）班
文（14）班
提问总次数
78
76
提问后全班回答
44
40
提问后小组回答
20
21
提问后个体回答
14
15
2.2互动未能突显学生的主体性
在课堂教学过程中，首先不论是作为教育者的老师，还是作为受教育者的学生，两者都是有意识、有目的、有主观能动性的人。
教师和学生之间是双重性的互为主客体的关系。
因此，教师的任务不是一股脑地把自己所知道的全部知识交给学生，教师不能把教学看作单向的传道、授业、解惑。
其次，在课堂上教师主导作用的发挥，也并不意味着教师就可以随意控制学生的思想与行为。
作为互动的主体，学生有自己对课堂、对教学、对教师乃至对自己的学习等的认识。
基于对实习地西峡一高的地理课堂观察，我对文（3）班8课次的提问次数做了一个统计（见下表），发现教师向学生提问的次数远远高于学生向教师提问的次数。
而且，在回答问题中，学生也习惯于教师的直接点名提问或要求，不愿意主动参与课堂，不习惯使用建议式的话语。
所有的这些互动都在教师的安排与控制中，学生被动附和。
表2提问次数统计表
课次
教师向学生提问
学生向教师提问
学生向学生提问
1
13
2
3
4
5
16
6
17
7
8
2.3学生个体机会不等
互动中优等生占据许多机会，中等生机会不多，差生机会寥寥无几。
师生互动的对象较多关注优等生，差生普遍受到冷落。
据一些教师反映，考虑到教学上的方便、教学进度的顺利完成和出于对不同学生的偏爱，他们更愿意选择优生、性格活泼的学生作为互动的对象。
优生容易配合教师进行成功的互动，差生无论是在互动的质量上还是互动的速度上都要比优生逊色。
据观察和访谈显然平是举手发言极少或者从不举手发言者，由于基础较薄弱，对教师提出的问题没有思路，自身很难融入到互动的过程中。
2.4师生互动水平较低
根据新课改的要求，判定课堂上的师生互动是高水平的互动还是低水平的互动，主要有三个指标：
一是课堂互动是否活跃了课堂气氛；
二是课堂互动是否有利于实现三维教学目标；
三是课堂互动是否有利于实现师生的共同发展。
在课堂观察中发现，大多数教师的提问是以中等水平的事实性问题为主，缺少与学生实际生活相结合、情景化、能驱动学生不断探索的高水平问题，甚至出现一些经过老师“包装”过的问题。
比如在课堂经常会出现这样的状况：
老师说出上半句，学生接下半句，俨然教师一呼，学生百应。
有时候教师习惯性问“是不是”、“对不对”等问题时，学生根本不需要做任何思考，就可以机械的、程式化的回答。
诸如此类的提问，虽然有了互动的形式，表面上似乎热热闹闹，事实上却并没有起到启发学生思维的作用，不但体现不出互动的价值，甚至还会掩盖学生的实际学习状况。
3地理课堂师生互动不足的原因
3.1从学生方面分析原因
通过对学生的访谈，从学生的角度分析地理课堂师生互动不足的原因，大致可以总结为以下四个方面：
3.1.1部分学生的侥幸逃避心理
部分学生认识到班级人数多，教师不可能与每个学生都“一对一”互动，所以，自己偶尔的不参与也不会引起老师的注意。
尤其是部分后进生基础较差，对课堂讨论的问题毫无思路，加之老师的忽视，往往在讨论中趁机聊天或做别的事情，游离于讨论主题之外。
3.1.2课堂气氛影响学生对课堂师生互动的参与
不少学生普遍反映课堂气氛是影响其参加互动的间接原因之一。
有时课堂气氛沉闷（尤其是上午、下午及晚上的最后一节课，由于连上了两三节课，此时同学们大都有些精神不济、注意力分散），如果教师的讲解平铺直叙、枯燥无趣，不能激发学生的兴奋点，调动大家的热情，当然对教师提出的问题或要求就反馈甚少或无动于衷，更不要说让学生自己去发现问题、积极思考、互动讨论了；
反之，如果课堂气氛过于活跃，教师难以把控，又会分散学生的注意力，偏离互动的主题，在课堂上浪费过多时间，结果收不到应有的互动效果。
因此，教师对课堂气氛的把控一定要恰到好处，避免引而不发或启发过度的局面。
3.1.3教师的态度和行为影响课堂师生互动
首先，大多数学生认为教师的心情和态度直接影响其对师生互动的参与。
教师偶尔的表情凝重、情绪急躁都会使活跃的学生也望而却步，课堂的互动大打折扣。
其次，如果教师严厉、不够和蔼，命令语气太强，学生会有惧怕感、排斥感，反馈的积极性就会受挫。
再次，教师对某些学生答案否定的太直接，自尊心要强的学生会觉得非常没有面子，会阻碍以后交流的进行。
再者，如果教师在课堂上与班干部和学习成绩较好的同学交流过多而忽视中等生及后进生，难免会引起其他同学不满，使其产生厌倦、自卑情绪。
另外，不少程度较差的学生反映自己渴望参与课堂互动讨论，但实际上由于部分教师课程进度推的过快，自己对其提出的问题，还没有完全理解，或者还没有思考完善，教师就让其他学生来回答甚至这个互动过程就已经结束，开始了下一部分的讲解。
这样一来无形中程度稍差学生的互动热情就遭受打击，久而久之就形成了一种不互动的恶性循环。
3.1.4学生自身弱点影响课堂师生互动
一方面有些后进生认为自己基础很差，各方面能力不够，对教师在互动中所提出的问题或要求，依自己的能力没有办法完成，干脆主动放弃参与的权利；
另一方面有些学生性格过于内向拘谨，在课堂上不敢与教师互动，与教师进行交流会紧张，更加害怕回答问题的答案或发表的意见是错误的或者不是老师想要的答案，这样教师会批评、同学会笑话，自己也会觉得没面子，与其那样的结果，不如不与教师互动。
3.2从教师方面分析原因
通过与西峡一高几位教师的课下交谈，地理课堂师生互动有效性差的原因从教师角度来说可归纳为以下三个方面：
3.2.1客观环境的制约
班级学生容量大，课时安排紧，教学任务重是目前广大中学教学面临的严峻考验。
要与学生展开有效的充分的互动需要时间做支撑，所以现实的状况不可能允许。
3.2.2学生的习惯性被动
受到传统师生观和教学模式的影响，大部分学生已经养成了听老师讲、自己记笔记的学习习惯，不能主动去思考，更不会去主动提问，没有了创新精神。
因而互动——探究型教学模式的优越性与有效性仍未得到充分体现。
3.2.3教师方面的问题
一方面，课堂上能够启动互动的问题很难设计，这需要教师对教材有透彻的理解，对学生已有的认知水平有准确把握，但这些问题教师往往估计不足。
另一方面，为了能够创造良好的课堂互动情境，教师需要在课前做很多的准备工作（包括教材的处理、教案的设计、课件的制作等），这需要教师耗费很多精力，无形中增加了教师的负担。
在教育实习期间，我发现实习地西峡一高地理课堂师生互动的确存在许多不足，但是通过进一步的观察与交流我也看到了许多好的方面，比如大多数教师和学生都有参与互动的意愿，学生对地理课堂感受还比较好，课堂气氛也比较活跃，教师对大部分学生能够正确评价等等，这些都为我们改善今后的师生互动状况提供了有利条件。
4课堂师生互动的改进策略
4.1正确认识师生互动的价值
针对部分学生认为自己能力较弱，基础较差，惧怕与教师进行互动以及教师对师生互动的理解还仅停留在活跃课堂气氛上的状况，在地理课堂教学中要凸显师生互动过程本身的价值。
充分发挥互动中教师的主导作用，改变教师对于互动的认识，以此来感染学生、带动其互动的积极性。
教师可以从以下四个方面进行改进：
一是教师要认识到课堂上的师个互动并不是说教师在每节课上都与每个学生展开单个的互动（这就只是形式上的互动），而真正本质上的互动是要求教师在上课前有充分的教学准备、科学的教学设计，合理的进度安排。
上课中能发挥教学机智来调动每个学生积极、主动地参与课堂，使每个学生都能与教师展开心灵的对话。
二是教师的教学观念要由重知识传授向重学生发展转变；
教学过程要由重“教师教”向重“学生学”转变；
对学生的评价由“重结果”向“重过程”转变，尽可能做到因材施教，尊重学生的个性发展。
三是教师不能把学生看作是可占有、被改变的对象，而是与“我”（教师）讨论共同“话题”的对话中的“你”、沟通交流中的“你”，师生之间是一种平等的“参与—合作”关系。
师生在共享中相互促进发展，保持共识、容忍差异。
四是教师对学生的关注要从对个别学生的关注转变为关注每一位学生，关注每一位学生的生活经验、智力类型、学习方式，关注每一位学生的处境与感受。
教师要善于寻找适合学生的认知水平和知识体验的好问题，引导学生探索交流和解决问题。
4.2创设有利于师生互动的课堂教学环境
4.2.1创设适合师生互动的物理环境
影响课堂师生互动的教学环境包括物理环境和心理环境。
对于物理环境主要是指教师所能直接调控的教室空间的安排。
课堂空间的格局，往往是通过课桌椅的摆放实现的。
课桌椅的摆法要遵循便于学生进行交流和开展合作学习的原则，教师可以根据教学目的和教学任务灵活调整课桌椅的摆放，尽量使所有学生与教师的距离差不多，以便教师能均匀地分布他的人文关怀，增强学生与教师的亲近感。
比如教师可以适当把教室课桌椅布局成马蹄型、分组型等空间构成模式。
其次，教师可以运用先进的教学手段如多媒体，创设有利于互动的教学情境。
多媒体教学可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学生学习积极性。
例如在讲解某一区域特色时可以插播一些该区域特有事物的动画片段以吸引学生，这对初中学生更加有效。
而且，多媒体教学可以化解教学难点，将抽象的知识具体化、形象化、实体化。
同样再讲一些抽象难懂的知识时，教师可以将它动画化，方便学生理解。
例如讲解四季更替时，可以将地球自转、公转在计算机屏幕上进行模拟演示，不断分解其运动过程，直观立体地展示阳光直射点的回归移动、昼夜长短及正午太阳高度季节变化等运动过程，然后出示字幕，供学生思考。
4.2.2创设有利于师生互动的心理环境
课堂心理环境主要是在课堂中教师与学生以及学生与学生之间通过交往建立的各种关系，并由此形成的一种社会心理气氛。
它对人的行为的影响主要体现在：
通过使教师和学生形成群体归属感、形成群体的独特的心理气氛，进而对人的心理如态度、意志、动机等产生影响，使所有成员都具有相似的行为方式与特征。
创设有利于师生互动的心理环境教师需要从以下几方面加以改进：
一是树立正确的课堂行为理念，建立民主——参与型师生关系。
为了形成良好的课堂气氛，教师作为师生互动活动中的组织者与领导者，在课堂管理上不能仅仅强调教师权威的塑造，而要采用民主的方式，把握学生的心理需要与感受，使学生愿意接近教师，形成师生互动平等和谐的关系。
二是吸引学生的参与。
师生互动的效果除了取决于师生的精神面貌和努力程度，还取决于学生能否以主人翁的姿态参与到课堂中。
这就要求教师在课堂互动中注意互动内容的难易程度要符合学生的能力水平，所提问题能引起学生思考探索的欲望。
三是要学会倾听。
地理教学不只是教师讲解课本知识、答疑解惑，让学生接受正确的思路。
要形成互动，还需要教师善于倾听学生们的不同见解，当同学们表述自己的理解，说出自己的答案时，教师要集中注意听，并要与学生有眼神交流，接纳学生的非标准答案，必要时可以将学生的思路重新表述，以恰当方式进行展示。
四是要及时反馈。
教师对学生的回答及时给与恰当的评价，可以强化互动的效果。
针对学生的学习程度不同，老师的评价也要因生而异：
对那些成绩比较好、活泼的学生，通常少夸奖或不表扬，因为他们本身就易于融入到互动中，积极性很高，表扬过多反而助长其骄傲心理；
对成绩中等或较差的学生以表扬为主，会让他们更努力；
对一些心灵比较脆弱的学生，即使问题回答错了，也还是要多鼓励、少批评，多点拨、少忽视。
5结论
在新课程理念的指导下，我对中学地理课堂师生互动现状进行了浅显的研究。
针对师个互动不足、未能凸显学生的主体性、学生的个体机会不等、师生互动的水平较低等问题，从学生、教师两方面分析原因，我认为有两方面的改进策略:
首先必须正确认识师生互动的价值；
其次创设有利于师生互动的课堂教学环境。
然而由于时间紧迫加之自己能力有限与研究方法的不足，本研究在很多方面还有待完善。
地理课堂教学是一个复杂、多变的动态的过程，实现中学地理课堂高效的师生互动，仍然需要我们这些即将走上教师岗位的准教师和广大的一线教师的努力探索、实践，并不断的反思，更少不了教育专家的点拨与指导。
参考文献
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任务书
课题的任务及具体要求
课题的任务：
师生互动式研究型教学对创新人才培养的主要作用是有利于培养学生的创新精神；
有利于培养学生的综合能力；
有利于转变师生的教与学的观念。
师生互动式研究型教学的实施
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