兖州一中课改材料2Word格式文档下载.docx
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我们要学的是其中的精神实质，而不是整套模式，绝不能千篇一律，照搬照抄，搞不好是邯郸学步，东施效颦。
二、课堂展示的魅力：
我们总是去探讨先进的教学方法，想方设法让教师怎样讲好、讲透、讲深，却忽略了学生的学习状态，忽略了如何最大限度地去调动学生的积极性和主动性。
我们很多的课堂是教师的“一言堂”，教师讲得累，学生听得少，教师既是导演又是主角，学生只是配角，甚至是观众或看客。
所以，转变教师的课堂观念成为重中之重的问题，用杜校长的话说叫有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，当然有什么样的教育就有什么样的国民。
看看我们的学生：
有很多同学感觉课堂45分钟难捱，为什么？
是听累了，没有表现的机会。
很多同学一上课就紧张，为什么？
总怕老师提问，答不上来。
如果你给学生充分展示的机会，让学生敢问，敢说，敢上黑板展示，敢下桌讨论，就能激起学生学习的兴趣。
如果学生在展示之后得到好评，得到尊重，获得成功的感觉，他就会千方百计去表现，去展示，即使说错了，做错了，也能满足他表现的欲望。
这就要求教师在课堂上要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生成，要关注学生的心灵成长，要注意课堂上学生参与教学的人数和密度，力争人人参与。
事实上，教师要少讲、精讲，甚至不讲，把学习的权利还给学生。
试想：
你不给学生展示的机会，怎知他掌握的如何？
你不给学生展示的机会，怎知他还存在哪些不足？
你不给学生展示的机会，怎样体现学生的主体作用？
怎样激发学生学习的内驱力和兴趣？
无论什么学段，尤其是高中阶段，应该致力于学生学习能力和学习习惯的培养，让学生始终懂得学习是自己的事，这样才能最大限度调动学生的积极性，兖州一中的课改做到了这一点。
在他们的课堂上，师亦生，生即师，师生相长，教学相长，教师上课也是“上学”。
在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。
师生实现了角色的平等转变，一个班级师生50多人，人人是教者，人人是学者，教师就是这样在成就学生中发展了自己。
课堂上教学生学会学习，让学习成为他们终身拥有的能力，明确学生的主体地位，培养学生的责任意识和实践能力，让学生敢说话，敢评价，也会评价。
这就是让学生在课堂展示的魅力，这才是教学的真谛。
兖州一中导学案编写要求与细则
（一）（2009-06-0409:
04:
15）
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”
新课改要求：
教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；
指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；
创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；
为学生提供各种便利，为学生服务；
建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；
作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；
和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；
对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；
不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。
导学案的作用：
教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。
所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：
①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；
②课堂知识结构体系的呈现表；
③学生课堂展示的备份材料；
④学生课堂学习的随堂记录本；
⑤自我反思小结的文本材料；
⑥以后复习巩固使用的学习材料。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。
因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
一、导学案与教案的区别
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的导学案能体现四个特点：
（一）问题探究是导学案的关键。
能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（二）知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
（三）阅读思考是导学案的特色。
（四）巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
二、导学案的编写模式及编写原则
导学案的组成：
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。
（一）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
1、数量以3-4个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
学习目标：
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用“、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
二）知识链接
即课前小测，有的老师命名为：
前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：
扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
（三）学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
导学案的作用：
提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：
课时化原则；
问题化原则；
参与化原则；
方法化原则；
层次化原则；
1.课时化原则。
在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
（举例说明）
2.问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
思考：
怎样设计问题？
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：
你认为是怎样的？
你判断的依据？
你的理由？
你的发现：
等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、参与化原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
这就是所谓的参与性原则。
相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4.方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
（四）学法指导
有两种常见的形式：
第一种是本学科的研究方法。
如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
物理常见的研究方法有：
分析归纳法、等效（替代）法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。
阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。
或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。
一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。
除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
思考：
如何指导小组合作学习？
应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。
因此可在最初的导学案中可标明一些要求：
如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；
努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；
为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。
当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
5.层次化原则。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
认真研究导学案的层次性。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生的思维活动不断深入。
还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（五）学习小结，即知识结构整理归纳。
导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。
与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。
同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
（六）达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。
量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点，具有针对性和典型性。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。
建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5.注重及时反馈矫正。
（出示导学案，说明）
1.每一个学点后面尽量跟上对应的练习。
为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量的选做题。
2.课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；
真实反馈，准确矫正”。
因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。
反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。
三、编写、使用导学案还应注意的几个问题
1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。
使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。
作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当台的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：
A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；
B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；
C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；
D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。
对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；
在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
4.多一些激励的话语。
试试你的身手，你最行！
做一做，你一定能过关！
温馨提示：
比比看，哪个小组办法多等等
5.课后反思、不断完善
反思可以从以下几个方面入手：
①解决问题的能力情况。
个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。
②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；
③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；
④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；
⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。
总之，要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善自己。
四、实施导学案的意义
通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。
实现两个前置：
即学习前置和问题前置。
使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。
而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。
学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。
我的参观感受：
一、教师做的工作（所有任课老师分工编写导学案，课前，在集体备课的基础上形成具有本班特色的《预习提纲》；
2、设计出课堂教学的互动方案；
课中，师生互动，交流“六段”内容；
课后，备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案；
）体现了合作共赢的原则，这样做既集中了所有人的智慧来应对课堂问题，又真正做到了解放老师，资源共享，快乐工作；
二、学生做的工作（课前，通过预习解决A,B两级问题，对C,D两级问题形成初步困惑，以便带入课堂；
课中，生生互动，交流收获；
课后，完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，带入下节教学内容。
）体现了“我参与，我快乐，我自信，我成功”的学习宗旨，激发了学生的潜能，学生真正成为学习的主人。
附1：
兖州一中校园标语
让精彩展示成为我们的学习方式。
只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
成功源于良好习惯，习惯来自习惯养成。
高效预习获得的不仅是精彩展示的资本，还是终身受益的能力。
让激情燃烧成为我们的学习状态。
勤总结，常校正，则事无不达；
善反思，重纠错，则人无败事。
合作合作，没有输家，只有共赢。
导学案，学生学习的路线图。
预习提纲，学生自主学习的指南针，方向盘。
让差异衍生出万千学长。
人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。
一中的学生应该比别的学生更优秀。
做人从知耻开始。
站在新起点，实现新跨越。
我的校园我维护，我的人生我把握。
讲普通话，写规范字，做文明人人。
2000米拿不下，将来怎能闯天下？
（操场）
队形更紧张，口号更响亮，步伐更整齐，精神更饱满，
大家齐努力，跑出齐鲁第一操。
把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生；
把课堂还给学生，把班级还给学生，把校园还给学生。
以人为本，关注生命。
全员合作，激情互动。
尽快调节生理节律，彻底杜绝上课如厕。
（厕所墙）
附2：
兖州一中杜金山校长语录：
创新，进步，发展。
通过开放实现拓展。
学生学得好才是好课堂的唯一标准。
天降大任，苦修成才（校训）
老师，启发引导，做最优秀的学习者。
老师是课前的策划者，课堂的组织者，控制者（激励是真正的艺术），小组的权威评价者，课后的反思者；
讲者----教者----学者。
学生学习：
独学，对学，群学。
生进则师退。
（教师引导学生进）
二、参观实录
教室的课桌不是按我们熟悉的形式整齐的摆放，而是每四张大桌为一小组摆在一起，学生相对而坐便于讨论。
前后黑板的面积特别大，几乎占满了整个墙壁，便于多个小组书写展示，在黑板的一边用粉笔画着表格，写着每个小组的得分，但不知得分与什么有关。
上课前，教室里非常热闹，可能对听课的外来人员已经熟视无睹了，学生并没有对我们有太多的关注，每个小组里都在讨论问题，前后黑板上共有六位学生在书写提纲中的答案。
我看了一下学生手中的导学案，具体的内容和我们现在用的导学提纲基本差不多，但栏目清楚，前面有学习目标、学习重难点、方法指导、知识链接等，并标有时间、撰写人、指导教师，责任明确。
上课后，学生全体起立站着交流，询问学生，这是学校统一要求的，目的是缩短交流的距离，更有利于集中精力，增强学生的合作意识，从这一细节上，可以看出学校对课堂管理的实效性。
讨论结束后，一组的代表自动的到黑板上讲解氯气的物理性质，并且联系到氯气中毒后应采取的措施即采取措施的原因，讲解非常清楚，语言严谨、流畅，很有教师的风度，讲完后问大家有疑问吗？
没有就结束了这一环节，不用教师督促，第二小组的发言人又上黑板讲解下一知识点。
我询问旁边的学生：
发言的都是好学生吗？
学生回答说不一定，发言的人由小组长提前设定，也可以由学生自己争取，学生对与展示的机会非常重视，积极性很高。
教师在正堂课中对于知识的讲解说的非常少，只是对于学生没有深入到的一两处知识进行了补充，其余的只是以一名组织者的身份维持课堂的正常进行，但教师非常注意引导和鼓励学生，调动学生的积极性，尤其是最后的课堂小结，教师对于本节课的情况对小组打分，他首先让学生评价本节课那一小组最好，学生的回答集中在两个小组上，教师选择了其中一个小组并阐述了理由：
两个小组回答问题都很积极，回答的也很完整，但一个小组参入的人员多，另一个小组只是其中的一个同学非常出色，我们重视的是每一位同学的参入程度。
并给获胜的小组加分，还让大家对获胜的小组鼓掌以示鼓励。
我觉得这位老师是非常优秀的一位老师，他不但重视学生的知识收获，还关注学生的情感态度与价值观的发展，符合新课改的要求。
三、学习心得
1、高质量的导学案是课改成功的基础：
导学案的作用是引导学生学习，所以导学案成为能否高效学习的关键，导学案是把教材进行翻译，把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识翻译成通俗易懂的。
具体的知识，好的导学案应该深入浅出，便于学生自学。
兖州一中有一句话：
讲最易、教则难、导学才见真功夫。
我们高一级部很多组都有编写导学提纲的基础，但导学提纲不同于导学案，导学提纲往往只有知识的逻辑，缺少学习的环节设计及学习支持，下阶段在导学案的编写上必须重视“以学生为根本”的理念，让导学案成为学生预习课本过程中的重要依据。
2、教师要转变观念，课改首先要转变教师的角色，给教师重新定位，高效的课堂不应该是教师的一言堂，教师应该有传授者变成策划者，在课堂上，教师要启发引导，变成学生的学习的合作者，做最优秀的学习者。
教师的最高境界是不见自我，他的核心任务不是自己的教，而是组织学生学、服务学生学，为学生创造生机勃勃的令学生忘我的课堂。
3、学生是学习的主体，在兖州一中，学生变现出来的探索精神、积极自主的学习生活远不是一张试卷就能表现出来的。
我们现在的教育，一直以为教师做得多是一种光荣的传统，是服务充分的表现，然而当我们把知识划分的十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。
他们没有必要想什么，也想不出什么，再就是懒得想什么，学生对保姆似的教育并不领情。
要调动学生学习的积极性，培养学生高效学习的能力，必须解放学生的身份，让学生从一个被动的受教育者，变成一个教育着和教育资源的提供者；
解放学生的地位，使学生从课堂知识的被动接受这变成教学活动的主动残如这
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