谈课堂导入的的艺术方法及论文两篇文档格式.docx
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”那么，鲁迅先生是怎样关怀爱护青年呢？
学习课文后，你对鲁迅先生的伟大人格，有哪些新的理解呢？
这样导入将作者介绍、写作动机、时代背景熔于一炉，既加深了学生对鲁迅的了解，又提高了他们学习课文的自觉性。
三、创设情景导入
设置教学氛围，就是要创设适合学生学习的良好环境。
中学教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂，情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习兴趣，增进对文章的理解。
如我在讲《繁星》时这样导入：
（播放星空图片和儿歌《数星星》）同学们，大家一定熟悉这首写星星的儿歌，现在已经是夏末秋初了，大家一定记得我们小时侯，夏天的夜晚，门前的大槐树下，我们依偎在奶奶的怀中，听着牛郎织女的故事，数着天上明明灭灭的星星，那些灿烂的星星好象一盏盏明灯，曾经无数次温暖了我们幼小的心灵。
看着这些你有什么感受呢？
古往今来，有很多著名作家留下了对星天描写的不朽诗篇。
今天我们来学习巴金先生的一篇抒情散文——《繁星》，看看他的感受与我们的感受有什么不同。
四、提出问题导入
抓住学生的极强的求知欲和好奇心理，使学生提出有价值的问题，让学生思考，学生也会很快进入课堂学习。
好的提问像一把金钥匙，开户学生智慧的大门，犹如一根导火索引爆学生的思维，放射出斑烂的光芒，同时为其他学生提问树立榜样，在教学中我常常让学生质疑，如在讲授《鲁提辖拳打镇关西》时，学生就课题提问：
鲁提辖为什么打镇关西？
鲁提辖怎样打镇关西，打的怎么样？
自己提问，更能增强学生阅读课文的兴趣。
在讲《斜塔上的实验》时，我让学生就课题提问：
谁在斜塔上做实验？
为什么要做这个实验？
做了一个什么实验？
实验结果怎么样呢？
这个实验要证明一个什么问题呢？
学生提出了一系列的问题，带着这些问题预习课文，效果更好。
五、讲故事导入
一个精彩的故事，很容易吸引学生的注意力，学生很快从下课的兴奋状态进入故事，从而进入到课堂学习中。
如在讲授谁是最可爱的人时，我给学生讲述了远东朝鲜战争的内容，学生们被志愿军战士可歌可泣的英雄事迹和感人肺腑的思想品质所感染，很快进入了情节，进入课文学习．
如我在上《晏子使楚》时这样说：
在中国春秋时代，齐国有个矮子叫晏子，齐王派他当使者到楚国去。
楚灵王非常粗暴无礼，他听说晏子身材矮小，就想办法欺负晏子，以为这样齐国就会害怕楚国。
晏子来到楚国这天，只见城门紧闭，城门旁却开着一个矮洞。
原来，这楚灵王故意安排的。
晏子是代表齐国来的，怎能受这样的侮辱呢？
他当然不会从那个矮洞里钻进去。
晏子就对楚国人说：
“这样的矮洞只能算是狗门。
齐王命令我到楚国来，不是到狗国来。
你们国家如果不是楚国而是狗国，那我就回去了。
”那楚国人就为他开了城门。
同学们，如果你是晏子，你又会怎么说呢？
今天，我们一起走进课文《晏子使楚》，去领略这个外交家的风采。
六、设置悬念导入
充满悬念的导语，能调动学生的积极思维，激发学生的求知欲，给学生思维向更宽广的境界飞跃搭设平台，设置悬念，能唤起学生的注意力，为顺利地学习课文做好充分的铺垫。
如在上《论语六则》时，我这样说：
“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界，谁是世界上最伟大的思想家呢？
联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？
他就是我们中国的孔夫子。
”经这么一说，学生学习的兴趣更浓了。
七、诗词导入
诗歌、雅词、名言以其精练的语言，蕴涵的哲理，丰富的意境打动了一代又一代的读者，能够渲染一种诗情画意的典雅气氛。
适当的加以运用，能让课堂充满文学气息，体现出鲜明的格调，容易引发学生的审美意识和审美情趣，让学生受到美的熏陶，不但学生学习课文会事半功倍，而且还有利于学生心灵与人格的健康发展。
如于漪老师上《春》时这样导入：
一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。
古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？
（同学背诵：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？
“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？
“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。
晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。
”）今天，学习朱自清先生笔下的《春》又是怎样的呢？
我在讲我的母亲时，让学生背诵孟郊的《游子吟》，学生很快地沉浸在孟郊所创设的情景之中，随之转入课文的学习，大大提高了学生的兴趣。
同时，我经常让学生在课外收集一些与课文有关的诗词、名言、美文。
德国教育家第斯多惠说过：
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发唤醒和鼓舞。
”如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
当然，语文教学的导入并无固定的模式，我们在教学的过程中，还可以设计具有个性特色的导入，真正使新课导入为全课的教学目的和教学重点服务。
课前导入的类型1.
导入的方式有很多种，在教学实践中，老师总结出许许多多的导入方法，归纳起来有以下几种类型：
1、开门见山式直接导入
开门见山式导入是最简单、最常用的导入新课的方法。
一般在教学的时候，老师利用和学生自由谈话运用简单的语言直接地交待出课文的主要内容，并向学生提出具体的要求，明确学习方法。
2、利用学生已学知识导入
利用旧知识导入，是利用新旧知识的联系，从旧知识中引出新知识的一种导入方法。
在阅读教学中，常常运用比较的方法找出两篇文章的异同点，从而由已学知识入手教学新的知识。
3、利用课题导入
利用课题导入，就是利用课文题目中的关键词或根据课文题目提出一个问题来导入新课的一种教学方法。
这种教学方法的特点是可以引导学生初步了解课文的主要内容，从而把握立意的中心。
如有位教师在教学《将相和》这篇课文时是这样导入的：
“同学们，今天我们来学习《将相和》这一课。
（板书课题）这个题目是什么意思？
课文主要讲的是谁和谁之间发生的什么事？
现在我们就带着这个问题来读课文。
4、利用讲故事方式导入
利用讲故事导入是调动学生积极性的一种最好的方法。
这种方法尤其适合低年级的语文教学。
通过讲故事来激发学生的求知欲，引起他们的学习兴趣，促使学生主动学习。
例如有位老师在教学《惊弓之鸟》这个寓言故事时是这样导入的：
“天上飞着一只大鸟，国王带着手下人去打猎，正好发现了这只大鸟，国王的手下人说，大王我不用箭就能把这只鸟射来。
你们说这个人箭法高不高。
现在我们读课文来看看这是怎么回事？
5、利用中心句、重点段或人物的语言导入
这种导入方法就是抓住中心，通过读课文，说说课文中是怎样介绍这个中心的。
例如有位老师在教学《再见了，亲人》这课时是这样导入的：
“亲人指的是有血缘的人，课题中的亲人是谁对谁说的？
他们为什么这样说？
他们之间到底都帮助对方做了什么？
现在我们来读课文，找出答案。
6、直观导入
直观导入是老师借助一些辅助的手段，如挂图、录像、投影等工具进行导入。
一开始就利用这些手段，给学生初步留下整体印象。
如一位教师在教学《观潮》这篇课文时，一开始先给学生放钱塘江大潮的录像，让学生先感受一下钱塘江大潮那种气势，再让学生读课文。
此外，还有通过介绍法导入、综合性导入、游戏导入、猜谜导入、用导游浅谈小学语文教学的导入技能
俗话说：
有好的开头就等于成功了一半。
其实上课也是如此，如果教师能够恰当地运用导入语，不但能激发学生的学习兴趣，还能使学生明确学习的目的，了解本课要学习的内容，训练重点以及学习的思路。
因此，教师备课时绝不可忽视导入这一重要环节。
一、解题导入法
解题导入法是教师利用文章题目中的关键字词来导入新课的方法，教师还可根据文章的题目提出一系列的问题。
如:
《将相和》、《飞夺泸定桥》
二、直观形象导入法
这样的导入方法需教师借助一些辅助手段，如实物投影、幻灯片、教学挂图、实物等。
如：
《秦兵马俑》
三、情境导入法
教师可在上课时用幻灯、录音、课件、图片或描述等方式，带学生入情入境，体会文章中的人物感情，加强对课文的理解。
《十里长街送总理》
黑板上贴有总理的挂图，录音机中播放哀乐，我用沉重、悲痛的语调说：
“1976年1月11日，天灰蒙蒙的，又阴又冷。
长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。
路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。
百万群众的泪水洒遍了祖国大地，这是历史上最空前的葬礼，那是首都群众自发从四面八方云集到北京长安街为我们敬爱的周总理举行的葬礼。
同学们，让我们和他们一起，在泪水和哀痛中与敬爱的总理告别吧！
四、温故知新法
在教学中教师可以利用旧知识引入新知识，也可在教学中运用比较的方法找出两篇文章的异同点。
[例]《一夜的工作》
师：
同学们，我们曾学过《十里长街送总理》这篇课文，课文描写了首都人民向周总理永别的感人情景。
你们知道人们为什么会这样尊敬和爱戴他吗？
生：
（略）
师：
周总理虽然离我们而去了，但他的精神却永远留在我们心中。
今天，我们来学习新的一课《一夜的工作》。
请同学们读课文，让我们一起走进周总理俭朴的生活中去，去看看他是怎样劳苦地工作的。
五、实验导入法
教师可根据课文内容设计实验，并设置悬念，这样既可以培养学生的观察能力，又可以激发学生学习课文的兴趣。
[例]《一次成功的实验》
教师上课前给学生分好实验小组，每组准备一个饮料瓶，盛有半瓶水，每人准备一块比瓶口稍小的橡皮，并用长绳系牢。
同学们，今天，老师会带领你们来做一个实验。
请你们把自己手中拴有细绳的橡皮放入自己组内的饮料瓶中。
仔细听老师说实验要求，当你们听老师喊“开始”的时候，就把橡皮从饮料瓶中拿出来，看哪个小组能以最快的速度把饮料瓶中的所有橡皮都拿出来。
好，一、二、开始。
（各小组开始实验，一分钟后）同学们，哪个小组完成任务了，请举手。
请你们说说是怎样完成实验的。
生：
略。
师：
那么，还有的小组实验并未成功。
能简单地说说自己为什么失败了吗？
同学们，在另外一个学校里也曾经作过这样的实验，那么，都有谁参加那次实验了？
他们是怎样做实验的？
那次实验成功了吗？
让我们一起来学习课文《一次成功的实验》。
六、利用人物语言、中心句或重点句段导入
[例1]《为中华之崛起而读书》
师∶（出示本课课题）同学们，请齐读本课的课文题目（学生齐读课题）。
这句话是我国伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，敬爱的周总理所说的一句话。
同学们，你们知道周恩来为什么要说这样的话吗？
他又是在什么样的情况下说的呢？
让我们一起来读课文回答这些问题吧！
[例2]《搭石》
师∶同学们，上节课我们阅读了《搭石》这篇课文，初步了解了课文的内容。
请你们找一找，哪句话是文章的中心句呢？
它在文章中起什么作用？
七、导游导入法
写景或参观之类的文章，教师可采用导游的方式导入新课，教师以导游的身份，把学生带入情境中，使学生掌握课文的内容和记叙方法。
[例]《颐和园》
同学们，上节课我们游览了雄伟壮观的万里长城，感受到了我国古代劳动人民的智慧和力量。
今天，我们旅行团来到了北京的清代皇家园林和行宫——颐和园。
颐和园不但构思巧妙，而且建筑精致，集我国园林艺术之大成，有“皇家园林博物馆”之称。
请同学们看一下我们今天的游览路线（师出示游览路线图）。
我们先去著名的长廊，再到美丽的万寿山，最后去水平如镜、碧绿如玉的昆明湖。
颐和园风景秀丽，景色宜人，希望同学们细细游赏。
八、简介背景导入法
有些文章内容与学生生活时代相距甚远，学生难以理解人物感情及文章所要表达的思想，教师可将文章的时代背景，作者的生平事迹给学生加以介绍，让学生与作者有相应的情感体验。
[例]《詹天佑》
这篇课文介绍了詹天佑是如何主持修筑京张铁路的，其中，詹天佑的爱国精神贯穿全文。
若要使学生在詹天佑修筑铁路的过程中体会到他的爱国精神，就必须使学生了解当时的社会背景。
于是，我这样导入：
同学们，今天老师向你们介绍一位著名的铁路设计工程师——詹天佑（出示课题）。
他于1950主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的京张铁路。
也许有的同学会说，修铁路有什么大不了，可你们知道他是在什么样的情况下修筑这条铁路的吗？
1895年，帝国主义国家在中国攫取了近1万公里的铁路修筑权，帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。
在铁路附近，帝国主义列强竞相设厂开矿，掠夺中国的资源。
到19世纪末，列强争夺铁路权的斗争更加激烈，甚至以武力威逼清政府。
原打算自己修筑铁路的清政府，在列强争夺面前，束手无策，只得把一条条铁路的修筑权，拱手送给外国。
詹天佑面对着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑，毅然接受了修筑京张铁路的任务，他凭着严肃的工作态度，身先士卒的工作作风和大胆的创新意识，提前两年修筑完成京张铁路，长了中国人民的志气，灭了帝国主义的威风。
同学们，你们想知道詹天佑是什么样的人吗?
想知道他是怎样修筑京张铁路的吗？
就让我们一起来读读课文吧！
在我们的实际教学过程中，还可运用猜谜语、讲故事、趣味提问、介绍主要内容等方法导入新课。
教师要注意应根据学生年龄、认知结构和生理特点的差异而选择不同的导入方法。
在设计导入语时，教师要坚持其实用性原则，不能盲目套用，追求形式主义，要根据教学目标，用较短时间引入正题。
在导入时，教师本人要先融入到情境中去，用自己真挚的情感和精彩的语言感染学生，做到启发与投入相结合，以达到预期的目的。
论语文课堂教学中导入的艺术处理
饶平师范实验中学陈耀珍
【摘要】：
导入是语文课堂教学过程的一个重要环节。
艺术性的导入，产生的影响是巨大的，所起的作用是全方位的。
因此，在教学中教师如能遵循心理学原则、教育学原则、美学原则，设计巧妙的导入方式，运用独特的语言魅力，激发学生学习兴趣，牢牢扣住学生心弦，以取得最佳的教学效果，则是一门成功的艺术。
课堂导入既是一种教学艺术，也是一种创造。
教师在课堂教学中，应该不断地探索、改革和实践，逐步形成自己教学的独创性。
【关键词】：
语文导入原则艺术处理独创性
导入是教师的思路、教师的行为，是教师的某种启发、点拨、诱导。
导入是课堂教学全过程的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
可见，导入是课堂教学过程的一个重要环节。
导入艺术处理就是指这个环节所运用的艺术。
导入是一种创造性的劳动，导入理论应用于实际，必须因人、因地、因时制宜，不能囿于一个程式。
导入教学效果的好坏，与教师的语言、机智、热情等有关。
因此，课堂导入确实是一门教学艺术，是教师的学识、智慧、口才、情感的综合体现。
赋有艺术魅力的导入，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡，流连忘返；
就像欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝。
有人说，听特级教师上课，知识会像涓涓的流水，伴随着美妙的音律，流进你的心田，潜入你的记忆。
赋有艺术魅力的导入，产生的影响是巨大的。
它能打动人心，引人入胜，激发起学生自觉地探求知识的兴趣。
它给学生留下的印象往往几年、十几年不能忘记，它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生的人生观的树立，品德的培养，都会产生积极作用。
赋有艺术魅力的导入，所起的作用是全方位的。
在整个教学过程中，它起着从旧知到新知的诱导的作用；
起着新旧知识逻辑上的衔接作用；
起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用；
起着课堂第一次信息反馈作用。
难怪优秀教师像小说家那样精心设计开场白，像音乐家那样一开始就追求第一个音符的准确、悦耳、动听。
他们在设计导入时，善于根据教学内容、学生的特点和教师自我的优势，有展有收，有疏有密。
对怎样开始，怎样过渡，先讲什么，后讲什么，设什么疑，搭什么桥，过什么渡，何时提问，何时板书，何时使用教具，教师的衣着、姿态、语言、站的位置等都作了周密的思考和整体的构思。
所以，讲起课来先声夺人，先声服人，使学生不能不听，而且兴趣盎然，注意力集中，思维活跃，迅速地进入听课的积极和良好的准备阶段。
下面是以语文课堂教学中导入环节为研究对象，专门探讨教师在语文课堂教学中导入环节所运用的教学技艺，即教师遵循教学规律和艺术原则，灵活地运用教学中导入的手段、方法和技巧，为取得最佳的教学效果而进行的独具风格的创造性教学实践活动。
一、导入应遵循的原则
（一）导入艺术的心理学原则
导入艺术的心理任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲的内容的兴趣及学生对主题的注意力。
在导入时，就要将讲课的内容组织好，使人一开始就得到包括美的享受在内的心理满足。
因此，教师必须通晓导入心理学，遵循导入艺术的心理学原则。
1．掌握学生心理特征
导入艺术的效果好与坏，与教师掌握学生的心理特征有着直接的关系。
在课堂上，人们常常看到这种情况，有的学生不管老师导入如何生动，也不感兴趣；
而有的学生却相反，即使在很困难的条件下，也很主动地去学习。
可见，学生心理状态对导入效果是多么重要。
因此，教师在新课的导入中，要适时地考虑教学对象的心理特征，采用适合他们心理特征的导入方法，才能取得良好的教学效果。
（1）根据学生注意的心理规律，运用不同的导入艺术。
学生聚精会神，点头微笑，这说明学生注意集中，他们对你的导入已经接受，这时你就要把所讲的难点、重点、关键阐述清楚。
当学生交头接耳，紧锁双眉，这就说明你的导入不为学生接受，这时，可根据反馈信息，及时调控、变换形式，放慢速度，重点的地方是否重复一遍，或突然停止，变有声语言为无声语言，使学生注意力集中起来。
如果学生东张西望，思想根本不在课堂上，那就说明你的导入平淡，内容十分乏味，这时是否考虑精简内容，变换形式讲一讲精彩的东西，把学生的思想拉回来。
（2）根据学生的思维规律，导入时可采取不同的形式，引起学生丰富的联想，展开积极的思维活动。
（3）根据学生情感色彩的心理特征，导入时可以运用富有生动形象的艺术语言来表达，还可以用情境教学法，来增强导入艺术效果。
总之，要提高导入艺术，教师必须掌握学生的心理特征，根据不同特征，运用不同的导入方法和语言艺术，使学生心理得到正常的、健康的发展，这是导入成功的关键。
2．教师的心理修养
导入时教师要注意心理修养，要善于控制和表现自己的情绪。
无论在课外遇到什么不顺心的事，情绪受到何种严重的冲击，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，决不能把自己不佳的情绪传染给学生，更不能向学生流露，甚至发泄。
这种高度控制力首先来自于平素的心理修养，来自于高尚的职业道德。
即使在课堂上碰到了学生回答不上问题，甚至不守纪律的现象，也应该冷静，保持良好的心绪，在心理上、精神上转而进入所需的情绪中去。
郑重其事、情绪饱满、衣着整洁、精神焕发、和蔼可亲，这才是一位老师步人讲台时应有的精神状态。
教师的丧气、悲观失望等消极情绪逃不过学生的眼睛。
它会使学生受到感染而情绪低落。
如果老师注意心理修养，善于控制自己的情绪，导入时，目光炯炯有神，精力充沛，奋发向上，注意力集中，这样就会调整教室里学生的注意力，使导入获得成功。
（二）导入艺术的教育学原则
导入艺术是教学艺术中的奇葩，它同其它艺术一样，有自身的规律和原则。
教学实践证明，要使导入成功，必须明确引入新课的目的性和必要性。
引入新课必须符合科学性，违背科学性的引入，尽管非常生动，非常有趣，也不足取；
必须符合从特殊到一般，从具体到抽象，从现象到本质等原则；
必须从学生的实际出发，符合学生的年龄特征、知识水平和学习心理；
必须依据教材内容特点选择不同的导入方法。
因此，教师在设计导入过程中必须依据以下原则：
1．启发原则
成功的导入，就在于富有启发性。
不仅引导学生理解知识，自觉地运用知识，而且要教会学生懂得怎样学习，掌握学习的方法，理解学习的过程。
也就是说，要培养学生的自学能力，让他们掌握这把能够打开知识宝库的“金钥匙”。
这在语文课的教学中主要通过设疑来实现。
2．迁移原则
学习迁移是指已经获得的知识、技能，以至方法和态度，对学习新知识、新技能的影响。
若影响起促进作用的，称为正迁移；
若影响起阻碍干扰作用的，则称为负迁移。
许多教育家非常重视学习迁移作用，把它作为一个教学原则，提出“为迁移而教”不是没有道理的。
有经验的教师，每次导入时正是遵循迁移原则而设计导入，把学生学过的知识联系起来，帮助学生概括同类知识的特征，形成类化，从而达到由浅人深，由低到高，举一反三，触类旁通的目的。
教师导入时要帮助学生回忆已学过的知识，或从实际生活经验出发，或通过观察、演示，提供感性经验，就能实现知识的正迁移。
教师赋有艺术性的导入是十分重要的，但它又不是讲授新课的全部，还要逐步走向高潮。
在教学过程中，教师要随时调节学生的注意力，充分运用有意注意与无意注意交替的规律，使学生学得有趣，学得主动，减少疲劳，防止注意力的分散。
3．趣味性原则
“兴趣是最好的老师”，它是人们认识世界，渴求获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，也是学好语文的先导。
当一个人对学习产生兴趣时，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。
所以，“善导”的教师，在教学之始，总是千方百计地诱发学生的求知欲。
导人新课时利用别出心裁、诙谐幽默的语言作导语，既能培养学生的兴趣，吸引学生的注意力，又能为学生接受新知创造愉悦的心境。
4．新奇性原则
喜新好
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