初中教材中诗歌的梳理Word文档下载推荐.docx
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《行路难》李白
《茅屋为秋风所破歌》杜甫
《白雪歌送武判官归京》岑参
《己亥杂诗》龚自珍
九年级（上）
第一单元《沁园春雪》毛泽东现代诗歌
《雨说》郑愁予
《星星变奏曲》江河
外国诗两首《蝈蝈与蛐蛐》济慈
《夜》叶赛宁
第六单元词五首
《望江南（梳洗罢）》温庭筠
《渔家傲秋思》范仲淹
《江城子密州出猎》苏轼
《武陵春（风住尘香花已尽）》李清照
《破阵子（醉里挑灯看剑）》辛弃疾
附录《怎样读诗》
九年级（下）
第一单元《我爱这土地》艾青
《乡愁》余光中
《我用残损的手掌》戴望舒
《祖国啊，我亲爱的祖国》舒婷
《祖国》莱蒙托夫
《黑人谈河流》休斯
现代诗歌21首
古代诗歌27首
《课程标准》中诗歌阅读的要求：
课程目标：
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
各学段要求:
第一学段（1-2年级）
1、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
2、积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇。
第二学段（3-4年级）
1、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
2、背诵优秀诗文50篇。
第三学段（5-6年级）
1、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美好的理想。
2、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇。
第四学段（7-9年级）
1、能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌文学样式；
2、欣赏文学作品：
①能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
②对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
③对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。
④品味作品中富有表现力的词语。
3、诵读古代诗歌，有意识地在积累感悟运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
（积累提高）
沁园春雪优质课教案设计
教学目标
1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文;
2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;
3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点;
学情分析
九年级学生对朗读很熟悉，已具备了基本的朗读知识和技能，对节奏韵律有所掌握，但思维和审美能力需加强。
教师利用他们已有知识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美能力。
重点难点
教学重点、有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点;
教学难点、把握作者的思想感情
教学过程
（一）、谈雪景，引入新课，揭题：
引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。
（学生交流）相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。
面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。
词中展现了塬上怎样的雪景?
表达了诗人怎样的情感呢?
（教师揭示课题）
（二）、出示学习目标，明确学习任务：
（目标同上）引导学生明确。
（三）、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：
1.教师范读全词（或放朗诵录音），学生聆听范读，客观评价优点及不足。
2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美 ，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。
请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。
教师点拨：
（1）“北国风光……分外妖娆。
”以豪迈的语调来朗读。
（2）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。
（3）“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。
”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。
3整体感知：
（概括诗词的主要内容）。
句式：
“这首诗上阕主要写--------------，下阕主要写---------------。
”
（四）、研读诗词，体会意境：
A、提问：
上阕分几层意思?
理出写景顺序。
前三句从哪个角度写雪景?
所写景物有何特点?
“望”字统领到哪一句?
“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑?
“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?
试用散文化的语言描述三句诗的意境。
B、提问：
下阕可分几层?
为什么说前两句是过渡句?
它的作用是什么?
“惜”字包含着作者什么感情?
评论了哪几位历史人物?
“略”、“稍”有什么作用?
“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。
（重点引导学生讨论“风流人物”的含义）
C、引导学生练说，体会意境:
句式：
“读--------------，我仿佛看到了------------------（一幅画面或某个人物），我读到了---------------。
（学生可以写就雪景谈体会;
也可以就历史人物谈体会;
还可以就雪景与历史人物之间，谈对作者的体会。
）
1第一学时教学活动活动1【讲授】沁园春雪教学设计
（五）、品读诗词，领悟诗词的语言美：
（小组讨论、交流）
“我喜欢-----------（某一句或几句），因为-------（某字或某词）用得好，好在--------------------。
“我喜欢----------------（某一句或几句），因为这里使用了---------修辞，表达了-----------------。
例如：
“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：
（1）视觉因素。
作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。
（2）精神因素。
作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。
（3）时代因素。
中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。
例如“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。
“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封住的样子
例如“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受!
“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。
写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
（六）配乐朗诵诗词;
（七）布置作业：
1、背诵诗词。
2、课外阅读《毛泽东诗词选》。
结束语：
同学们，在新时代的进程中，我们不要忘记伟人的大志，迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走进新时代。
播放《走进新时代》。
板书设计
《沁园春•雪》
上阕：
望--------（实）
想--------（虚）
绘祖国大好河山
下阕：
评论历代帝王
抒豪情壮志
．诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?
在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1．有感情地朗读这首诗。
（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；
第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；
第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；
第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；
第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
（3）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。
（4）喜悦、轻快地朗读这首诗
a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；
b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；
c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）
d、推选班内最优胜者，领读全诗。
2、整体感知
自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：
大地企盼的春雨；
亲切温柔充满爱心的春雨；
与孩子一起嬉戏的春雨；
勇敢地笑着的春雨；
乐观、爱笑的雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
3、全班有感情的朗读诗歌。
4、作业
熟读这首诗歌，并思考研讨与练习。
五、板书设计
第二课时
一、复习
1、全班有感情的朗读课文。
2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。
二、研读课文
1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话主要表达了什么意思？
表现了春雨怎样的精神？
这首诗通篇都是“雨”说的话。
“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；
“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的……；
还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；
最后说她“来了就不再回去”。
所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：
寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；
但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？
这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？
如不是，那我们又如何理解“笑”？
这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。
不同的是第７节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。
“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；
而石狮，石狮流的自然不是泪，那应该是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；
雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，乐观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。
而第８节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。
儿童是大地的主人，儿童是未来。
只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。
这是诗人殷切的希望。
所以，诗中的“笑”其实是一种态度，是一种勇敢面对生活，积极、乐观的对待生活的精神。
教孩子们勇敢的笑，就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
3、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。
（联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。
本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。
这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史的时期，旅居海外已久的诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
同时，诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，这也正寄寓了诗人真诚的希望。
4、集体朗读课文。
三、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色
1、点击：
诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。
对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。
这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。
把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。
把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。
如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。
但“小溪渐渐暗哑歌不．成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。
抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。
又如第５节的诗完全是．照应了第１节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。
雨后的喜。
可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
不仅如此，诗人对诗中其他事物，诗人也都做了拟人化的生动描写；
如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”等等。
总之这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗更加形象，更加生动，也更容易让人接受，同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
这种手法不是拟人的修辞方法，而是拟人手法二者的区别是：
前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？
郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。
”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切。
四、有感情的背诵全诗
学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。
星星变奏曲
学习目标：
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
重点1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。
突破方法：
朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定诗歌。
这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。
所以，这种种“特定”必须由老师直接讲述给学生。
而对于第二个教学重点，采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟诗歌的意境的方法来解决。
难点理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教师引导学生找出诗中的“意象”，并分析其所代表的苦难与美好来理解诗意。
然后在拓展延伸环节中，教师指导学生进行说话训练，通过把握诗中特殊句式（“如果……谁不愿意”“如果……谁愿意”），来表达自己内心的企盼，也是对诗人理想和信念理解的一种方法。
教学方法
1.诵读感悟法：
诗要在读中品、读中悟。
这首诗歌含蓄朦胧，意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2.合作探究法：
对于语言的鉴赏和学习，让学生在合作探究中、切磋琢磨中互相补充，互相提高。
设计
（一）复习回顾郭沫若的《天上的街市》。
这首诗作者采用了反衬的手法：
用天上的幸福自由来反衬现实生活的黑暗，表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。
那么，今天我们来学习另一首也是描写星星的诗——江河的《星星变奏
曲》。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生自读一遍，确定朗读的基调和节奏，体会诗歌的情感。
学生结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气、语速、重音、停顿等，作好标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
2.参考课后附录习题里丁建华的朗读体会，学生听朗诵录音。
讨论明确诗歌的朗读基调：
深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；
朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。
注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。
3.播放克莱德曼的钢琴曲《星空》，学生抒情朗诵，体会诗意：
作者要通过这首诗表达什么？
由于诗意的含蓄和朦胧，学生的回答会多种多样，也有的学生会茫然不知。
教师介绍诗歌背景。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间，是新时期的一个非常重要的文学流派。
文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从1979年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快他们就开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、研读诗歌，理解诗意
1.学生自由读诗，边读边思考圈画再现时代背景和表现诗人追求的诗句。
示例：
“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”，是再现当时的背景。
诗中“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星”的诗句，表现了当时的现实生活。
诗中“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字
都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”的诗句，表现了诗人的追求。
2.教师：
诗歌中的星星象征
什么？
诗人反复咏叹星星
表达了怎样的渴望？
这首抒情诗以“星星”象征光明。
但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。
即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。
整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离，显示了诗人对光明的渴求。
3.集体有感情地朗读课文，然后比较两节诗的结构和语言有什么异同。
第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实
的强有力的否定。
以后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的
否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁愿意……谁愿意……”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。
师生小结：
诗的上下两节结构对称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境、意味发生了变化。
这种情形如同音乐的变奏曲，两段乐曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
借用音乐术语来说，这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
四、品读诗歌，揣摩语言
1.活动一：
寻美点
读第一节里自己喜欢的诗句，向同学推荐，结合具体词语谈喜欢的理由。
学生自由发言，互相补充，在切磋中提高鉴赏水平。
如“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，用形象的比喻表
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