幕课课程教学计划Word格式文档下载.docx

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不仅如此，学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流，并且依据平台提供的数据支持为自己定制个性化的学习内容，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，学习的过程就像体验游戏的通关设置，在学习之后还可以通过评估来检验自己的学习成果。

甚至，在通过考核之后，学生还可以拿到不同层次的证书。

让我们来看看当“幕课”逐渐从欧美传递到中国之后，大学校长们的反应。

“幕课拆掉了大学的围墙，我们必须重新思考并重塑大学与社会的关系，更好地履行大学服务社会这一重要职能，不能期盼一切尘埃落定之后再采取行动。

”清华大学校长陈吉宁在今年的大规模在线教育论坛上表示。

“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。

”上海交通大学校长张杰说。

两位校长的预言，显然并非危言耸听。

随着国外一流在线教育平台大规模进入中国，以及国内相关资源共享平台的逐步建立和完善，传统大学的围墙正在逐步打破。

这种情况下，高水平大学的名字有可能随着他们优质

的教育资源传到全世界任何一个角落，也有机会基于“幕课”平台，在更广泛的范围选择到更优秀的学生。

相反，低水平的大学如果不想办法提高教学的质量，很有可能面临被淘汰的命运。

冲击还来源于另一个现实。

据报道，国外一些公司已经开始考虑招聘时是否承认“幕课”三大供应商的课程证书，这就意味着，未来，学生通过在线教育平台学习拿到证书就可以找到工作，而不一定非要拥有名牌大学的学位和学历证书。

有专家提出，如果学生通过在线教育平台学习拿到证书就可以找到工作，那么还会有多少学生去选择付出高昂学费来获得大学的证书呢？

加入“幕课”，不仅仅是将课程搬到网上那么简单

在“幕课”巨大的冲击下，中国的许多大学已经做出了回应。

教育部、国家开放大学、上海市都相继推出了自己的资源共享平台。

无一例外，这些平台都不同程度的具备“幕课”的特征。

但是，应该注意到，和国外有着丰富经验的“幕课”平台相比，我们的在线教育平台还很不完善。

为此，中国的高等教育界有着基本的共识：

发展“幕课”要系统规划，而不能简单的“凑热闹”。

“一定要特别小心！

原来我们说PPT引入绝不是书本搬家，现在?

幕课?

引入也绝不是课堂搬家。

”6月3日，在清华大学召开的大规模在线教育论坛，切身参与“幕课”改革的清华大学电路教学组负责人于歆杰发出这样的告诫。

在国内已经有这样的先例：

网络公开课在网上出现后，在我国曾一度出现热潮，可跟踪调查发现，这股热潮并没有持续多久，而所谓”网课热”，也是少数几门热门课程热，对于一些系列课程，耐心听完的人，少之又少。

日前，类似情景再次出现，6月，首批上线的120门中国大学资源共享课，尽管受到学习者的万众期待，但其互动和评价功能未能得以完全展现，还是令不少人失望。

“我们在推广的过程中必须清醒地认识到，它不是简单地把一门课放到线上，也不是简单组织一下就可以了。

”复旦大学副校长陆昉认为，在建设大规模在线开放课程的时候应该达到三个层次的要求，第一个层次是利用现代信息技术来扩大受众的范围，使得更多的学生能够享用；

第二个层次是通过网上来完成各种各样的答疑、咨询、交流，改单一的灌输为双向的互动；

第三个层次则是以提高能力为导向，促进教学改革，提高教学质量。

因此，要做出有质量、有意义的在线课程，仅仅把课程内容搬到网上是不行的。

而且，要想真正把大规模在线开放性课程推向深入，还需要考虑更多的问题。

首先是学习者对于学习成果认证的要求。

曾有学者提出，在我国升学教育模式中，读书的价值观异化为“升学有用，读书无用”。

在这种情况下，在线课程要引起受教育者的关注，必须和现实相结合，回应功利的读书价值观。

这就应该给予在线学习相应的学分，累计到一定学分可获得学位，而这些涉及到国家人才评价体系和学籍、学分、学历证书等一系列教育制度的改革，绝非一朝一夕之功。

其次，必须找到持续稳定的资金技术支持。

目前，除了“中国大学资源共享课”由教育部出资外，建设的在线课程主要靠大学自己的资金和技术投入。

对此，陈吉宁提醒：

在线教育是一种新兴的互联网技术应用，成本昂贵，不确定性大，仅仅依靠大学自身的投入难以支撑长久的运营。

因此，有必要在探索中建立政府扶持、大学主导、企业参与、开放竞争的在线教育平台建设机制，这样才能保证在线教育的稳定发展。

“也许还会遇到更多的问题，比如教师的原动力缺乏、社交网论坛参与程度低、学习效果缺乏权威性检验、是否引进商业模式等，在中国可能将会变得更严重。

”在大规模在线教育论坛上，人们表达了这样的担忧。

面向未来，发展适合中国自己的在线教育

尽管存在这样那样的困境，但不得不承认，“幕课”确实为大学指出了一个改革的方向。

接下来怎么走，仍需要中国大学不懈的探索。

加入美国的“幕课”平台给我们的大学提供了近距离学习国际先进在线教育的机会，但是决不能作为我们的终极目标，有些方面，解决中国大学自己的问题，还需要大学在实践的基础上去创新，建设自己的在线教育平台。

复旦大学新闻中心主任方明指出：

“加入某个联盟，只是一个开放的姿态而已。

这些联盟也不会成为中国高等教育的拯救者。

”在他看来，当前中国大学能做的，也是最迫切的，是通过“幕课”，改善教学理念、提高教育质量。

至于如何提高教学质量的问题，其实，美国的“幕课”也没有给出很好的答案。

陆昉认为，通过加入美国的高水平“幕课”平台，可以一方面直接借鉴他们的课程辅导我们的学生，另一方面利用这个平台来推动我们国家的教学模式改革，这样才能真正提高中国大学的教学质量。

“比如说以后的计算机教学，所有的课程不采用面授，都是采用这一种模式。

我们把最好的计算机课程讲授内容全部放在网上，我们的老师更多的来组织学生了解他们的学习情况，从而真正提高学生的学习效果。

”目前，清华大学、复旦大学都已经开始了类似的将线上教育和线下教育结合起来的混合式教学模式改革。

另外，对于学习者关心的学习成果认证问题，教育部相关负责人也表示，正在积极探索学籍、学分、学历证书等管理制度的改革，探索建立适应学习者个性化学习需求和终身教育体制要求的在线教育管理制度。

据国家开放大学校长杨志坚介绍，国家开放大学承担了教育部交办的关于学习成果认证、积累、转换的制度框架研究任务，并通过“学分银行”的形式逐步开展实践。

将来，国家学分银行的建成或许将为学习成果的认证提供一个很好的模式。

当然，仅仅这些还不够，配套的国家信用体系建设、多渠道的在线教育投入机制等也需要逐步完善。

另外，解决这些问题的方式有很多种，中国大学在应对“幕课”来袭的过程中，所面对的全部复杂问题也不可能只有一种答案。

篇二：

学校课程教学计划

《三字经》既有道德典范人物榜样的力量，又能吸取许多人文历史知识精华，体会中华文学的博大精深，加深学生对中华美德、民俗文化的认识，同时又感受到时代精神。

用传统中国文化的精神，对校园、家庭、社会产生潜移默化、清洁社会人心、熏陶学生品质的作用。

懂得基本的人生道理，学会感恩等，懂得做人的道理，强化责任感、进一步激发学习兴趣、强化学习动机，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，养成良好的阅读习惯。

为学生的全面发展提供精神动力。

一、课程的性质与地位

《三字经》是我国古代最具有代表性的儿童启蒙读物。

它用一千多字涵盖了自然界、社会及中国古代人文与历史的基本知识，通过“读千年美文”，引导学生“做少年君子”，培养孩子的道德品质和文化精神。

它又是我们推进新课程改革的具体表现，适应低年级学生心智成长和发展的特点，弘扬了优秀的传统文化，拓宽了教学面，生动有效地加强了学生的语言文字学习和训练。

因此，开设了《三字经》课程，就是意在发挥历史悠久、底蕴深厚的优势，帮助学生了解中华民族的优良传统，强化民族道德意识。

同时，在学习的过程中，使学生获得多方面的知识，增强学生在实际生活中学国学、用国学的意识，以提高学生的自身素质。

二、课程基本理念

新课程标准倡导校本课程的开发和研究。

结合本校学生实际，我将《三字经》作为本年级校本课程。

通过本课程学习，弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀经典文化熏陶，感受中华民族文化的博大精深，让孩子从小与经典

为伍，与圣贤对话，启智求真，提高学生的文化素养和道德素质，促进学生健康和谐可持续发展。

三、课程纲要的设计思路

《三字经》校本课程纲要共分三个部分，第一部分为前言，概述《三字经》课程设置的背景、课程的性质、地位和基本理念；

第二部分为课程目标，叙述课外阅读的总目标和分目标；

第三部分为实施建议，叙述了《三字经》课程资源的开发和利用说明，教学建议与评价建议，其中第三部分是核心，它是总目标和分目标的进一步具体化，体现的是学生在《三字经》诵读活动中，确定内容，明确方法，了解评价方式。

使学生在《三字经》诵读活动中，丰富知识，获得人生启迪。

第二部分课程的目标:

一、总目标

1、认识中国传统文化的丰厚博大，了解国古代的优秀诗文。

2、在读古文、背古诗的过程中，宏扬中国传统文化，培养爱国情感。

3、丰富学生的文学储备，加强其文学功底，促进学生成为一代具有丰厚文化底蕴的新世纪人才。

4、通过读古文、背古诗，继承和发扬中华民族的传统美德，帮助学生修身养性，净化心灵，陶冶情操。

5、开发记忆潜能，发展学生的语言、思维、想象及表达能力，为学生可持续发展奠定基础。

二、具体目标

1、能朗读短小精悍、琅琅上口的诗句，形成诵读的兴趣和习惯；

2、扩大生字量，以此为识字启蒙教材，积累更多的生字、词汇；

3、接受中华传统美德的熏陶，养成良好的学习习惯。

第三部分实施建议

一、教学建议

根据《三字经》校本课程的学习规律及学生的认知规律，教学基本方法可确立为“四化”教学方法，即“诵读化、情境化、故事化、生活化”。

1、“诵读化”即诵读为主。

“书读百遍，其义自见”——“诵读、记忆”是古人学习最常用的学习方法也是最重要的方法。

古人读经书的要求和方法是：

“粗知文义”、“略通大义”。

在教学方法上，以口授和诵读为主。

学生正处于人生记忆的黄金年龄，在这一时期让学生诵读记忆《三字经》的精华内容，他们将会终生受益。

因此，加强诵读恰好发挥了学生记忆强的优势。

引领他们把无意识记忆转变为有意识文化储备，使他们从小腹有诗书，在本国传统文化滋养中成长。

2、“故事化”，就是用精典的小故事来诠释古文深奥的哲理，帮助学生理解原文的主旨。

《三字经》校本课程所选内容，皆中国古典优秀文化，其内涵丰富，它蕴含着古人的大智大德，如何让学生破译文章的宏旨要义是教学的难点。

小故事中含有大智慧，教学时可把故事引入课堂，用精典的小故事来帮助学生领悟文章的含义，突破了教学难点。

这样，不仅调动了学生的积极性，而且化难为易，化繁为简，深入浅出地设计教学，达到了预期的教学目的。

“故事化”教学方法，符合学生的年龄特点和认知水平，使学生在潜移默化中理解课文，受到教育，可谓是“润物细无声”。

3、“生活化”是指《三字经》校本课程要贴近学生的生活。

我们教育的

最终目的是教会学生更好的生活，让生命更有价值。

为了提高教学的实效性，让学生学以致用，教学中可设计让学生联系生活实际谈感受的环节，把学国学与学做人联系起来。

这样，拉近了古今文化的距离，使遥不可及的古代文化走入了学生的生活。

使《三字经》生活化，让学生把中国传统的文化道德、思想智慧内化为一种品质，外化为良好的道德行为，使他们“我欲仁，斯仁至矣”。

四、评价建议

1、评价主体多维化：

首先是改变目前占主流的单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。

由于《三字经》的学习还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。

2、评价内容多元化：

不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读；

不仅评价学生对《三字经》的理解掌握情况，还应“着重考察学生对形象的感受和情感的体验。

”

3、评价过程动态化：

评价不仅关注学生会背多少《三字经》，更应注重学生发展的过程。

重点在于考察学生记诵积累的过程。

”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。

4、评价形式多样化，学生成果展示多样化。

篇三：

手工课教学计划

一年级手工教学计划

喻明言

为了让学生们充分发挥自己的主体性，激发他们的兴趣，在课堂上积极地参与课堂教学，并从中得到快乐，特别制定了本学期的教学计划。

（一）学生基本情况分析

我所担任的是一年级手工课的教学工作，一年级只有一个班，全班一共有51人，他们大多数都是留守儿（:

幕课课程教学计划）童。

其中大多数学生都活泼好动，上课时表现欲都比较强，不管是男生还是女生都很积极地参与到课堂上。

我充分的利用一切可以利用的条件来是他们参与到课堂上来，并通过有趣的教学组织形式来激发他们的兴趣，使他们自己动手。

（二）教学目标

1）知识目标

通过一些基本的手工制作，使同学们了解到一些生活常识和小百科知识。

并制作出三幅较大的手工作品。

2）能力目标

培养学生的动手能力，让他们勤于动手，掌握一些基本的手工制作方法。

3）情意目标

通过手工制作的教学，让他们感受到生活和学习的快乐，学会感恩，认真地去观察生活，体验生活，并激发起他们对自然科学的热爱。

（三）教学措施

1）在手工教学中，最主要的是激发起学生的兴趣，这就要导入，些丰富多彩的教学方式。

2）做好每周的教学反思，总结每次上课经验，以便更好地教学。

3）利用课堂和课余时间和学生进行交流，关注一些比较特殊的学生。

（四）教学的具体安排

第一至三周，进行手工教学的准备。

第四周，认识手工课，手工课的入门知识。

讲解篮子的叠法。

第五周，讲解青蛙的叠法。

第六周，讲解千纸鹤的叠法。

第七周，讲解蜻蜓的叠法。

第八周，讲解会游泳的鸭子的叠法。

第九周，讲解会转弯的飞机的叠法。

第十周，讲解漂亮的轮船的叠法。

第十一至十四周，讲解粘画的基本做法。

其中可采用树叶或者碎纸进行拼图，使学生做出三幅作品，并选出一些比较好的作品参加成果展。

（其中，五到八周的教学内容主要是动物，这有利于让他们认识生活，善于观察身边的动物，并热爱小动物。

九到十周的教学内容为学生熟知的交通工具，这主要是从他们的兴趣来考虑的。

而十一到十四周的教学内容主要是培养学生的创新能力。

）

20XX.2.17.

篇四：

校本课程教学计划

官厅中心校20XX—20XX学年第一学期

五年级校本课程教学计划

校本课程是以学校为基础开发出来的课程，实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现学校特色的有效途径，实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展，校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。

为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据我市课程改革会议精神，提出我班校本课程教学计划:

一、指导思想

以邓小平同志的“三个面向”为指导，体现时代的要求，体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会发展要求为前提，将培养学生人文素养为我班本课程开发的基本方向。

二、总体目标

以培养学生的创新精神为核心，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，培养自尊、自强、自立的有独特个性完善人格，有创造精神的人才。

三、具体措施

（一）切实做好培训工作

为了提高教师的思想认识，我班将以讲座、自学、交流等多种形式组织教师学习，为课本课程的实施创造有利条件。

（二）切实抓好实验进程

我校校本课程以《塞外明珠---官厅湖》为教材，学生的参与面广、

可开发空间大，课程研发组地采取一系列措施加强实验的管理与督导，不断推进此项工作的深入实施。

（三）切实组织好学生展示

依据不同年级所学校本课程内容的不同，定期组织学生进行展示评比活动，检测学生学习校本课程的效果，激励学生学习兴趣，使进一步培养学生的综合素质。

总之，在全体教师的共同努力下，我们将进一步加强校本课程的使用和管理，为学生的个性发展提供更广阔的空间，以此促进我班新课程的改革，使我校的素质教育再迈上一个新台阶。

校本课程教学总结

（植物类）

南良小学四年级20XX.11