届九年级语文下册第一单元2《孔乙己》课堂教学实录北师大版Word文档下载推荐.docx
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生4:
我觉得他很可怜。
你最能记得孔乙己的“可怜”,为什么?
因为他本来就很不幸,科举没有考上,而且之后在店里还经常遭到顾客冷眼。
请坐。
你记得孔乙己什么?
生5:
我记得孔乙己的“守信”。
守信,怎么说?
他经常不带现钱到咸亨酒店去吃饭,就欠钱,后来他还是及时把钱还上了。
这也是他的一个好品德。
来,女孩子,你记得孔乙己什么,一个字来表达试试?
生6:
迂。
迂,怎么说?
因为他对人说话,总是满口之乎者也,教人半懂不懂的。
满口之乎者也,能不能把“满口”这个词去掉?
不能,因为“满口”体现出他的书呆子气太浓了。
更迂了。
请坐!
生7:
我记得孔乙己的“骄傲”。
骄傲?
因为他到咸亨酒店吃饭的时候,他不同于短衣帮,他穿的是长衫。
哦,长衫。
穿长衫为什么骄傲?
因为这是读书人的象征。
也就是说,那是一种自认的身份的象征。
同学们,他刚才说话有一个地方出问题了,他说孔乙己吃饭的时候,孔乙己到咸亨酒店是吃饭吗?
生(齐):
不是,是喝酒。
吃饭和喝酒有什么区别?
生8:
吃饭更阔气。
他有没有能力到那个地方去吃饭?
没有,他很穷的。
最多是一碟茴香豆,两碗酒,是吧。
好,再来说,同学们。
你记得孔乙己的什么?
生9:
我记得孔乙己生活很悲观。
读书要学会概括,用一个字或两个字?
悲。
孔乙己悲在什么地方?
他每次到酒店,都受到别人的嘲笑。
精神上受欺凌折磨。
生10:
迂腐。
刚才已经有同学说过了,看来,孔乙己的迂腐给人印象特别深刻。
生11:
我记得孔乙己的落魄。
落魄,哪些句子可以说明?
当别人问他“你识字吗”,他就显得特别神气,但是当别人问他“你怎的连半个秀才也捞不到呢”,他就立刻显出颓唐不安的样子。
“落魄”这个词用来形容人的境况的,更多的是指物质经济状况,你为什么从他的表情上来说明?
应该是“落寞”。
不,我觉得你的“落魄”说得很好,在孔乙己眼里,什么落魄比没钱、生活过得差更糟糕?
他自己在仕途上的不顺利。
这就是孔乙己一生中最大的落魄,最承受不住打击的伤痕。
非常好。
具有“追问”功能的课堂教学语言,必须“追”得及时,“问”得恰当。
这个环节的“追问”,充分体现了培东的教学智慧。
一“追”:
“落魄,哪些句子可以说明”,将学生的关注点引向文本,避免架空分析;
二“追“:
“‘落魄’这个词是用来形容人的境况的,更多的是指物质经济状况,你为什么从他的表情上来说明”,质疑,把问题再抛给学生;
三“追”:
启发,在学生提出用“落寞”来替代“落魄”时,培东先肯定了“落魄”,继而启发学生思考“在孔乙己眼里,什么落魄比没钱、生活过得差更糟糕”,学生终于认识到,孔乙己最根本的落魄,乃是“半个秀才都没捞到”,这是一个透过表象分析实质的过程。
在这个过程中,老师抓住契机,慢慢追;
学生循序渐进,渐渐得。
生12:
我记得孔乙己的“长衫”。
又到了那件长衫,具体说说。
因为长衫代表孔乙己身为读书人,但又必须与短衫帮混在一起的境况。
你知道这一件长衫是什么样的?
让人看起来很没面子的。
这长衫就是为他挣面子的,你再看看课文中写他的长衫的语句。
生12读:
他的长衫,是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。
又脏又破的长衫,看似儒雅,但却如此破旧。
真是欲上不能、欲下不甘,落魄、懒惰、迂腐与清高尽在其中。
具有“小结”功能的课堂教学语言,一方面要对学生的课堂活动成果及时进行小结,以形成相对完整的活动结论;
另一方面,在“结”的过程中,又需要有认识上的提升。
如培东所言的“落魄、懒惰、迂腐与清高”,前三个词语是直接来源于解读认知,“清高”,是老师在学生发言中“面子”的基础上,提升性总结出来。
这样的小结,看似轻轻一点,对学生而言,则是又迈进了一步。
生13:
我记得孔乙己的“贫穷”。
贫穷,为什么?
因为他写得一笔好字,便替人家钞钞书,换一碗饭吃。
可惜他又有一样坏脾气,便是好吃懒做。
所以说……
那你知道孔乙己一生中最大的贫穷是什么?
科举考试没有获得功名。
科举考试没有功名,自尊心上的贫穷,是他最大的贫穷。
再最后请一同学来说说。
生14:
我记得孔乙己的“痛苦”。
痛苦,怎么说?
他每次在酒店里喝酒的时候,总会受到别人的嘲笑,并且他偷书是为了看书,但几乎每一次都会被别人在身体上进行残害。
每一次?
小说当中哪个句子能说明?
来,同学们,我们一起读读。
师生共读:
孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑。
哪个词说明每一次?
一,都。
读书,要学会从隐性的不明显表意的词上去读。
大家把“一”和“都”圈出来。
你看,这样一说,我们就知道了,连同你们资料里的孔乙己的“手”孔乙己的“脸”甚至某些动作等等都是我们对这个文学形象最深刻的记忆。
迂腐的孔乙己,善良的孔乙己,贫穷的孔乙己,落魄的孔乙己,痛苦的孔乙己,诚信的孔乙己……这个在封建科举制度下挣扎的小人物的形象越发清晰了。
二、二“记”——小说中的其他人最能“记住”孔乙己的又是什么?
(重点研讨)
同学们从多个角度阐述了对孔乙己这一文学形象的“记住”。
再看看,文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢?
(学生阅读,思考)
生15:
孔乙己的伤疤,孔乙己考不中秀才的耻辱。
生16:
他们记得孔乙己欠钱的话,他们会让孔乙己尽快去还钱,如果孔乙己偷书,他们也会非常记得。
表达有点急急忙忙,我们还是先一起来读一读孔乙己第一次出场的文字。
“孔乙己一到店”预备读——
具有“牵引”功能的课堂教学语言,其主要功能就是引领课堂活动行进的大方向。
这个教学语言的使用,需要把握好“度”,既不能失之于宽,过分强调学生的自主体验,导致“放得出去,收不回来”;
也不能求之以严,用结论来束缚学生的活动过程,甚至“挖坑让学生跳”。
最艺术的做法,就是当放则放,当收则收。
我们看培东对这个环节的处理,先“放”:
“文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢”,这个问题,意在引导学生转变阅读视角,从“我”对孔乙己的评价,转向“文章中的人”对孔乙己的印象;
再“收”:
“表达有点急急忙忙,我们还是先一起来读一读孔乙己第一次出场的文字”,这里为什么要打住学生的回答,将阅读关注点移到孔乙己的第一次出场?
我的猜想是,学生前面的“跳读”行为背后,是思维的“跳跃”,并且这种跳跃性的思维,并不是根植于文本的逐层深入的解读。
为了帮助学生一步一步走进文本核心,所以老师运用教学语言来组织“定点”欣赏,以此“牵引”学生的活动走向。
生(齐声朗读):
孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑,有的叫道,“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!
”他不回答,对柜里说,“温两碗酒,要一碟茴香豆。
”便排出九文大钱。
他们又故意的高声嚷道,“你一定又偷了人家的东西了!
”孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?
我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。
”
好,就到这里,接下来我们再细细读读酒店里的对话。
孔乙己一到店,大家说的那句话怎么读?
生17读:
“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!
”(声音有点低)
是这样说的吗?
同学们,这句话怎么说,你说说看。
生18:
”(声情并茂)
你读的声音为什么比他响?
就是要表现出一种外人对孔乙己的嘲笑,高声嘲笑。
哪个字可以看出这样子的嘲笑?
叫道。
对,是有人“叫”道,声音要拉高拉长的。
来,你再来叫叫看。
孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!
同学们,这些人记得孔乙己的什么?
伤疤。
从哪个字可以判断出大家对孔乙己的伤疤记得特深?
生19:
“新”字,说明老伤疤大家都没忘记。
生20:
“又”字,说明这样的嘲笑不止一次。
“新”字有味,“又”字更有味。
来,我们将“又”字去掉,读读看。
“孔乙己,你脸上添新伤疤了!
”“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!
”这个“又”字说明什么?
生21:
说明孔乙己不是第一次因为偷书被打而落下伤疤,那些人也不是第一次嘲笑他。
如果你能把语句顺序反一反,我觉得更棒。
表达的时候要从“那些人”出发。
因为那些人不是第一次这样嘲笑孔乙己了,也说明孔乙己也不是这样因为偷书被打而落下伤疤。
说明他们惦记孔乙己的伤疤已经不是一次两次了。
同学们,一起来读读这句“叫道”。
有的叫道,“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!
”(高声)
后面说话还有“又”字吗?
生22:
“你一定又偷了人家的东西了!
”(读得很响,嘲讽)
你为什么读那么响呢?
这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己。
个体嘲笑转成群体嘲笑,哪几个词加重了这样的嘲讽语气?
“又”字。
还有呢?
“偷”字。
这个“偷”字当然得说很响。
最能表达他们对这个事情的认定感的是哪个词?
“一定”。
再看看,哪里可以看出这种冷嘲热讽?
感叹号。
来,你再把这句话读读看。
生22读:
:
你一定又偷人家东西了。
(略平淡)
同学们说这样读行不行?
生23:
我觉得读得还可以,但还没有刚刚的响亮。
你知道为什么要读得够响亮的。
我们一起看看这句话,“他们又故意的高声嚷道”,哎,这里又有一个“又”字,而且说话人已经不是他,注意啊,是“他们”,因此这句话是众多酒客一起“嚷”出来的。
我们一起来嚷,好不好,预备起——
生齐读:
(高声,嘲讽)
故意的味道没有出来,你还要给我摆出点故意的味道来。
“故意的”预备起——
生齐读此句,师再读此句。
(故意嘲讽味足)
好,从这几句嘲讽中可以看出他们最惦记着的是孔乙己的伤疤。
再看看,还有没有?
生24:
他们还惦记着……(语塞一时说不出)
这些人记得伤疤,还记得他的什么?
看一看后面的故事,他们最记得孔乙己的是什么?
你来说。
生25:
他们还记得孔乙己被吊着打。
被吊着打,打得最悲惨的叙说在哪一段?
第10段。
一起来读一读,“一个喝酒的人说道”预备起——
一个喝酒的人说道,“他怎么会来?
……他打折了腿了。
”掌柜说,“哦!
”“他总仍旧是偷。
这一回,是自己发昏,竟偷到丁举人家里去了。
他家的东西,偷得的么?
”“后来怎么样?
”“怎么样?
先写服辩,后来是打,打了大半夜,再打折了腿。
”“后来呢?
”“后来打折了腿了。
”“打折了怎样呢?
”“怎样?
……谁晓得?
许是死了。
”掌柜也不再问,仍然慢慢的算他的账。
这样一段对话,我再请一位男同学跟我一起对话。
这里有两个角色,你想读谁,喝酒的人还是掌柜?
生26:
随便。
行。
那我读喝酒的人,你读掌柜好吧。
师生分角色朗读。
我们再换一下。
接下来一个同学读喝酒的人,另一个同学读掌柜。
来,你来读掌柜。
两学生分角色朗读。
同学们,你看鲁迅在写这段对话有什么特点?
生27:
这里是一连串的问答。
一连串的问答!
我们平时会怎么写?
平时会写谁谁谁说。
谁说,谁说,是这样写的吧。
考虑一下,同学们,鲁迅这里为什么不把这些“谁说,谁说,谁说”加塞进去?
生28:
不加进去,就表示掌柜等人对孔乙己毫不关心和喝酒的人看热闹的心态。
你觉得这段话是对孔乙己的毫不关心吗?
关心了,但关心的是被打的故事,很好奇,很想问个究竟。
所以说话就会快一些,是不是?
是的。
如果加上“谁说,谁说,谁说”,可能就破坏了这种急切的感觉。
那现在再找个同学来读读这个掌柜的,肖老师来读喝酒的人,我们一起来读读看。
师读:
他怎么会来?
生29读:
哦。
(很平淡)
哦,他是这么说的吗?
就这个“哦”字怎么读?
你来。
生30:
哦?
(询问语气)
师模仿读,再邀两生读。
刚才前两位同学读“哦”,大家能听出是什么标点符号吗?
生31:
第一个同学平平淡淡,应该是句号。
第二个同学,感觉是问号。
句号,问号。
同学们考虑一下,句号,问号,那小说为什么用感叹号呢?
来,再读,“他打折了腿了”——
哦!
(感叹语气,惊讶)
为什么发出这声感叹?
读书时有想过这问题吗?
生32:
没有。
读书就要潜入文字当中,甚至不放过一个标点。
来,同学们,我们一起来试试看,句号时怎么说,“他打折了腿了”你们说——
生齐说:
(句号语气,平淡)
问号时怎么说,“他打折了腿了”?
(问号语气,疑问)
感叹号时又怎么说,“他打折了腿了”?
(感叹语气,吃惊)
(声音延长)这个感叹号里包含怎样的感情?
生33:
对孔乙己打折腿的惋惜。
对孔乙己打折腿的惋惜?
平时你表达惋惜会用感叹号的吗?
生34:
我觉得是对他打折腿的惊讶。
生35:
不关心腿,更想知道是怎么打折的,很好奇。
生36:
急于听到这里面的故事,很好奇。
对,惊讶好奇,想知道这个过程有着怎么样的新奇,它将成为这个酒店里的一个谈资一个笑点。
所以,他不是关心孔乙己生死,而是猎奇这段所谓的痛快淋漓的被打。
来,同学们,感叹号读读试试看,“他打折了腿了”——
生(齐说):
(感叹,吃惊)
接下来,我们继续读下去。
师生分角色读“他总仍旧是偷。
。
打折了怎样呢?
你发现吗?
掌柜这时候说话还有什么特点?
生37:
句子很短的,特别急切。
说话过程中有没有把“孔乙己”给加进去?
我们把主语“孔乙己”加进去试试。
(师生共读:
“孔乙己后来怎么样?
”“孔乙己后来呢?
”“孔乙己打折了怎样呢”)
考虑一下,掌柜说话为什么不把“孔乙己”这一事件的当事者放进去?
生38:
掌柜急于想知道个中情况,至于孔乙己这个人,是不在心的。
说得好!
他对孔乙己的生死根本就不关心,就想知道这个里面是怎么发生的,好在以后可以面对更多的人说一说这个故事。
同学们,这些个“后来呢,后来呢,后来呢”读慢一点还是快一点?
快一点,急促,太想知道了。
好,我们再来把这段话读出味道来。
女同学,喝酒的人;
男同学,掌柜的酒客的。
女同学开始读,预备起——
男女生分角色朗读“他怎么会来……后来打折了腿了”
很好,我们再来看最后一句话。
喝酒的人在说他的最后一句话的时候,用了一个什么标点符号?
句号。
“许是死了”后面是句号。
掌柜的第一声是感叹号,让他也感叹号结束可以吗?
读读看,你来。
生39读:
许是死了!
(感叹号语气,强烈)
你再来读读句号结束。
生39:
为什么用句号?
用句号表示一种不太肯定的语气。
比之感叹号,这里句号确实有不太肯定的语气,还有其他意味吗?
生40:
用句号表示对孔乙己漠不关心。
生41:
不轻不重的,随意说说。
生42:
故事讲完了,就没有什么可说的了,很冷冷的。
生死无所谓了,没有人会去在意他的生死。
这里的句号更能显示冷漠与生命的无足轻重。
我们再一起来读读喝酒人的最后一句话。
怎样?
不轻不重,这个故事到这里就没了下文。
于是掌柜的就慢慢的算他的账,孔乙己是一个可有可无的人,没人去关心他的生死,没人去关心他的生命存在与生命状态。
这些酒客惦记的是他伤疤里的笑料、被打折的腿里的故事。
那个掌柜呢?
他最惦记什么呀?
生43:
掌柜的记住的是孔乙己欠他的钱。
欠他的钱,第几段?
12段。
你读一读。
孔乙己还欠十九个钱呢!
师接读:
到了第二年的端午,又说——
这个“又”字文中又出现了。
掌柜的说欠钱的时候用的是什么标点啊?
感叹号,为啥这里用感叹号呀?
生44:
这里说明掌柜的对孔乙己欠钱的事非常关心。
生45:
孔乙己还不如这十九个钱。
对欠的钱非常关心,但对这个人的生与死根本不在乎,所以,掌柜记得的永远是孔乙己的钱。
一起来读读这两句话。
“到了年关,掌柜取下粉板说”预备起——
生齐读,师接读到这段结束。
你看掌柜的终于把粉板给取下了,取下粉板其实也就代表着什么?
你来说说看。
生46:
说明孔乙己现在已经无法偿还这个债务了。
哦,还有吗?
生47:
没有太大希望了。
没太大希望了,钱来不了了。
生48:
他也许觉得孔乙己已经死了。
孔乙己可能死了。
孔乙己对掌柜的来讲,他只是粉板上的一个名字,一个符号,绝对不是一个活生生的人。
所以,课文中写这个“记”字写了三次,我们一起来读读,第一次的“记”,在第三段的结束。
“只有孔乙己到店,才可以笑几声,所以至今还记得”。
生齐读。
把“记”字圈点下来,老师也写在黑板上了。
(教师板书:
记)
还有一个“记”在哪里?
哦,这个同学眼尖,你来说。
生49:
第五段中“但他在我们店里,品行却比别人好。
暂时记在粉板上”。
“暂时记在粉板上”,又一个“记”。
看,孔乙己被大家记住,只是一个符号,不是一个生命,是他的离奇曲折的某些故事,是他伤疤残腿里的伤痕累累的谈笑,不关乎生死。
再看一下,课文还写一个人对孔乙己的记忆,这个人是谁?
生50:
店小二。
店小二,也就是文章中的“我”,所以第一次去记住孔乙己的就有“我”。
读读。
你怎么理解“我”这个十二岁的小伙计的记得?
“我”记得的是孔乙己的什么?
你来说说看
小伙计记得的也是孔乙己引起的一些笑声。
孔乙己引发的一些笑话、笑料、笑的场景。
“掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有好声气,教人活泼不得”,所以,对一个孩子来讲,他记得孔乙己,是因为孔乙己让他活泼的,也让所有人活泼的。
这就更说明了?
生51:
没有人真正去关心孔乙己的命运,没有,他只是人们的笑柄。
他只是一个笑料,只是那个社会的笑料,供大家取乐,供大家开心的一个笑料。
所以,孔乙己就这样被所有的人记住了。
文章中也写到了孔乙己对别人说了个“记”字,他是对谁说的?
(学生思考,有举手)
生52:
记住茴香豆的茴字。
这句话是怎么说的?
生52读“不能写吧?
我教给你,记着!
这些字应该记着。
将来做掌柜的时候,写账要用”。
对,你从这里孔乙己的两个“记着”能读出点什么呢?
我们一起把这话读一读。
你从两个“记着”读出点孔乙己的什么来?
生沉默不语。
想不出来,建议你把这句话再读一读,来——
生52读后答:
从这看出孔乙己十分想帮助小伙计,很善良。
想帮助谁?
帮助鲁迅。
是鲁迅吗?
生53:
不是,是“我”。
这关系到小说中的一个概念了。
小说中的“我”,不是作者本人。
所以这儿,孔乙己关注“我”,关注这个小伙计,从中可以看出孔乙己的善良。
但是这个小伙计却一样反讽孔乙己,看他那句话是怎么说的?
他说“谁要你教”“讨饭一样的人,也配考我吗?
”一起来读读,预备起——
具有“启发”功能的课堂教学语言,需要老师及时抓住启发的契机,并即时组织好启发的教学语言,从而“点亮”学生的思维。
这一段课堂活动,用时18分钟,在老师不断的启发之下,学生不断超越自己,获取更为丰硕的阅读体验。
我们来看看,培东一共采取了哪些形式的启发性教学语言。
“孔乙己,你脸上又添了新伤疤了!
”大家说说该怎么读?
这是用讨论读法来启发思考;
“哪个字可以判断大家对孔乙己的伤疤记得特深?
”这是通过品析关键词来理解人物;
暗示学生关注“鲁迅在写这段对话有什么特点”,甚至于“刚才这两位同学读‘哦’,大家能听出是什么标点符号吗?
”,从句式和标点进而窥斑见豹。
如此启发,实在是高妙之举。
由此可见,通过教学语言来启发学生思考,要保证“启”了之后能“发”就需要斟酌启发性的教学语言,“话”说对了,是启发,说得不妥,就可能成为阻碍。
三、三“记”——这些人真的是“记住”孔乙己了吗?
(主题探究)
由此看到,大人们嘲笑他,小孩子也在嘲笑他。
因此,孔乙己的故事就成为一个彻彻底底的悲剧。
这样的话,老师就想再问一个问题,你觉得这些人真的是记住孔乙己了吗?
(生沉默。
记住他的伤疤,记住他的故事,你觉得这些人真的记住孔乙己了吗?
生54:
这些人没有记住孔乙己。
理由是——
在第九自然段“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过”,说明孔乙己对别人的生活并没有影响。
“可是没有他,别人也便这