东营信息班级简报第三期Word格式.docx
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德州信息技术2班简报第3期
东营市信息技术班级简报NO.2
泰安信息技术2班简报
李艺
对于评价，有两个问题需要引起我们的重视：
一个是量规过细的问题，再一个就是作品评价的侧重问题。
量规过细不利于实施，指标太复杂了只能作个理论模型，实际上课时几乎无法有效使用，课堂上没有时间带领学生针对具体作品对每条进行理解和确认的。
作品的评价不能等同于一个商业作品的评价。
就是说，我们不是制作公司，我们是在上课，上信息技术课。
我们的评价，首先是以教学目标为引导的，是以完整教学任务为衡量标准的，是信息技术课程上的特有的评价，评价要考虑技术指标和艺术指标，但以技术指标为主。
对学生的评价和对教师的评价虽然相关，但毕竟是两回事。
总之，评价量规很详细了，不好操作，就感觉不是评价作品，而是评价学生，应建议主要对作品进行评价，情感态度价值观可以渗透在作品制作过程中。
专题三作业
1、以“光盘封面”制作为例，分析利用不同工具制作时需要注意的问题以及在教学过程中如何处理，利用哪种工具最便捷？
2、本次讲座中主要介绍了自主探究型、任务驱动型、引导型三种教学方法，除了以上的三种外还有哪些教学方法适合于多媒体模块的教学？
请你举例，写出具体的做法及应用此教学法的教学效果。
至少选做一题。
专题四作业
1、分组讨论：
有效的教学评价应该如何设计与实施？
2、根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的宣传画，针对这个作品设计一个评价表。
给评价涂彩
山东省广饶县第一中学
隋雪洁
周爱红于10-7-2217:
59推荐想法独特，提法新颖，教学过程容易实现吗？
推荐大家交流探讨。
李志杰于10-7-2220:
30推荐给评价涂彩，好比喻。
当今社会，需要创新型人才，给学生以创新的空间，不可抹杀他们的创造力，如何合理的评价是关键。
如果要给教学评价涂以色彩，怎么涂？
不同的教学案例都会配有不同的教学评价表，不同的教学评价表都会有不同的评价模块，不同的评价方式和各自的特点及功用。
那么其中每个不同都该配以不同的色彩才能体现各自的特点，比如，如果评价里有基础知识理解条框，那么是不是可以涂以蓝色，蓝色可以代表理性与思考；
如果有技能应用条框，是否可以涂以绿色，绿色可以代表熟练与通透；
如果有情感提升条框，是否可以涂以红色，红色可以代表感性与领悟……赤橙黄绿青蓝紫，如果照这种逻辑给评价表涂色的话，那么评价表该会变得彩虹般吧！
不同的评价表会呈现不同的五彩斑斓，都会有属于自己的绚丽，那么绚丽的背后会不会存在问题呢？
问题一：
用来涂色的条框谁来定？
问题二：
五彩的颜色谁来定？
问题三：
颜色越多就越美吗？
没有标准答案，只有疑问之后的思考：
思考一：
涂色的条框一般是老师定；
五彩的颜色似乎也是老师定，如果是学生涂，那么老师也会起到主要的引导作用。
条框和颜色都准备就绪了，学生再在这个多彩的表格上添加那属于自己的东西。
思考二：
也许没有规矩不成方圆，这样是不是也太照规照据了。
思考三：
学生有时不会那么守规矩，每个个体的认知和感受都不尽相同，你可能喜欢红色，我可能喜欢蓝色，他可能喜欢多彩色，等等等等。
虽然这种喜欢不能完全由着学生来，那么是不是可以有时适当有所个体偏差和喜好层次照顾。
思考四：
能不能尝试条框老师学生一起定；
能不能色彩放手让学生自主选择，至少有一定的选择权，不一定每回都五颜六色，色色俱到，也许有时纯色更能起到好的效果。
学生有时会将不喜欢变成逆反，而最温和的表现就是敷衍。
一旦学生将教学评价变成一种敷衍，那就适得其反了……
也许，对这三个问题，每个人都会有不同的想法，也会产生不同的答案，就像色彩，老师和学生都是主体，对色彩的感觉各不相同，而色彩，只有美丽，没有完美。
但无论如何，只要我们用心对待教学过程的每一个环节，无论教学评价甚至教学过程能够赋予或呈现什么样的色彩，只要是适合教学的，适合学生的，就算做不到完美也精彩。
精心设计，贴合科学量规标准，自评+互评+教评
东营市胜利第十三中学
袁红波
王静于10-7-2210:
20推荐可操作，可以尝试。
孔祥丽于10-7-2210:
25推荐完整翔实的量规表，实用性强，推荐学习交流。
周爱红于10-7-2210:
39推荐改后的评价量规表不但清晰明了，并且具有可操作性，推荐给大家。
信息技术图像作品评价表
班级：
姓名：
作品名称
总体感觉
有标题吗？
贴图区（将您的作品粘贴到这里320*240）
创意、构图是原创的吗？
文字、图片有特效吗？
图片的颜色合理吗？
内容评价
A
B
C
D
评价
文字、图片全部为原创
文字全部为原创，少数图片为引用
文字大部分为原创，图片大部分为引用
文字、图片都为引用
既突出环保主题又美观大方
较好的体现环保主题
基本体现环保主题
没能准确反映环保主题
技术评价
图像合成过渡自然，没有毛边
图像没有毛边，但有明显边缘
图像能看到少量毛边，过渡不够自然
图像有明显毛边，过渡不自然
文字和图像的特效丰富且使用恰当
有少量文字和图像的特效，使用也恰当
虽然有文字和图像的特效，但是不恰当
没有文字和图像的特效
艺术评价
色彩既丰富又和谐
色彩丰富但不够和谐
色彩单一表现力不足
色彩混乱，影响视觉效果
构图合理、均衡，重点突出
重点突出，但部分区域不够均衡
重点不够突出，图文混排不合理
构图缺乏合理性，影响表达
我的想法
同桌
有话说
教师点评
综合
学习了视频材料，感受颇深，评价表应该有较好的可操作性，学生要能够看懂，要有多元评价方式，要减轻老师负担，要公平合理，要避免审美污染，要借助学生的艺术特长，要有明确的等级划分标准……不容易啊！
！
抛锚式教学模式
东营市胜利第二中学
徐峰
周爱红于10-7-2221:
38推荐“抛锚式教学模式"
很多老师都比较陌生，推荐大家学习。
抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组（以下简称CTGV）在约翰·
布朗斯福特（JohnBransford）的领导下开发的。
约翰·
布朗斯福特作为这一理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。
抛错式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。
抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学模式是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上而形成的一种教学策略。
在该策略中，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，通过“抛锚”确定整个教学内容和教学进程。
信息技术课是一门非常适合应用抛锚式教学模式的课程，例如：
制作电子报刊、网页、贺卡、计算机绘画、计算机动画等。
从某种意义上来说，抛锚式教学模式是情景预设和任务驱动的高级模式。
平时在我们的教学过程中情景预设只是在开始上课时的一个小插曲，而利用任务驱动教学时往往会把“任务”设置的很小、很死，这对于学生自主的知识建构都起不到很好的作用。
而抛锚式教学模式真正把课堂交给了学生，教师通过创设情境，激发学生学习兴趣。
通过抛锚，引导学生分析、讨论、探究、上机实践、总结，通过一系列问题引导学生自主确定学习内容并逐渐缩小新知识范围。
教师变成了学生的知识促进者和指导者，提高了学生自主学习和协作学习的能力。
浅析还有哪些教学方法适合于多媒体模块的教学
山东省垦利县第一中学
刘月仪
周爱红于10-7-2121:
33推荐“万能教学法”应该就是大家常说的“教学有法，教无定法，贵在得法”，推荐大家探讨
教学方法，应该包含2层含义：
教的方法和学的方法，所以老师们在选择教学方法时，不但要谨慎的选择教的方法，而更重要的是要教会学生学的方法。
每一种教学方法，都有自己的特点。
每一种教学方法都适合你，而每一种教学方法也都不适合你。
无论多好的教学方法，你拿过来就用，不做任何的变通，任何教学方法都不适合你，而相反，一种很普通的教学方法，只要懂得灵活变通，懂得因地适宜，懂的因学生适宜，它就适合你，就是好的教学方法。
教学方法变通除了根据学校和学生的实际情况外，最重要的一点，我认为是借鉴，借鉴别的教学方法，然后融会贯通，也就是1+1>
2
，“东拼西凑”的走出属于自己的特有“万能”教学方法——变通。
教学方法之：
任务驱动+分组教学+“茶馆式”教学+自学辅导法+暗示法+协作学习+交互学习+……
案例分析（总结网上收集来的资料+自己的思考）
一、
实施过程：
老师根据实际情况设计一个任务（任务驱动法，比如体现黄河三角洲的经济、文化的发展），把全班同学分成几个小组（分组教学法），每个小组用不同的形式（图片、声音、视频、动画等）来表达这个主题。
每个小组的成员都要提出自己的见解，在这一过程同学们之间相互启发，相互学习（协作学习法+交互学习法），个人的知识欠缺通过共同的讨论，集思广益来弥补。
经过大家的群策群力最终确定解决方案。
这期间老师全程参与，给予必要的指导和帮助（可以用茶馆式教学+自学辅导法+暗示法）。
每个小组根据制定的计划独立完成任务。
任务的结果按照预定的目标进行自我评价和相互评价。
二、
实施详细步骤（参考时间分配——课上时间）：
1、
制定计划阶段：
小组内每一位学生根据自己对任务的理解，提出自己的解决方法，包括需要哪些素材，用什么形式来表达等等，最终共同确定任务解决方法，并确定每一位同学的具体任务。
（15分钟左右）
2、
收集信息阶段：
每位同学根据自己的任务和所掌握的知识，收集、分析和整理信息。
3、
制作阶段：
由小组内技术好的同学对信息进行整合、加工，形成作品（30分钟）
4、
检查阶段：
自查、小组互查、教师检查交替进行，把检查出的问题汇总，由小组和老师一起讨论解决方法。
（10分钟左右）
5、
评估阶段：
有教师进行最后的工作总结、成绩评定。
（10分钟左右）
三、
实施效果：
学生相互合作解决实际问题：
所有需要学生解决的问题，由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在相互合作的过程中使问题获得解决，解决问题的过程，也是学生学习的过程。
学生参加全部教学过程：
从计划制定、收集信息、作品的制作、评价，学生参与问题解决的全过程。
学生表现出强烈的学习愿望：
这种学习愿望，源于积极地参与，一方面是内在的，好奇心、求知欲等，另一方面是外在的，老师的鼓励、学生的配合、取得成果的喜悦等。
教师的作用发生了转变：
教师从知识的传授者成为一个引导者，从教学过程中淡出，但并不影响教师发挥作用。
同时，使学生尽快摆脱对教师的依赖。
ps：
各位同仁，我此处所说的“万能”并不是真正意思上的万能，只是说任何一种教学方法，在经过自己的修改变通后，都会适合自己，适合自己的才是最好的教学方法。
在此，谢谢各位同仁的批评指正，也谢谢周老师！
自主探究型、任务驱动型、引导型三种教学方法
东营市胜利第十中学
徐明亭
周爱红于10-7-2119:
14推荐三维教学法能让学生在虚拟的世界里也能提升素养，完善人格，推荐大家探讨、学习。
还可以尝试三维教学法。
一、注重基础性理论知识的记忆。
不能一味的回避知识点详细讲解，要依据课程标准的要求，结合学生的实际情况，打牢基础。
在flash的学习中，元件的定义，帧的分类以及遮罩层、引导层的含义都应掌握的比较牢固，才能在以后的学习和实践中避免被这些基础知识缚住，而放不开手脚，。
二、联系实际，培养应用能力。
结合社会热点话题，依据学生的实际水平，制定合理的教学目标，激发学生学习。
如世博会上会动的清明上河图，生动的再现了我国古代人民的生活风貌，让人赞叹。
我鼓励学生利用学过的flash知识，也做一幅能动的清明上河图，只要画中有六处能呈现自然的动感就算合格。
学生积极性非常高，他们通过设计方案、实验操作、观察记录、分析推理、生成了作品，所有学生通过积极努力，都达到了预期目标。
在制作过程中，既梳理了所学知识，也培养了他们科学严谨的学习态度，自主探究的学习能力。
三、情感态度和价值观培养就融入每次学习中。
给动画配上优美的音乐，文明发布动画作品，欣赏优秀动画创作，感受里面传递的人文情怀。
让正确的世界观、人生观、价值观在虚拟的世界里依旧发挥巨大的作用。
坚持这种教学方法即完成我们的教学任务，达成我们的教学目标；
也提升学生的素养，有利与其人格的养成。
新“拔苗助长”
2010年7月21日16:
22
孔祥丽于10-7-2117:
00推荐因材施教，因势利导，袁老师这个“拔苗助长”做的好。
现推荐，以开拓思路，共同探讨。
52推荐新“拔苗助长”如果和分组教学结合，让学生自主探究学习会更好，推荐大家探讨学习。
拔苗助长，比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而坏事。
那种不顾学生能否接受的填鸭式的教学方法，无异于拔苗助长。
但是，我们可以正确的使用“拔苗”的方法，真正达到助其成长的效果。
用在教学方法上，也会收到奇效。
1.拔苗的对象。
有的学生的确是比较懒的。
推他一下走一步，走上一步又停一停，这就是我们拔苗的对象。
2.拔苗的思想。
首先不能违法学习规律，要不就成老拔苗助长了。
其次，要给他能看得到、做得到的目标，——跳起来就能摘到桃子。
第三，总结规律，掌握经验，——下次自己跳起来摘桃子。
【针对大家提到的问题，做一点说明。
此做法并不仅仅是一对一的教学，一个班里总会有几个甚至十几个拔苗的对象，学生在做练习的时候，教师是巡回指导的。
看到一个说一句话，用不了几秒钟，一节课下来，拔上十来个苗还是有充足的时间的。
难度在于：
如何发现适合拔苗的对象呢？
这就需要老师对学生的充分了解。
善于观察，善于发现，对于我们信息技术教师来说不是问题，但是一个人教10个班的课，几百个学生，一周一节课，怎么才能充分了解学情呢？
——没有简单方法，只有用心了。
】
3.拔苗案例。
课题：
flash动画的学习。
本节课的内容：
学习制作会滚动的小球。
拔苗目标：
制作开动的小汽车（轮子是会转的）。
教学过程：
1）学习制作滚动的小球。
这个过程就先省略吧，不是“拔苗”的重点。
关键在于在这个时候要能够发现拔苗的目标。
什么样的学生最适合拔苗？
做的挺快，但是又自我满足的那种。
——他会是一个好苗子，但是要是不管他，那就只会是一个普通的小苗子。
2）拔苗过程。
要了解学生的学情才能拔啊，要不真成了老农夫了。
我有一个学生，挺爱好电脑，但是又缺乏一点想象力，听课很认真，滚动的小球很快做好了，四处炫耀，其乐融融。
我说：
“能不能把滚动的小球变成滚动的车轮呢？
”
“能！
几分钟后他做出来了，跟我说：
“老师，这个没有难度！
我接着他的话说：
“那就做个稍微有难度的吧，车轮有了，画个车吧！
”（第一次拔苗）
他想了想，“没问题！
又过了十几分钟，他挠着头，问我，“老师，车做出来了，但是轮子不转了……”（小苗生长有困难了）
我一看他的屏幕，轻松的指点他：
“你只差一步，把车轮跟车身分别放在两个图层上就行了！
”（浇浇水，长得快）
“啊！
对了！
明白！
这次我看着他就完成了动画，他十分激动，兴奋的拍起手来：
“耶！
耶！
我顺势引导：
“你的小车看起来像火车啊……”（第二次拔苗）
“嗯，那我可以给他加个烟囱，还能冒烟……”（小苗自己要求拔了）
3.教学效果。
最后的结果当然是实现了他的愿望，而他也收获了远高于本节课要求的学习内容，更重要的是他的思想被激活了，从此爱上了flash动画。
双任务驱动教学方法
东营市河口区第一中学
朱加超
2010年7月21日15:
50
孔祥丽于10-7-2116:
15推荐有了方向，动力，能量的保证，我们就能很好的驾驭多媒体模块这辆豪华汽车。
视角新颖，比喻贴切，现推荐，以期开拓思路，引发交流思考。
周爱红于10-7-2120:
56推荐朱老师的想法新颖，比喻恰当，推荐大家探讨完善。
多媒体教学内容多、范围广，包括多种信息类型的处理方式方法，这就像一辆包括多个部件的汽车，不管这个汽车各部件功能如何先进，但首先它应该是一个整体，所以我们讲授知识内容的并不是分割进行，并不是说今天我们告诉学生方向盘是干什么的，刹车时干什么，photoshop是做图片的，flash是做动画的，这样学生学到的知识是分散的，学生可能只学会了完成任务，并不能学会处理问题。
如何让多媒体模块这辆看似豪华的汽车发挥其最大作用，决定因素不外乎三样：
方向，动力，能量，真正要驱动这辆汽车，也不是仅仅依靠每节课几个任务就可以做到的，也需要我们好好动心思。
所以我们利用任务驱动法教学，应该是设定两个任务，为多媒体模块设定一个总领的大任务，为模块服务，在每个教学模块设定小任务为课堂内容服务。
只有利用“双任务驱动”才能保证在完成我们的教学内容的同时，各部分知识不至于分裂。
制定大任务做方向。
在多媒体学习之初，我们应该先让学生制定一个大的任务方向，让学生知道利用多媒体模块的知识我们能做什么，要做什么？
如何来制定大任务？
1、题目要笼统。
大任务不是一个具体的目标，只是一个任务方向。
所以大题目要求上不要太过细致，太过细致可能对于学生的
创造性发挥有过多的辖制，让学生觉得束缚，时间一长就会让学生产生任务疲劳，甚至厌倦。
比如要制定一个《做一个关于学校运动会的宣传网站》就不会太好，这种题目先限制了内容，又限定了形式，就放开了让学生自己去选题目，可以是球星的展示，可以是戒烟宣传，让他们小组自己选，学生会对自己选择的题目更加有亲和力。
2、框架式任务结构。
大任务的完成不应该像盖房子，每节课都要求垒几个砖上去，但等到学生接触的知识多了，见识的内容广了，一定会发现，有的地方垒歪了，有的地方可以不这样垒，或者说有的地方压根就不该垒，没办法，推到了重建！
我们的大任务只是提供一个框架，学生每节课可以围绕着自己的框架准备素材，学生学了文字处理，可能只是一些文字展示，等学了photoshop，就会知道有的地方图片更形象，于是再处理几张图片，等学了动画或者视频编辑，他们又会知道用动画视频更生动。
他们可以根据自己的大任务需求慢慢积累自己所需要的素材。
学生的创新是动力。
永远要重视兴趣的力量，而激发学生兴趣的最好方式，就是让他们自己去挖掘自己的潜力，创造力就是最关键的一种。
如何激发学生的创造力？
1、环境开放。
不要对学生作品的内容和形式做过多的指点和限制
2、发挥集体智慧。
一定要对学生进行合理的分组，基础好的带动基础薄弱的，相互提携，小组合作。
只有在一个相互协作，相互启发的环境下，才能最大化的激发学生的头脑创造，让学生对多媒体模块迸发最大的兴趣和动力
教师的指导和学生的积累是能量.如何能让学生利用多媒体完成自己的任务目标，必须要有知识的支持，和素材的支持，这就离不开教师的精心指导和学生的日常积累。
1、每节课我们都要有小任务作为辅助，通过小任务的练习完成，让学生掌握更好的知识技能，不至于让学生有知识障碍，才能激发学生不断的去实现自己的总体目标，这才是我们的汽车前行的源源不断的动力。
2、要为每个小组建立素材库，让学生注重素材的积累，这样做的目的有两个，第一、学生有成就感，等学到一定程度，学生回过头来看看自己的素材作品会有很强的满足感。
第二、知识有连贯性，素材的积累是一个逐步的积累过程，并且有一个共同的积累目标，这样就等同于给学生记录了一个知识档案，会让学生觉得知识是相互有联系的，每个部分，每个软件都是为我们的目标服务的。
我们利用大任务引导模块目标，小任务引领课堂内容，只有在双任务驱
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