大兴区教育科研工作汇报材料docWord格式文档下载.docx

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一是案例式反思：

让教师讲自己的教育故事，并由此探寻面对学生、面对教学、面对教育的基本模式和方法，以实现教师的教育理想。

通过长时间这种形式的研究，我校教师已经基本形成立即时反思的习惯，教师们的反思有新意、有深度，仅2007年，我校就有多篇教学反思、案例在市区级以上评比中获奖，并有多篇反思案例在《山东教育》等专业刊物上发表。

二是沙龙式探究：

让思维在对话中渐入佳境。

为使校本培训由静态走向动态，由个案走向一般，我校借鉴山东省创新教育课题研究中的“沙龙”形式，通过结合学校实际进行加工、改造之后，旗帜鲜明地推出了“沙龙式探究”活动。

各个课题组在学校的同一引领下，定期坐在一起，互相汇报，互通有无，共同提高。

“沙龙式探究”让我们寻求到了教师参与培训的有效载体，使“参与式培训”由一种理论构想转化为教育培训的现实，以此而生成的思维，形成的理念，在教师的教育教学中产生了积极的作用。

三是录像课研讨：

把教学的每一刻真实呈现。

为了使我们的教育研究能够更直接地作用于课堂，能更直接地帮助教师，指导教学，我校扎扎实实地开展了“录像课研讨活动”。

我们采取的录像课研讨的方法是：

事先在征得教师同意的前提下，对该教师的课堂教学进行录像，全过程地记录教师的课堂教学进程，然后在专题研讨会上进行播放，充分暴露并展示授课教师的设计意图、思维过程，组织其他教师直接与授课教师对话、研讨，可以就课堂教学的某一环节或相关问题展开全面而深入的研究，也可以从这样一些鲜活的教学实录中抓住教师普遍认为有所欠缺的教学过程中的组织调控能力、运用教学语言能力等进行切磋、探讨，从而使教师的培训工作由单纯的外在说教演化为教师自身的主动建构。

仅2008年，我校有4节心理健康录像课在省心理健康录像课评比中获一等奖，另有多节录像课在市区级录像课评比中获奖。

四是与名师携手：

挖掘我们身边的教育资源。

几年来，在教师不断的行动研究中涌现出了一批在省、市、区颇有名气的教学能手、学科带头人，他们的教育教学理念、方法都有一定的超前性，是校本教师培训的极为宝贵的“教育资源”。

为此，我们实施了“与名师携手，走向成功”活动，成立了“名师工作室”，如“　工作室”，　老师为指导教师，在全办事处选拔有潜质、爱研究的年轻教师入室学习，在名师的引领下学习理论，研讨教学。

其它的工作室也在积极展开工作，旨在通过这些校内名师来达到培训青年教师的目的，取得了非常好的效果。

二、过程主导，建立推进教研科研一体化的运行机制

教研科研是一家，教研科研互相促进，不可分割，这是不争的事实。

但在实际中，由于机构的设置问题，教研科研往往存在“两张皮”的现象，这也正是教研水平不高，科研成果得不到推广的瓶颈所在。

因此说，教育研究要真正推动教学实际，必须确保“教研科研一体化”。

我们认为，要推进教研科研一体化，在工作的总体思路上要分“三步走”：

教研出课题，科研做文章，成果进课堂。

即要求教研工作要以科研项目和科研成果作支撑，科研工作要围绕教研的重点、难点问题组织课题和开展研讨活动；

教研要着力再现优秀科研成果的前沿观点和创新之处，要有促进优秀科研成果向教学转化的积极措施；

教研的重点要进行科研立项，适合教学需要的新的科研成果要尽快进入课堂；

教研专题与科研项目要尽量捆梆在一起进行布置，实现和谐发展、互惠双赢。

（一）“五个深入”和“四个加强”：

教研“出课题”

我们认为，教研应该是创造性地沟通教学理论与实践之间的桥梁，把先进的教学理论，转化为显性的教学行为。

教研工作要以学校发展为本，以教师自主发展为主体，立足于实践，以解决教育教学实践中制约甚至阻碍质量效益全面提高的实际问题为宗旨。

只有这样，教研才能为科研提出具有实用性的研究课题。

为此，我校着重抓好了“五个深入”和“四个加强”。

1.实实在在抓好“五个深入”

校长、教研员、业务教干深入课堂听课，发现问题。

目前学校领导和业务教干、教研员事务性的工作太多，往往对课堂教学进行达标评估性的活动，行动不够深入，看结果的多，重过程的少，对课堂教学的研究不够深入，对教学中的实际问题把握不准。

因此，我们提倡校领导要深入第一线，进入课堂听课，掌握老师的教学情况，了解学校教学的整体水平。

我校不仅要求校长要深入课堂听课，而且还明确规定了校长每个学期听课不得少于20节，正是在深入听课的基础上，徐跃富校长形成的《小学德育教育生态化的实践与研究》课题被立项为省级普教重点课题，正在开展研究，成效显著。

对教研员，我们更有明确的规定，如：

教研员每学期的听课不得少于60节；

教研员实行“包点制”，规定每位教研员每月必须到指定的村级小学推门听课一天；

教研员必须兼课，每学期必须举行一次面向全处的公开课；

教研员必须承担课题等等，这些制度的确立保证了研究人员与一线教学的密切联系，确保了研究课题与实际教学问题的一致性。

教研室和教导处深入开展教研活动。

教研室和教导处为教师提供更多的学习、交流和展示的机会。

我们学校经常组织教师到外校听课，学习他人的先进经验为我所用。

定期开展校内各种教研活动，如每周进行一节研讨课活动，并且我校提倡跨学科听课、议课，及时捕捉学科的教研信息，掌控学科教学问题，提出学科研究方向，把教研主题上升到科研课题，把教研与科研有机结合起来。

教研组深入研究学科问题，展示问题。

我们学校教研室在调研中发现，目前许多教研组的研究流于形式，造成学科教研活动走过场，走形式，没有实效。

因此，我们提出，不管学校管理模式如何变化，教研组始终是提高学校教学质量的主力军，只有加大教研组的教研力度，才能快速提升学科教学质量。

同时也要求教研组要做到深入研究本组的教学质量问题，提出影响教学质量的关键问题，作为本组研究的方向，确定学科的科研课题，把教研问题上升到科研课题。

为此，我们还专门出台了“星级教研组”和“书香办公室”的评选办法，激励教研组内研讨氛围的形成。

年级组要深入开展集体备课活动。

我们教研员参加过一些学校的集体备课活动，发现诸多问题，有的备课组集体备课时只是讨论教学进度，研讨一些教学内容，而没有形成一个系统的教研计划。

因此我们更加重视集体备课工作，要求各年级组以问题研究带动备课活动，使备课活动与课题研究结合起来，把集体备课活动变成课题研究的过程。

集体教研活动灵活运用案例分析、调查研究、实践探索等多种活动方式，提高了教研活动的针对性和实效性。

以专题研究为突破口，使教研经验科学化、系统化，同时也推广科研成果，使之在教研活动中加以落实运用。

老师们深入挖掘自己的教研潜能。

我们提出，要在校内开展教师个体行动研究，要让教师充分挖掘自己的教学潜能，提高自己的教研水平。

学校为促使教师的教研成果上档次，出精品，向教师提以下四点要求：

第一，提倡教师写专题总结。

将写经验总结改为写专题总结，教师就会有意识、相对集中地思考问题，有针对性地学习教育理论，写出来的专题总结会有较高的质量。

第二，提倡教师写科研型的教学随笔。

教师根据自己的科研方向，随时记录自己所教学科应予采取的教学策略，并在实践中反复尝试，积累有一定数量后进行提炼、归纳。

第三，提倡教师做案例研究。

教师从身边的教育、教学的故事中撷取典型的、生动的、对自己有所触动的、对他人有所启迪的教育故事作为案例来进行研究和撰写。

第四，提倡教师撰写有深度的反思记录。

教师可以从目标的达成度、教学的预设与实际的差距、对后续教学的启示、处理“偶发事件”的策略等问题入手写反思记录。

高质量的反思记录更好地洞察自己习以为常的教学实践，揭示自己在实践中所应采用的教育理念。

2.认认真真抓好“四个加强”

我校虽然名为“大兴区第二实验小学”，其实担当的是一个乡镇中心小学的角色，因为我们除了本部的校区外，还下辖六处村级小学，学校教研室在扎实组织开展教研科研活动的同时，还有一份重要的工作就是要督促各个村级小学的教导处，尤其是教研组的教研科研活动的开展。

加强教研工作的检查力度。

针对学校教研活动流于形式，教研效果低下的情况，我们教研室这几年不断加大对学校教导处和教研组教研活动的指导和帮扶力度，规定了每个周四的下午为各校及各个教研组的教研日，学校将指派教研员深入到各个教研组参与研究，有效地促进了各校教学研究的有效性。

加强教师个人教学研究的检查力度。

要提高教研质量，就要加强对教师个人研究的检查，检查包括教师的教学纪律、教学态度、教学进度、教学效果、教学设施的使用与效益、学生的学习情况等。

学校教研室做到了“定期检查和随机抽查相结合”，“单项检查与综合检查相结合”，这样不断更新改进检查方法，提高了检查质量，促进了教师教研科研的水平。

加强校本教研的开发力度。

我校着重推广参与式校本培训，通过开展技能型（教学技能、现代教育技术等）、实践型（教学观摩、案例交流、教学反思、写教后记等）、评价型（课例评析、听课评课、课堂教学竞赛等）、理论型（专题讲座、写学习心得、做自学笔记、组织理论学习等）、研究型（课题研究、问题探究、策略研究、专题讨论等）等多种方式的校本培训，多渠道地拓展教师交流空间，实现双赢和多赢。

加强教研能力的培训力度。

学校每个学期初对新分配和新调入的教师进行专项培训，各位校长分工合作，分别承担不同的培训项目，帮助新教师更好更快地适应学校的教学教研工作。

每个学期初，学校都组织教研员对各个年级各个学科的教师进行一次通识培训；

校长每个学期面向全体教师开展一次专题讲座；

学校教科室也定期对教师开展培训活动。

另外，我校设立专项培训经费，保证教师培训学习的机会。

学校还充分挖掘校内资源，利用学校图书室、校园网等对教师进行培训。

现在，我校教师已经基本意识到“培训是最大的福利，学习是最好的休闲”。

（二）“四个完善”和“三个一体化”：

科研“做文章”

有了良好的教研氛围，有了准确的教研定位，有了明确的教研方向，学校的教研工作就会自觉地与学校的科研工作结合起来，教师的教研活动就会主动向科研活动靠拢。

教师、教研组在教学教研中发现的问题就以科研课题的形式提出，只要有研究价值的问题，就可以确定研究方向，制定研究方案，开展课题研究。

我们也深深知道，学校科研离开了学校的实际，离开了教师的实际，就会成为无源之水，无本之木，教育科研只有根植于自身的土壤，才有蓬勃向上的发展力。

要做到这一点，我们努力做到了“四个完善”和“三个一体化”。

1.切实做好“四个完善”

完善科研的选题指导。

我校要求教师在选题时一般遵循“小”、“准”、“实”的原则，指导教师从以下三个角度作为选题的切入点。

一是在鲜活的教学实践中提取素材，寻找突破点。

我们提倡采用“问题”课题化的策略。

各教研组在广泛调查、分析、探讨的基础上，确立在本学科教学中存在的最普遍、最突出、最迫切需要解决的一两个问题，并使“问题”课题化，采用集体或教师自由组合的形式，以先进的教育教学理论作指导和支撑，在教学实践层面上去试行、验证、领悟。

二是在现有成功经验中寻找增长点。

教师个人的教育教学经验或者学校的办学经验，一旦注入科研含量，很容易促成教师教育教学风格的形成或者学校办学特色的形成。

1999年，我校参与了创新教育的研究，提出了“情境探究教学的研究”，取得了优秀的成果（这个在前面已经介绍不再介绍），“十五”期间，我们在“情境探究教学”的研究基础上，把“情境探究教学”的理念进一步提升和深化，提出了“生态教学”的思想，其主要理念为：

第一、创设的情境自然和谐；

第二，课堂中教师和学生的心态自由开放；

第三、学生个性的充分张扬。

这一课题的研究受到上级主管部门的好评。

“十一五”规划开始之初，我们在“生态教学”研究的基础上，进一步联系我校的实际，进一步地提出了“生态教学理念下的学校文化建设促进学校德育特色形成的研究”和“小学德育教育生态化的研究”，现已申报了省级课题，正在紧锣密鼓地开展研究。

三是在教学发展中寻找连结点。

即通过各种途径的学习，在先进理念的指引下，用超前的眼光洞察教学发展的趋势，这样才能抢占教学科研的制高点。

完善科研的网络体系。

进一步完善以“省级课题”为龙头，以“市级课题”为两翼，以“区级课题”为前沿指挥点,以“学校教科研小组”为基础的四级科研网络。

我校在“十一五”开始之际，申报了“创新教育”课题“小学学科智慧型课堂教学模式和策略的研究”，在这一龙头课题的带领下，我们把“智慧型课堂”初步进行细化，分为“语文”、“数学”、“音乐”三个学科，提出了“小学语文大容量整体教学”、“小学数学框架式教学”和“小学音乐诗情画意教学”等三个子课题进行研究。

现在“小学音乐诗情画意教学模式”的研究已经成果丰富，于2008年9月顺利结题；

“小学语文大容量整体教学”已经申报了市级课题，正在开展研究。

完善学校的科研机构。

在学校内部，我校实现科研层次的“四结合”：

一是行政结合，即校长是教育科研的第一责任人，亲自抓，分管校长具体抓；

二是教研室、教科室相结合，做好教研科研一体化的准备；

三是课题组与教研组相结合，实现学科教研与课题研究相结合；

四是课题组成员与全体教师相结合，在研究过程中不断听取课题组外教师的意见，及时公布和推广科研成果，形成人人参与科研的良好局面。

完善科研队伍的建设。

随着教科研一体化的推进，我校科研队伍不断壮大，基本实现“全员练兵、骨干攻关、以点带面、全面提高”的队伍建设目标，建立“领导带头、全员参与、树立典型、系统培养、经验启发、实践锻炼”的培养模式。

2.努力实现“三个一体化”

教研管理和科研管理一体化。

学校把教研工作与科研工作联合起来，互通有无，找准二者之间的切入点。

教学骨干与科研主力的一体化。

这是教学科研一体化的重要前提，要建设由学校“一把手”领导的教学技能、科研能力强的教学、科研双能型骨干教师队伍。

教学实践与科研成果的一体化。

这是实现教学科研一体化的核心。

我们鼓励教师将教学中遇到的重点、难点、疑点问题作为科研课题进行深入研究，然后把研究的最新成果引入相关的教学实践中，从而把解决教学难点、疑点问题与开展教科研活动有机结合起来。

3.教研室和教科室协同成果“进课堂”工作

“教而不研则浅，研而不教则空”，这句话准确定位了学校的科研价值取向。

以往我们的学校课题研究，只要一结题就万事大吉，几年的科研成果成为一纸空谈，没有得到进一步推广与应用，没有实现“以科研促发展”的美好愿望。

其普遍原因是我们的课题研究与教学脱离，与学校实际脱离，因此，成果很难得以推广。

其实教科研本身就是“来之于教，作用于教，回归于教”。

那么，实现了教研科研一体化以后，我们的科研成果就可以在教学过程中发扬光大。

我校通过学校的教科研专业刊物《课改参考》、学校网站等为教师搭建展示和交流的平台。

第一，推广成熟的科研成果。

以校为本的科研成果，更多是带有实践性和体验性，因此更利于推广应用，使科研成果得以开花结果；

第二，推广成熟的教研科研方法。

在实践教研科研一体化进程中，会总结出许多经验及做法，学校相关部门要善于推广其中成熟的做法，为下一阶段的教科研提供便利。

第三，推广成功的教科研骨干。

通过这样的推广，及时地把课题研究转化为课题成果，把研究成果转化为教学行为。

三、成果支撑，切实搞好课题实验与研究工作

学校本着“以学校发展为本，以教学问题为主，以学生发展为核心”的科研宗旨，倡导“草根化”科研，沿着“问题即课题——教学即研究——成果即成长”的务实之路，把教育教学中的难题、教师中普遍存在的问题转化为科研课题，以课题研究推动教育教学改革深入开展。

（一）“准、严、全、实”管理理念促进课题研究扎实有效

科研管理一直是教科研工作中的难题，管得过严与管理不够均容易影响课题的研究进展和力度，为此，我们深入研究并实施了“准、严、全、实”的课题管理理念，促进课题研究扎实有效。

1．精心选题，凸显一个“准”字

为准确把握科学研究的规律，我校扎实开展了“问题课题化”战略，其主要操作程序为：

教科室先在教干教师中普遍征集问题，由教科室进行整理，选取有代表性的问题进行汇总后，打印下发，让老师们进行研讨解决，然后在通过教研活动进行反馈，对其中确实有较高研究价值的问题以课题的形式予以立项研究。

这种方法保证了我校课题选题的精准度，确保课题研究的价值。

2．科学论证，坚持一个“严”字

课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价的过程，目的是避免选题的盲目性。

我们在学校课题论证中着重强调一个“严”字，要求申报课题的教师首先要查阅资料，进行大量艰苦的论证工作，查阅大量理论书籍和刊物，检索古今中外研究的相关理论和研究方案，认真思考本课题提出的原因，科学界定课题的相关概念，明确课题的研究内容，寻找课题研究的创新点，然后对本课题研究的可行性进行了科学的分析，如，对预计达成的主要指标、研究过程中的变量分析、国内外研究现状及我校完成本课题研究的条件分析等进行严谨的论证。

由这样严密的论证，确保了课题研究正确的方向。

3．方案设计，突出一个“全”字

课题研究的方案设计，是研究者为确保研究成功而对课题研究的指导思想、研究原则、对象、方法、内容、程序及各阶段的主要任务等一系列问题通盘考虑，对课题研究预先谋划的过程，是一个课题成功的基本保证。

对此，我们提出了设计方案的具体要求：

（1）指导思想明确，拟定研究原则；

（2）结合实际确定研究方法和对象；

（3）有明确研究任务和程序；

（4）制定切实可行研究措施；

（5）有明确的预期成果。

事实证明，一个全面详实的研究方案，在指导研究的过程中起着不可估量的作用。

4．研究进程，抓好一个“实”字

为了使课题研究更扎实，我校推行课题工作例会制度、课题组长负责制度，保证扎实开展各项课题研究。

我们要求课题研究中要做到“三个同步”：

课题实施与资料积累、整理、分析同步；

课题实施与学生发展、教师成长同步；

课题实施与成果表达同步。

每学期初召开课题碰头会，解读课题各阶段的研究内容、研究措施等，提请全体教师监督课题组研究工作；

定期开展课题交流活动和课题汇报工作，学校定期进行检查通报；

期末及时进行总结，研讨下阶段研究方向和思路。

（二）突出和强化重大课题研究的引领地位

几年来，我校在以往重大课题研究的基础上，继续深入研究，向内部攻坚，整体推进，扎实有效地取得了成效。

1.近10年创新教育的持续研究

自1999年起，我校就承担了省重大课题创新教育的实验与研究，并取得了良好的研究效果。

具体做法是：

强化过程管理，以备课为起点，使情境教学深入课堂。

课题组的教师（现在已经推广到全体教师）的备课从三个方面进行了质的变化：

一是重视课堂情境的创设，二是重视问题的设计，三是重视学科特点与创新教育思想的融合。

边实验边总结，以多种形式推广课题研究的成果。

近年，省级课题《情境探究教学的理论与模式构建》和《创新教育实验与研究》顺利通过省级鉴定，3篇教学论文、教学实录在省市刊物上发表，由我校教师主编的《活动构建：

创新教育的教学革新》一书由山东教育出版社出版发行。

2.新道德教育形成学校特色

2006年我校以山东省新道德教育课题开题为契机，旗帜鲜明地提出创建学校德育特色。

学校根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《山东省新道德教育实施纲要》的文件精神，制定出切实可行的学校德育特色的实施方案，有计划开展德育活动；

充分利用已有的资源和设备对学生进行经常性和系统性的政治思想教育、道德品质教育、心理健康教育、理想教育和安全教育；

学校内重点开发以下德育阵地：

走廊涂鸦墙、校园手抄报、班级黑板报、知识长廊、校园文化（墙体宣传、楼体宣传）、班队会，以校园文化建设为支撑，努力营造良好的育人环境；

结合学生生活实际，放手让班委会、大队委开展形式多样的活动，充分发挥班委会、大队委的自主管理作用；

积极扎实地开展德育创新研究，探索学校德育工作新方法、新途径，重视德育工作科学研究，以研究和创新促进学校德育工作再上新台阶。

2006年学校组织教师申报第四批校级课题，主要以新道德教育为主要内容，对于这批课题学校认真评审，加强过程管理，督促并指导教师扎实开展研究，课题研究工作开展的扎实有效，基本做到了班班有特色，月月有重点。

2008年8月，我校承担的省级课题《基于学科促进学生道德审美研究》通过省专家组的验收，顺利结题。

3.多项重大课题成果突出

另外，我校承担的其他各项省级重大课题均开展顺利，成果显著。

省级课题《小学社会科教学评价研究》《音乐与社会课程的资源整合研究》《生态化课堂教学理论与实践研究》《小学生良好心理健康教育的实践与研究》，国家级课题《综合实践活动课程资源整合实验与研究》均顺利结题。

5项省级课题正开展的扎实有效，获国家级心理健康教育优秀成果一等奖1个。

我校的多项市区级课题也开展得扎实有效，近年来，我校共有十多项市级课题通过专家鉴定，二十多项区级课题顺利结题。

（三）常规性课题研究引领学校发展

我校现在有7处小学，现有的省市区级课题不足以涵盖全体教师的科研活动，因此自2005年起我们加强了校级课题的研究和管理工作，学校要求教师在自己的实践过程中，根据教师教学中的实际问题，申报校级课题的研究任务。

为了真正推进校级课题的研究，我校还推行了“课题递进申报政策”，简单地说就是上一级课题必须从下一级课题中推荐，不承担校级课题，就不允许申报更高一级的课题，校级课题研究不力，不能承担更高级的课题。

在这种政策的引领下，我校的校级课题研究扎实有效。

现在，我校现有校级课题30余项，基本达到了人人参与课题研究，教育科学研究涉及学校工作的方方面面，呈现出了百花齐放的良好态势。

2004年以来，我校共有2项国家级课题、10项省级课题、11项市级课题、16项区级课题立项进行研究；

我校承担的课题有2项通过国家级鉴定顺利结题，7项省级课题、8项市级课题，二十余项区级课题通过了专家论证，顺利结题。

在十五期间，我校被15个省级以上的课题组评为课题实验